《鳥的天堂》的教學課堂實錄及點評

　　教學目標：

　　1、 學習本課的生字新詞，理解課文內(nèi)容。

　　2、 認識南國榕樹的奇特和美麗，體會榕樹上中眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　3、 學習作者表達事物的方法，掌握動態(tài)和靜態(tài)的描寫方法。

　　4、 有感情的朗讀課文，體會文章所表達的思想感情。

　　教學重點：

　　1．學習作者表達事物的方法，受到美德教育。

　　2．理解重點語句：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂�。　�

　　教學難點：

　　學習、體會做這兩次到鳥的天堂所見到的不同景象，理解動態(tài)和靜態(tài)的描寫方法。

　　教學方法：

　　教學中采用小組合作學習，自主學習，抓住重點語句情中研讀，境中探究。

　　教學用具：

　　媒體課件，朗讀錄音，字詞卡片等。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一節(jié)

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　　1、思考：“天堂”是什么意思？

　　2、“鳥的天堂”指的是什么？

　　二、自由讀文，理解課文內(nèi)容

　　1、思考：作者幾次到鳥的天堂？

　　2、指名讀第一次、第二次到鳥的天堂見到的景象。

　　三、指導分段：

　　思考：（媒體課件出示）

　　1、哪幾個自然段寫“我們”第一次和第二次去鳥的天堂的？

　　2、文章開頭就寫了“我們”已經(jīng)到了鳥的天堂么？

　　3、在到鳥的天堂前寫了些什么？

　　4、最后一個自然段講的還是我們在鳥的天堂嗎？

　　5、課文可分幾段？

　　四、學習第一段

　　討論回答：

　　1、這段講“我們”在去鳥的天堂的路上，你了解到哪些內(nèi)容？

　　2、你從對天氣和景物的描寫中，可以看出“我們”又怎樣的心情？

　　3、感情朗讀第一段。

　　（評析：從題目的關鍵詞語入手，設疑激趣，直奔文章重點。文章較長，第一課時從整體入手，感知文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡。在教師的引導下，組織學生圍繞學習問題進行討論，將學習活動化難為易。）

　　第二節(jié)

　　一、引言：上節(jié)課我們初步的學習了課文，分了段，學習了第一段內(nèi)容，那請同學們思考：

　　師：我們已經(jīng)陪伴著作者兩次游覽了鳥的天堂，那么，你感受最深的是什么呢？

　�。ㄕ埻瑢W們快速讀文，找書上的句子來回答。）

　　生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂�。。ㄕn件出示這個句子，全班齊讀。）

　　師：觀察句子，發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：有兩個鳥的天堂，為什么一個有引號，一個沒有呢？

　　師：還有疑問嗎？

　　生：為什么說是我的眼睛騙了“我”？

　　師：同學們問題抓得真準，老師真為你們高興！

　　教師板書：昨天是我的眼睛騙了我？

　　“鳥的天堂”?

　　鳥的天堂？

　　師：好，以上問題我們在學習課文中逐步解決。

　　（評析：由兩次游覽鳥的天堂的感受談起，又一次激發(fā)了學生的學習興趣，為學生提供了討論、質疑、探究、合作交流的空間。僅僅抓住重點句“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂��！”引導學生去探索。）

　　二、學習新課

　　師：第一次經(jīng)過“鳥的天堂”看到鳥沒有？

　　生：沒有。

　　師：那看到了什么？

　　生：大榕樹。

　　思考：那文中是怎樣描寫大榕樹的呢？

　�。▽W生自由讀描寫榕樹的語段，看看讀懂了什么？還有什么不懂的地方？）

　　讀后交流，讀懂了描寫榕樹的那些內(nèi)容或語句？

　　生：我讀懂了：“有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的樹木不可計數(shù)，枝上有生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。”這句話是說榕樹枝干多，不可計數(shù)，也從側面講榕樹非常大。

　　生：我讀懂了：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看�！边@句話是講榕樹特別大。

　　生：我讀懂了：“那多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙�！边@句話是講榕樹的葉子多而密。

　　教師根據(jù)學生回答板書： 大 ：枝干不可計數(shù)

　　茂盛：葉多而密

　　師：“不可計數(shù)”怎么理解?為什么會枝干這么多呢？想知道么？

　　生：想知道。（學生理解“不可計數(shù)”）

　　師：“不留一點縫隙”說明什么？

　　生：葉多、密、茂盛

　　（出示投影：指名到黑板前說出枝、 干、 根）

　　師：一起讀描寫榕樹的語段，看有無新的了解？

　　投影描寫“我有機會……伸進泥土里�！钡拿襟w投影。

　　師：枝上生根也是根，為什么它會伸進泥土里呢？這說明什么？

　　生：這是因為土地潮濕，垂下來才會伸進泥土里，天長日久也成了樹干，這不僅說明榕樹大，也說明榕樹很古老。

　　師：這是榕樹特有的美，應該怎樣讀呢？（師指多名學生讀這段話。）

　　師：同學們讀得真好，真有感情。

　　師：繼續(xù)看書，還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？文中除了描寫榕樹大、茂盛外，還寫了什么？

　　生：還寫了綠。

　　師：從那句話可以看出來呢？

　　生：“那翠綠的顏色，明亮的照耀我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這句話是些榕樹不僅綠，而且充滿生機與活力。

　　師：（出示媒體課件）美嗎？

　　生：美。

　�。ㄔu析：通過學生自主學習、合作學習品詞析句，感受到了榕樹的大、綠、茂盛，進而感受到了榕樹的美。在這一過程中，充分體現(xiàn)了教學的民主性，教師給每一個學生都創(chuàng)造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都得到了展示自己的空間，培養(yǎng)了學生學習的興趣和意識。）

　　師：應怎樣讀？

　　生：應用喜愛和贊美的語氣讀。

　　（老師指多名學生讀。）

　　師：同學們讀得太好了，感情真充沛。

　　師：看到這美麗的榕樹，作者發(fā)出怎樣的贊嘆？

　　生：這美麗的南國的樹！

　　師：那么，作者除了對榕樹的贊美，還有怎樣的感情呢？

　　生：熱愛。

　�。▽W生帶著贊美和熱愛的感情讀。）

　　（評析：教師恰當?shù)刂笇А懊雷x”課文，培養(yǎng)語感能力。讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，就像在學生頭腦中“放電影”。通過多種感官使文字符號、語音、意義、表象等有機結合，使語言文字所表述的內(nèi)容，融合成完整、連續(xù)的畫卷，在學生的頭腦中活動起來，使他們有了主體的、全方位的感受和體驗。落實了情中研讀，境中探究。）

　　師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”為什么？

　�。ㄖ付嗝麑W生讀、理解，從而理解第一個鳥的天堂加引號的原因。）

　　師：同學們，寫榕樹這部分中，哪自然段寫得最美？

　　生：第八自然段。

　�。ǘ嗝襟w出示：榕樹正在茂盛時期……那么多的綠葉……那翠綠的顏色……這美麗的南國的樹。

　　師：寫榕樹枝干，根是用什么方法描寫的？

　　生：靜態(tài)。

　　師：第一次到鳥的天堂有什么感受呢？

　　生：美、大、有生命力。

　　師：第二次經(jīng)過鳥的天堂你有什么感受呢？

　　生：的確是鳥的天堂��！

　　師：那第一次和第二次怎么會有這么大的變化呢？

　　(學生激烈的討論)

　　師:這就是作者說“昨天是我的眼睛騙了我的原因）

　　師：那么哪部分是描寫鳥的呢？

　　生：12—13段

　　自由讀文

　　師:你喜歡寫鳥的哪句？

　　生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”

　　師：那這句說明了什么呢？

　　生①：鳥多。

　　生②：景色優(yōu)美又壯觀。

　　師：這里描寫鳥的動詞說明了什么？

　　生：多、動作千姿百態(tài)。

　　師：那同學們想不想看到了解在榕樹上快樂生活的情景�。�

　　(多媒體課件：榕樹、鳥，想象鳥在榕樹上飛舞，歌唱)

　　教師讀文，學生體會理解

　　師：這地方怎么樣？有什么感受？

　　生①：美 。

　　生②：這是鳥的天堂，鳥的樂園。

　　生③：這的景色壯觀。

　　師：這就是第二個鳥的天堂的含義。這里是鳥兒生活、繁衍、棲息的美好地方。那寫鳥與寫榕樹相對比，寫鳥是用什么方法寫的？

　　生：在寫鳥時，采用的是動態(tài)描寫的手法。

　�。ㄔu析；在這一過程中，教師有目的、有組織、有計劃的引導，使學生張揚了個性，積極主動地學習基礎知識，發(fā)展了智力，養(yǎng)成了樂學善思的好習慣。體現(xiàn)了“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，教應為學服務，激發(fā)了學生的學習興趣。）

　　小結：

　　師：那這里為什么能成為鳥的天堂？

　　生：有許多鳥在這樹上做巢，而且當?shù)厝瞬辉S別人去捉它們。所以這里是鳥的天堂。

　　師：這里之所以能成為鳥的天堂，是由于這里的人們在保護它們。

　　可是據(jù)我所知，現(xiàn)在這樣的地區(qū)很少很少了。由于人們不注重保護環(huán)境 ，亂捕亂殺，導致鳥類大量死亡，直接威脅著生態(tài)平衡，所以我們一定要保護環(huán)境，保護鳥類，保護我們的家園，使祖國的名山大川到處都成為鳥的天堂。

　　（總評：本節(jié)課的設計，緊密結合“情中研讀，境中探究”的理念，以學生的自主學習，合作探究為基本形式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1 教師敢于放手，給學生的思維提供了時間和空間。整個教學活動：“初讀課文，粗知大意━穿針引線，直奔重點━品詞析句，理解描寫方法━美讀感悟，體會中心”，無一不是學生的主動探究，正是由于教師放手，才有了學生的主動探究與思考，才有了學生的自主構建，才有了人人動腦動口的機會，才形成了會學善思的好習慣。

　　2 師生互動。在教學過程中，教師為學生的認識和發(fā)展提供了種種有利的條件，通過引導、啟發(fā)、講解、評價等等手段，給學生自讀、思考、質疑、辯論、 認識等活動的機會，讓學習的活動成為“多向”的信息交流，教學活動成為“立體的結構”。學生課堂發(fā)言活躍，在輕松愉悅的氣氛中學到了知識。教師恰到好處的評價又大大地調(diào)動了學生的積極性，正是“以教師的善教之情激發(fā)了學生的樂學之趣�！�

　　3 教學時僅僅圍繞教學重點，采用中心研讀式教學。教師僅僅抓住對“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的理解，展開研讀和探究。學生能夠自主學習，合作研究，營造了一個開放而有活力語文課堂，這也是新課程標準基本理念的體現(xiàn)。）