民辦高職院校實踐教學(xué)探究

　　1、民辦高職院校發(fā)展過程中值得思考的幾個問題

　　民辦高職院校的特色專業(yè)，怎樣才能倍受考生青睞呢?民辦高職院校的職業(yè)課程，怎樣適應(yīng)社會崗位的不斷更替，與社會崗位接軌呢?民辦高職院校的實踐教學(xué)的定位，怎樣與企業(yè)單位的工作平臺實現(xiàn)零距離，學(xué)生在畢業(yè)后受到企業(yè)單位的好評呢?截至2013年，西南地區(qū)的民辦高職能在社會人群中留下好口碑的院校屈指可數(shù)。因此，給站上教育事業(yè)的工作者們提出一個值得深思的問題。尤其是目標(biāo)定位、課程體系、實踐教學(xué)體系等方面。

　　2、職業(yè)化培養(yǎng)模式

　　作為一所民辦高職院校，應(yīng)該立足于真實的崗位角色，實現(xiàn)職業(yè)化培養(yǎng)模式。在制訂人才培養(yǎng)方案時，需緊密圍繞各行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)單位職業(yè)崗位的人才需求。應(yīng)明確規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)，培訓(xùn)規(guī)格和要求(基本知識、基本技能、專業(yè)技能、綜合素質(zhì))，職業(yè)和崗位，專業(yè)核心課程，職業(yè)資格證書，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(實驗實訓(xùn)、實習(xí)等)的學(xué)分和學(xué)時等。尤其實驗實訓(xùn)課時比例應(yīng)占總學(xué)時的70%以上，貫徹“以實踐教學(xué)為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念，以實訓(xùn)為主體、理論課程依附于實踐課程的培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　3、課程體系模式

　　3．1“崗位化”課程設(shè)置�！皪徫换�”課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)知識的應(yīng)用為主要目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)單位崗位需求的技能人才開設(shè)，探索體現(xiàn)職業(yè)崗位特色的課程體系。轉(zhuǎn)變盲目傳授知識、盲目積累知識的傳統(tǒng)做法。還要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，教學(xué)內(nèi)容盡量覆蓋國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生職業(yè)資格證書與教學(xué)考核結(jié)合起來，做到教學(xué)考核與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。并且加大實踐教學(xué)的比例，可根據(jù)市場需求的不斷變化，主動地、及時地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式。

　　3．2“項目式”課程建設(shè)。推行“項目式”課程建設(shè)。要求任課教師整合原教材中符合“項目式”教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合真實項目，自行編寫教材及講義，制定新大綱、新教學(xué)計劃。在課程教學(xué)時要求以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式為主線，將真實應(yīng)用中典型案例分解成幾個由簡到難、循序漸進的課程模塊，通過選擇課程模塊的學(xué)習(xí)，進一步加強學(xué)生的能力培養(yǎng)、訓(xùn)練力度，提高學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力。另外，通過模擬實訓(xùn)、社會實踐、企業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，在進行知識技能培養(yǎng)的同時，加強基本素質(zhì)和工作責(zé)任心等素質(zhì)的教育，使學(xué)生畢業(yè)時成為一名合格的專業(yè)技術(shù)人員。

　　4、實踐教學(xué)體系模式

　　4．1新形勢下的實踐教學(xué)分析。實踐教學(xué)體系建設(shè)以職業(yè)崗位技能要求為目標(biāo)，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的，在實踐教學(xué)體系的支撐下開展活動，完成并達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。對于民辦高職院校而言，為了加強學(xué)生的實踐能力，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，增加實踐教學(xué)時間，仍然不能取得令人滿意的教學(xué)效果。我們發(fā)現(xiàn)，單調(diào)的教學(xué)手段和單一的教學(xué)環(huán)境無法提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，統(tǒng)一制定的教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)手段沒有考慮學(xué)生個體之間的差異。例如實踐教學(xué)，學(xué)生按照擬定好的步驟，依瓢化葫蘆，得出結(jié)論，學(xué)生從始至終忽略了獨立思考，缺乏創(chuàng)造意識，培養(yǎng)出來的學(xué)生也不符合職業(yè)崗位所需的技能型人才。

　　4．2“項目一體化”實踐教學(xué)方式。完整的教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)包括能力、知識和情感三大領(lǐng)域。所以，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的革新是教學(xué)改革的關(guān)鍵，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、教學(xué)對象以及有利于技術(shù)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，選擇切實可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法。典型的方式有:啟發(fā)式教學(xué)、案例引入教學(xué)、情景教學(xué)、開展課堂討論、探究式學(xué)習(xí)等。具體“項目一體化”實踐教學(xué)過程是:項目分組—布置項目任務(wù)—項目角色分工—學(xué)生進入項目角色—學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題—指導(dǎo)教師解答、輔導(dǎo)—學(xué)生完成項目任務(wù)—學(xué)生總結(jié)———教師評價、總結(jié)—學(xué)生提交項目報告—教學(xué)資源整合。該過程主要采取以一個項目作為主線來展開，把相關(guān)的知識點溶入項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進項目，充分考慮學(xué)生個體之間的差異，著眼于關(guān)注每一位學(xué)生，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的“知識學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換為新型的“能力培養(yǎng)”的教學(xué)理念。