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一篇好的教學(xué)書(shū)評(píng)該怎樣寫(xiě)
邊閱讀，邊就情節(jié)和內(nèi)吝做筆記，記下日后可能闡發(fā)的評(píng)論。你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，閱讀時(shí)手邊有一枝鉛筆，會(huì)使理解更為深入。閱讀報(bào)紙雜志上的書(shū)評(píng)也會(huì)使你受益良多。許多國(guó)家和地區(qū)出版物都辟有書(shū)評(píng)專欄或?qū)ｍ?yè)，一般在接近封底處。不妨花些時(shí)間到圖書(shū)館瀏覽最新幾期的《書(shū)籍分類目錄》，在此你還可讀到那些你沒(méi)有時(shí)間去看的書(shū)的簡(jiǎn)略的情節(jié)摘要，這為你寫(xiě)書(shū)評(píng)提供了很好的背景知識(shí)。
你很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，一篇好的教學(xué)書(shū)評(píng)應(yīng)包括以下方面：
�。ㄒ唬╅_(kāi)篇寫(xiě)好開(kāi)篇段落對(duì)書(shū)評(píng)來(lái)說(shuō)非常有挑戰(zhàn)性，其目的是抓住讀者的注意力，使他們產(chǎn)生讀這篇文章的熱切愿望。開(kāi)篇之前，先做一下筆記，問(wèn)自己一些問(wèn)題：貫穿此書(shū)的主題是什么？與同類書(shū)相比，這本書(shū)的特色是什么？這本書(shū)對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？通過(guò)回答上述問(wèn)題，你可能就知道該如何入手了。
一般來(lái)說(shuō)，作者姓名和書(shū)名應(yīng)該在第一段中出現(xiàn)，但有時(shí)你可能會(huì)從書(shū)中最重要的觀點(diǎn)說(shuō)起，猶如書(shū)評(píng)專門(mén)評(píng)論該書(shū)的主題。
（二）摘要。
人們是為了判斷是否想讀這本書(shū)才去看書(shū)評(píng)的，因此你應(yīng)讓他們對(duì)書(shū)的內(nèi)吝有所了解。
適當(dāng)?shù)匾脮?shū)中原文可使讀者產(chǎn)生真實(shí)的感受。要尋找那些機(jī)智、動(dòng)人或有力的話語(yǔ)，并對(duì)它們產(chǎn)生的背景作一番描述。除非編輯準(zhǔn)許你篇幅拉長(zhǎng)，一般情況下。一定要將引言限制在一兩句之內(nèi)。不要忘記在每句引文后面注上頁(yè)碼出處，這樣編輯可以核實(shí)。
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為了形成對(duì)一本書(shū)的觀點(diǎn)，你可問(wèn)自己這樣一些問(wèn)題：這位作者想做什么？
他或她獲得了多大的成功？在某些方面，此書(shū)是否打動(dòng)了我？關(guān)于這本書(shū)，我毒歡的是什么？我不毒歡的是什么？作者對(duì)材料的駕5R是否充分徹底，是否經(jīng)過(guò)深思熟慮？作者的中心觀點(diǎn)是什么？為什么？結(jié)論可否被作者提供的材料充分證實(shí)？
你可以對(duì)作者的結(jié)論存有異議，但必須盡里客觀，不要說(shuō)，若我寫(xiě)會(huì)如何如何。
�。ㄋ模┖�(jiǎn)要的總結(jié)。
使用有力度的詞語(yǔ)，盡里簡(jiǎn)短地總結(jié)你對(duì)此書(shū)的觀點(diǎn)。如果可能，與篇首的評(píng)論遙相呼應(yīng)。
總之，書(shū)評(píng)要注意三點(diǎn)；第一，必須有一個(gè)明確的中心論點(diǎn)《或中心思想），不能雜亂無(wú)章，文意散漫。第二，這個(gè)中心論點(diǎn)《或中心思想）必須是從所讀的書(shū)中提煉、概括出來(lái)的，與所讀的書(shū)有著必然的、內(nèi)在的聯(lián)系。第三，必須是寫(xiě)自己的所讀、所思、所感、所悟。可以寫(xiě)一點(diǎn)，也可以寫(xiě)幾點(diǎn)，不求面面俱到，但一定要寫(xiě)自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解。
小學(xué)數(shù)學(xué)教研論文答辯，是業(yè)內(nèi)專家（答辯者）和撰寫(xiě)教研論文的小學(xué)數(shù)學(xué)教師（被答辯者）面對(duì)面的，由答辯者就教研論文所涉及的問(wèn)題和內(nèi)吝提出質(zhì)疑，被答辯者當(dāng)面作答的一種教研論文評(píng)審形式，也是對(duì)教研論文和答辯者的學(xué)術(shù)水平以口頭問(wèn)答和辯論的方式進(jìn)行的一種考核和評(píng)審活動(dòng)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教研論文答辯通常被運(yùn)用在評(píng)審高級(jí)職稱《小中高）或各項(xiàng)綜合榮譽(yù)（如教壇新秀等）評(píng)定中。
論文答辯是，J岸數(shù)學(xué)教師理論聯(lián)系實(shí)踐，皇握和運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論、基本知識(shí)、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜臺(tái)考核。其主要目的在于進(jìn)一步審查論文，即進(jìn)一步考查和驗(yàn)證論文作者對(duì)所著論文論述到論題的認(rèn)識(shí)程度和當(dāng)場(chǎng)論證論題的能力；進(jìn)一步考查論文作者論文寫(xiě)作及相關(guān)能力；審查論文的真實(shí)度等。同時(shí)，論文答辯有效促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，也是提高，J詳數(shù)學(xué)教師科學(xué)研究能力的有效途徑。
一、教研論文答辯有效考查了教研論文與論文作者。
第一，考查和驗(yàn)證論文作者對(duì)所著論文論述到的論題的認(rèn)識(shí)程度和當(dāng)場(chǎng)論證論題的能力。通常，教師的論文已基本反映出答辯者對(duì)自己所寫(xiě)的論題的認(rèn)識(shí)程度和論證論題的能力。但也會(huì)出現(xiàn)以下情況：限于結(jié)構(gòu)篇幅不便展開(kāi)或認(rèn)為不重要、沒(méi)有必要展開(kāi)詳細(xì)說(shuō)明；答辯者由于表達(dá)不清楚，深入不下去而故意回避某些問(wèn)題；答辯者自身沒(méi)有認(rèn)識(shí)到不足等。通過(guò)答辯，教師就有機(jī)會(huì)對(duì)自己論文中闡述不夠清晰、妥當(dāng)、確切的地方加以補(bǔ)充、修正，或?qū)ξ搓U述詳盡的問(wèn)題進(jìn)行解釋、說(shuō)明，或?qū)ψ约旱膶W(xué)術(shù)創(chuàng)見(jiàn)、觀點(diǎn)進(jìn)行申述，以便讓答辯者更全面、準(zhǔn)確地了解答辯人對(duì)論文論題的認(rèn)識(shí)程度、理解深度和當(dāng)場(chǎng)論證論9的能力，并對(duì)被答擠者的專業(yè)水平作出綜合評(píng)價(jià)。
第二，考查論文作者的論文寫(xiě)作及相關(guān)能力。論文答鋅過(guò)程需要教師充分調(diào)動(dòng)自己已積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)答辯者的提問(wèn)迅速組織語(yǔ)言，深入分析，這除了能考查被答辯者在寫(xiě)作中對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的深度和廣度外，還有效考查教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、記憶能力、思辨能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等，能較全面地考查與評(píng)定被答辯者的綜臺(tái)素養(yǎng)和能力水平。
第三，審查論文撰寫(xiě)的真實(shí)度。論文答辯勢(shì)必要求作者本著實(shí)事求是的科學(xué)精神去進(jìn)行探索與研究。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展，查詢教育科研資料的途徑也更顯便捷，因此不難發(fā)現(xiàn)我們周圍也存在一些抄襲、到竊他人文章的不良現(xiàn)象。論文答辯這一形式就要求我們必須本著實(shí)事求是、開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)教育教學(xué)做理論的實(shí)踐與探索。同時(shí)，也只有經(jīng)過(guò)思考過(guò)、實(shí)踐過(guò)的論文才顯得有話好說(shuō)，有話可說(shuō)，有話值得說(shuō)。論文答鋅對(duì)被答鋅者論文的真實(shí)性進(jìn)行了公開(kāi)審查，有力地保證了教研論文的真實(shí)度、可信度和質(zhì)里。
二、論文答辯有效促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。
通常，參與小學(xué)數(shù)學(xué)教研論文的答辯者都是富有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)有所長(zhǎng)的教師和專家學(xué)者。論文答辯為教師提供了與專家面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流、啟發(fā)、點(diǎn)撥，幫助教師解決教學(xué)中的疑難和困惑，指出在論文中的存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而明確今后改進(jìn)或9力的方向，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。
第一，論文答辯的準(zhǔn)備過(guò)程是對(duì)自己所撰寫(xiě)論文系統(tǒng)梳理的過(guò)程，旱重新審視寫(xiě)作思路，理清寫(xiě)作線索，開(kāi)展查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。作為數(shù)學(xué)教師，由于工作繁雜，很少有機(jī)會(huì)在完整地撰寫(xiě)論文之后，尤其是在參加完各類論文比賽之后，再次將原稿取出來(lái)細(xì)細(xì)地閱讀與反思。論文答辯，給了教師再次審視自己教研論文的機(jī)會(huì)，重新審視寫(xiě)作思路，理清寫(xiě)作線索，系統(tǒng)梳理，開(kāi)展查漏補(bǔ)缺。這一過(guò)程，能使作者不斷發(fā)現(xiàn)原文中所存在的一些問(wèn)題與不足，繼而查閱相關(guān)資料，以取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自身之短。這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程不僅是提高自身科研能力的過(guò)程，更是一次有效儲(chǔ)備專業(yè)理論的過(guò)程。
第二，論文答辯過(guò)程是對(duì)教研論文寫(xiě)作系統(tǒng)感受的過(guò)程，也是檢驗(yàn)教研論文質(zhì)里的過(guò)程，更是一個(gè)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)與專家面對(duì)面的交流和切磋，使被答辯者對(duì)如何撰寫(xiě)小學(xué)數(shù)學(xué)教研論文有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，尤其是作為一線數(shù)學(xué)教師，對(duì)如何找準(zhǔn)撰寫(xiě)論文的定位與基點(diǎn)有深切的感悟。
第三，論文答辯的過(guò)程也是鍛煉與提高教師基本功的過(guò)程。由于論文答羚之前，被答辯者不清楚答辯者會(huì)提出哪些問(wèn)題，會(huì)從哪個(gè)角度切入，所以論文答辯較好地鍛煉了被答辯者對(duì)答辯者所提問(wèn)題的理解能力、分析能力，同時(shí)也鍛煉了教師的表達(dá)能力、概括能力及應(yīng)變能力等，而這些能力正是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。
三、論文答辯是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師科學(xué)研究能力的有效途徑。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)研究中常常會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題而苦于無(wú)人解答，通過(guò)論文的寫(xiě)作與答辯，在答辯者的質(zhì)疑、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，指點(diǎn)迷津，讓困惑已久的問(wèn)題得以解答，讓教師掌握研究的方法，為教師今后教學(xué)科研提供研究方向。論文答辯，也能激發(fā)教師的研究靈感，培養(yǎng)教師在科學(xué)研究領(lǐng)域的興趣。
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