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重疊問題的教學(xué)后記
重疊問題的教學(xué)后記怎么寫？許多人并不是很清楚了解，以下是小編整理的相關(guān)范文，歡迎閱讀。
重疊問題的教學(xué)后記一
集合是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法，是數(shù)學(xué)中最基本的思想。從學(xué)生一開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),其實(shí)就已經(jīng)在運(yùn)用集合思想方法了，所以對集合有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)。本節(jié)課教材例1借助學(xué)生熟悉的題材，滲透了集合的有關(guān)思想，使學(xué)生理解用直觀圖(韋恩圖)表示“重疊現(xiàn)象”的方法，了解到韋恩圖各部分的意義，特別是重疊部分(交集)的意義，從而掌握利用集合的思想方法來解決簡單的實(shí)際問題的方法。
一、引入閩南文化，制造認(rèn)知沖突
木偶是閩南文化的瑰寶，把它作為學(xué)習(xí)素材一方面有利于弘揚(yáng)民間文化；另一方面，視頻中的表演者與制作者是與班級同齡的學(xué)生，這樣能給學(xué)生的學(xué)習(xí)開來親切感和學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生正是在這樣的素材中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突：參加木偶表演的有7人，參加木偶制作的有6人，兩組的總?cè)藬?shù)為什么不是13人？從而引發(fā)學(xué)生探究新知的樂趣。
二、經(jīng)歷問題解決，積累活動經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是經(jīng)歷問題解決的過程，然而，問題的解決不能單純地依靠老師說出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是需要讓學(xué)生去探究，哪怕走彎路，學(xué)生的體會才會深刻，學(xué)生對知識的掌握才能真正理解，在探究“參加木偶表演的有7人，參加木偶制作的有6人，兩組的總?cè)藬?shù)為什么不是13人？”的問題中，教師讓學(xué)生創(chuàng)造直觀圖解決問題，這樣的處理一方面讓學(xué)生親生經(jīng)歷韋恩圖的創(chuàng)作過程，在創(chuàng)作中突破本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，滲透了“集合思想”，積累了活動經(jīng)驗(yàn)；另一方面，學(xué)生創(chuàng)作出的不同層次的豐富多彩的作品是不可多得的生成資源，這樣的資源更有利于學(xué)生探究新知識。
三、突出教材主旨，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維
有序思考，做到不重復(fù)、不遺漏是人教版教材在數(shù)學(xué)廣角中所要傳遞的重要數(shù)學(xué)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生有序思維的重要載體。在本課的練習(xí)部分教師通過讓學(xué)生“猜一猜木偶角色”的游戲充分訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，學(xué)生從隨意的猜測到有根據(jù)的猜測再到有條理地寫算式，最后觀察電腦演示，這樣的經(jīng)歷是從無序到有序，感性到理性，從封閉到開放，從個例到系統(tǒng)的過程。即培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性、有序性，也是拓展學(xué)生對集合間“不相交、重疊關(guān)系、從屬關(guān)系”的認(rèn)識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，產(chǎn)生嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣
細(xì)節(jié)決定成敗，解讀集合圖各部分的關(guān)系是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，為了能突破難點(diǎn)，課堂上教師從關(guān)鍵的`字詞入手，讓學(xué)生充分理解 “參加……的，只參加……的，既參加……又參加……的”的含義。反思今天的教學(xué)過程，我覺得我還是比較注重培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)密性，本節(jié)課上有2次重點(diǎn)解讀了韋恩圖，第一次是韋恩圖的形成初期，第二次是形成了規(guī)范的韋恩圖后。在解讀韋恩圖的過程中，我很注重學(xué)生表述各個部分的意思。紅色圈是表示“參加木偶表演興趣小組”和藍(lán)色圈使表示“參加木偶制作小組”，而去掉了都參加的部分后是“只參加木偶表演小組的人數(shù)”，“只參加木偶制作小組的人數(shù)”，多了一個字“只”，雖然只有一字之差，但是意思完全不一樣。還有“既參加木偶表演又參加木偶制作”讓學(xué)生明白這是2個小組都參加的。因此在比較“7＋6－2”和“5＋4＋2”中的“＋2”和“－2”時，大部分學(xué)生都已理解。在這兩個過程中，我都重視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使枯燥的文字轉(zhuǎn)化為圖形。從中讓學(xué)生自然而然地讀懂了圖意，知道了韋恩圖豐富的內(nèi)涵。并正確選擇相關(guān)信息進(jìn)行解題，使學(xué)生的閱讀能力和解題能力得到培養(yǎng)和提高，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)。
總之，本課的教學(xué)力圖使學(xué)生在一種民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中通過合作交流以及獨(dú)立思考后，發(fā)現(xiàn)集合里面的重復(fù)問題，再在現(xiàn)實(shí)生活中解決集合的重復(fù)問題。通過解決問題，讓學(xué)生體會到了“集合”這一基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思想在生活中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用，以及這一知識對解決我們生活的實(shí)際問題的重要性。讓學(xué)生在不知不覺中把數(shù)學(xué)知識“帶”進(jìn)生活實(shí)際，體驗(yàn)到在生活中處處有“數(shù)學(xué)”，學(xué)生的思想也獲得了新的發(fā)展。
不足之處：讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過程是學(xué)生的原生態(tài)的創(chuàng)作過程，雖然很有意義，但耗費(fèi)的時間卻很多，以至于影響了后面的練習(xí)的時間，怎樣克服時間與探究的矛盾是我應(yīng)考慮的重要問題。
重疊問題的教學(xué)后記二
上完這節(jié)課后，感覺最近的教學(xué)心態(tài)很不好，一直在懈怠狀態(tài)，教學(xué)的熱情一直在低迷中，已經(jīng)對于很多的事情都麻木了。而這一次的公開課，給了我一個警鐘，知道了自己的缺乏，同時發(fā)現(xiàn)了自己平時在課堂中教學(xué)方式和教學(xué)語言存在的許多不足之處。不談?wù)?jié)課的教材主要談?wù)勆险n時的處理方式和教學(xué)語言方面。
一、太“麻煩”學(xué)生了----有效的設(shè)疑
現(xiàn)階段隨堂課上慣了，很多時候?qū)τ谡n堂中存在的問題老師都是停留于教授學(xué)生而學(xué)生是被動的接受的狀態(tài)，時常有的心態(tài)是上課時間來不及了干嘛一定是要學(xué)生講，自己講解算了，太“麻煩”學(xué)生了。忘記了怎樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生自我的學(xué)習(xí)？純粹的接受得來的是一些木訥、缺乏思考能力的學(xué)生，這是我所希望的嗎？所以在這節(jié)課上一直卡在的地方就是怎樣引出“為什么要調(diào)整表格就是調(diào)整表格的必要性，也就是韋恩圖的優(yōu)越性在哪里”，從而怎樣去突出這張表格的不足之處就是我要去解決的問題。所以主要就是讓學(xué)生體會到在原來表格中找重復(fù)的人的麻煩，從學(xué)生的找的`過程中有的學(xué)生慢些、有的快些，用“為什么會找的慢？”“你能給找的慢的學(xué)生怎樣的意見或建議？”這兩個問題去讓學(xué)生感受體驗(yàn)調(diào)整表格的初衷，從而引出了韋恩圖的雛形表格。
二、太“忽視”學(xué)生了----有效的評價語
外出聽課時，名師的課總是有一種不能用言語表達(dá)的魅力，除了教學(xué)的設(shè)計(jì)很大程度上是源于他們的激勵、隨和的課堂評價語，有效激勵性的評價語是良好的課堂氛圍的催化劑。在試教了幾次后，大的環(huán)節(jié)沒有變動，在評價語方面?zhèn)湔n備到了許多的細(xì)節(jié)，針對每一個學(xué)生的回答，都有事先預(yù)設(shè)的評價語方式，如：在課前交流時對于學(xué)生的回答評價“你不僅是個多才多藝的孩子，而且語言表達(dá)的可真清楚”；在匯報(bào)交流學(xué)生作品時評價“你的作品可真好有這么多人喜歡，讓老師也能一眼看出誰重復(fù)了，謝謝你的作品，請坐，大家掌聲歡送”；在聽別人的發(fā)言時評價“你的耳朵可真會聽！”一次次的激勵使學(xué)生上課時更有學(xué)習(xí)的動力和興趣。
三、太“小看”學(xué)生了----有效的預(yù)設(shè)
課堂中的許多“小意外”是一節(jié)課的亮點(diǎn)、笑點(diǎn)，同樣也是一節(jié)課的盲點(diǎn)、卡點(diǎn)，不要“小看”我們的學(xué)生在課堂中的每一次發(fā)言。在課堂中時常存在著這樣或那樣的小意外，隨時考驗(yàn)著教師的教學(xué)功底。而在這節(jié)課上真的是出現(xiàn)各種各樣的意外，如：當(dāng)出現(xiàn)要選每個班要選5人參加跳繩，6人參加踢毽子，問一共要選幾人？就有個學(xué)生出現(xiàn)了說是“30，5×6= 30”頓感無語；在利用韋恩圖去計(jì)算一共要幾人時，就因?yàn)槎嗾f了一句“誰還有不同的方法”使學(xué)生出現(xiàn)各種完全按照答案去湊算式的結(jié)果，無語了。課堂中的每一次閃光點(diǎn)或是卡點(diǎn)其實(shí)很多時候是看教師是否有各種有效的預(yù)設(shè)。
每一次的開課是一次提醒和提高，在不斷修正和改進(jìn)中進(jìn)步。我想在數(shù)學(xué)教學(xué)的路上我還有很長的路要走。
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