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猴王出世教學(xué)后記
在進(jìn)行關(guān)于猴王出世的教學(xué)之后需要寫好相關(guān)的內(nèi)容，那么關(guān)于猴王出世的教學(xué)后記應(yīng)該怎么寫呢？下面就和小編一起來(lái)看看吧。
猴王出世教學(xué)后記【1】
《猴王出世》一課節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。很多學(xué)生雖未讀過(guò)《西游記》但是通過(guò)電視劇、動(dòng)畫片對(duì)《西游記》中的故事甚為熟知。課前我預(yù)料到學(xué)生們可能對(duì)這篇課文不感興趣，搜集了一些關(guān)于《西游記》的寫作背景、思想內(nèi)容等方面的資料，目的是想通過(guò)輔助材料激起學(xué)生閱讀《西游記》的興趣。
果然不出所料，學(xué)生們對(duì)課文不感興趣，加之本課是一篇古代的白話文，與現(xiàn)代文有所不同，學(xué)生讀起來(lái)有些拗口。于是，我決定讓學(xué)生多讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合文中的語(yǔ)言回答“石猴是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的？”
學(xué)生回答后，考慮到只有幾個(gè)孩子得到鍛煉，我就讓全班同學(xué)運(yùn)用、組合文中的語(yǔ)言將這個(gè)問(wèn)題的答案寫出來(lái)，將文中的語(yǔ)言積淀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感。
從學(xué)生上交的.答案看，有的學(xué)生能用概括性的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，有的學(xué)生只摘取文中幾個(gè)句子拼湊在一起。我在總結(jié)時(shí)，讀了一些寫得較好的答案，提倡同學(xué)們用概括性的語(yǔ)言回答問(wèn)題，告訴學(xué)生閱讀中提出的問(wèn)題，有時(shí)只要結(jié)合文中的一些詞句來(lái)回答就可以。
這節(jié)課失敗之處是沒能激起學(xué)生閱讀《西游記》的興趣，學(xué)生不熟悉古代白話文，理解起來(lái)有些吃力，還有時(shí)間不充分，沒有精心地備課。因此，我決定抽取一定的時(shí)間指派學(xué)生讀《西游記》中的片段，師生共同點(diǎn)評(píng)、欣賞，寫讀書筆記，引領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》。
猴王出世教學(xué)后記【2】
在鎮(zhèn)中心校舉行的聯(lián)校聽課活動(dòng)中，我選講了這篇課文，在于學(xué)生們喜歡文中人物孫悟空，可以在孩子們的愉快心情中展開教學(xué)。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我的構(gòu)思是這樣的：運(yùn)用多媒體技術(shù)先播放《西游記》中的精彩畫面給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最喜歡《西游記》里的誰(shuí)？很多學(xué)生都說(shuō)喜歡孫悟空，從而引出課題《猴王出世》。我充分利用課文前面的.閱讀提示，設(shè)計(jì)了學(xué)法指導(dǎo)，繼續(xù)貫徹先疑后讀，邊讀邊想，課外延伸的原則。這一方面的構(gòu)想是較成功的。
根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)：精練優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的等問(wèn)題讀讀議議。我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀（個(gè)人讀，小組讀，全班齊讀），在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征。還有，句段賞讀，讓學(xué)生一邊讀，讀出語(yǔ)氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來(lái)。如，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：我進(jìn)去!我進(jìn)去!他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來(lái)。
教學(xué)中也有許多不足之處，如我沒有點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：石猴美猴王。沒讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說(shuō)說(shuō)美猴王美在哪，學(xué)生也沒深入體會(huì)到：勇敢無(wú)畏，也是一種美。學(xué)生朗讀課文發(fā)音錯(cuò)誤沒及時(shí)糾正，課堂氣氛不夠活躍，部分學(xué)生放不開；沒有板書設(shè)計(jì)；所以，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改進(jìn)、努力提高自己！
猴王出世教學(xué)后記【3】
本組教材以“中國(guó)古典名著”為專題，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，是本組文章的教學(xué)重點(diǎn)。而《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴 是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文，以“這只猴子給你留下了什么印象?”為線索，讓學(xué)生在讀中感受形象。最后，結(jié)合本組的口語(yǔ)交際“讓名著中的人物走上舞臺(tái)”組織學(xué)生演演猴王出世的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象。在整個(gè)教學(xué)中，我認(rèn)為有三處亮點(diǎn)：
一、注意引導(dǎo)學(xué)生體味塑造人物形象的基本方法。
如：“這句話是什么描寫?”“通過(guò)抓住動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法�！�
二、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣
動(dòng)畫版的《西游記》主題曲，電視劇石猴稱王的片斷，《西游記》原著的圖片，每一次的引入，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生親近文本的興趣。
三、巧設(shè)結(jié)語(yǔ)，感受文字的魅力。
“一百個(gè)人讀西游記，就有一百個(gè)孫悟空的形象，一百個(gè)人讀西游記，就能演出一百個(gè)孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力“作結(jié)語(yǔ)，使學(xué)生領(lǐng)悟的文字的魅力是動(dòng)畫、電視劇無(wú)法承載的內(nèi)涵。但是，在教學(xué)過(guò)程中，也有許多不盡如人意的地方，比如，在解決“理解詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容”這一教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)，指導(dǎo)還不夠充分，所以，在以后的`教學(xué)中，學(xué)生在讀悟文本時(shí)，顯得力不從心。
另外，“讓名著中的人物走上舞臺(tái)”組織學(xué)生演演猴王出世的故事，進(jìn)一步感受人物形象。”這一設(shè)計(jì)，本應(yīng)該是最大的亮點(diǎn)，但由于教師的急功近利，在學(xué)生演不出來(lái)的時(shí)候，沒有馬上停止，反而又演一組，既浪費(fèi)時(shí)間，又沒有好的示范效果。成為本堂課最大的敗筆。如果當(dāng)時(shí)在“請(qǐng)一組同學(xué)表演”不成功后，適時(shí)媒體播放電視劇石猴稱王的片斷，再繼續(xù)進(jìn)行“看看應(yīng)該注意什么?”的口語(yǔ)交際，相信一定能有的放矢，事半功倍。
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