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教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容都是教師在備課時需要明確的，以下是小編精心準備的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容講解，大家可以參考以下內(nèi)容哦！
教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容 篇1
問題及困惑
�。�1）“這節(jié)課我準備挺充分呀，怎么沒達到效果呢？”
教學(xué)不敢忽略任何一個知識點，處處費時費力，處處不深不透，導(dǎo)致重點不突出，難點得不到有效突破，核心問題抓不住，費很大的周折，下課后自己累得一身汗，留下一臉茫然，唉，教學(xué)真是個遺憾的藝術(shù)。
�。�2）“我怎么總是講不完課呢？”
備課時搜集大量的資料，但問題是，材料的選取、運用不太得當(dāng)，尤其是不能根據(jù)重點、難點、疑點、爭議點、學(xué)生需求來合理選用，導(dǎo)致課堂容量加大，影響課堂主旨任務(wù)的完成和核心目標的達成。
�。�3）“枯燥沒意思，課應(yīng)該怎么上呀？”
個別課堂“知識中心”“考試目的”非常嚴重，一節(jié)課就是根據(jù)學(xué)案看書、標劃、填寫、記憶、檢查。能力培養(yǎng)、情感激發(fā)、認識形成全然不見蹤影。
�。�4）“誰之過？”
某些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選用與知識內(nèi)容、學(xué)生理解能力等不相符合，看著學(xué)生茫然的眼神，老師更困惑，
現(xiàn)狀及診斷
現(xiàn)狀：教案或者課件上、學(xué)案上呈現(xiàn)的教學(xué)目標，很多是形同虛設(shè)，只是呈現(xiàn)出來了，老師和學(xué)生都沒有理睬，整個課堂的教和學(xué)與目標關(guān)系并不緊密。
診斷：目標本身從內(nèi)容到表述不準確、不明確，沒有可操作性和導(dǎo)向性，難怪它發(fā)揮不了應(yīng)有的作用！
結(jié)論：教學(xué)目標不重視不準確不明確，教和學(xué)就沒有明確的方向指引。
美國教育心理學(xué)家布魯姆說過：“有效的學(xué)習(xí)始于準確地知道達到的目標是什么”。今天我想講三個話題：教學(xué)目標的地位及功能，教學(xué)目標的解讀，如何規(guī)范設(shè)置教學(xué)目標。
一、教學(xué)目標的地位作用及功能
（一）新課程下教學(xué)目標的地位及作用
1、新課程教學(xué)活動的實質(zhì)：
老師與學(xué)生通過有目的、有計劃的課堂教學(xué)，通過開放互動與合作探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。 簡言之，教學(xué)是老師與學(xué)生通過互動實現(xiàn)教學(xué)目標的活動。
2、教學(xué)目標的地位及作用：
解決的是教和學(xué)要“達成什么”的問題。 決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排； 引導(dǎo)教學(xué)過程的設(shè)計； 制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用； 影響教學(xué)結(jié)果的測量和評價。
沒有教學(xué)目標，課堂教學(xué)就有可能形成一堆無序活動的簡單連接和疊加，容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜亂和學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。 所以，教學(xué)目標，是教學(xué)活動的重要前提和貫穿始終的靈魂。正如崔允漷教授所說：“它（教學(xué)目標）既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿�；蛘哒f，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向�！�
�。ǘ┙虒W(xué)目標的四個功能
1、定向功能
教學(xué)目標具有定向功能，使教學(xué)具有明確的方向性。一切教學(xué)都必須從定向開始。教學(xué)活動追求什么目的，要達到什么結(jié)果，都會受到教學(xué)目標的指導(dǎo)和制約�？梢哉f，整個教學(xué)過程都受教學(xué)目標指導(dǎo)和支配；整個教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標而展開。（登山、渡河）如果教學(xué)目標正確、合理，就會導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會導(dǎo)致無效的教學(xué)。確定準確、合理的教學(xué)目標也被認為是教學(xué)設(shè)計的首要工作或第一環(huán)節(jié)。
2、激勵作用
教學(xué)目標確定以后,就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,使學(xué)生產(chǎn)生要達到目標的愿望。在教學(xué)活動中，要想使教學(xué)目標充分發(fā)揮激勵作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。
3、中介功能
教學(xué)目標的中介功能，表現(xiàn)為教學(xué)目標是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個要素的聯(lián)結(jié)點。教學(xué)活動是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式、手段及教師和學(xué)生等因素構(gòu)成的動態(tài)過程。各個因素，主要通過教學(xué)目標。某種教材之所以可用，某種技術(shù)手段之所以可用，是因為他們能夠為實現(xiàn)已定的教學(xué)目標服務(wù)�？梢哉f，正是有了教學(xué)目標，才使教學(xué)活動的其他因素有機地結(jié)合在一起，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)并使之有效地運行。
教學(xué)目標的功能
4、測度功能
教學(xué)目標作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測量、檢查、評價教學(xué)活動成功與否，是否有效的尺度或標準。教學(xué)目標作為教學(xué)目的的具體規(guī)定或準確規(guī)定，肯定要對教學(xué)結(jié)果予以構(gòu)想和預(yù)定。構(gòu)想或預(yù)定的結(jié)果是否達到，還差多遠，必然需要某種尺度測量。測量的尺度是什么，自然是教學(xué)目標，因此，教學(xué)目標也具有測度功能。
二、教學(xué)目標的解讀
�。ㄒ唬⿲θS目標的理解
我們有時會機械地理解三維目標，不管什么課，什么內(nèi)容，有時與課程內(nèi)容本身無關(guān)。
1、三維目標是課程而非課時目標
是幫助學(xué)生在三個維度上發(fā)展，而不是每節(jié)課都能達到，如能力、情感.《我與地壇》這篇課文，有的老師就制定了這樣的教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)會作者積極的人生態(tài)度；
�。�2）學(xué)會正確對待人生的挫折。顯然，這些目標學(xué)生絕不可能在學(xué)習(xí)兩三個課時以后就達成。
2、各科課程的維度取向不一樣
知識與技能：新知課與實驗課
3、教師的表率是重要的教學(xué)目標
大課程論認為在學(xué)校對學(xué)生發(fā)生影響的一切要素都是課程。顯性課程，隱性課程。教師是最重要的因素。
�。ǘ┤S目標各有側(cè)重：
1、知識和技能目標是讓學(xué)生學(xué)會，這是課堂的基礎(chǔ)目標。因為我們上課的首要目的就是為了讓學(xué)生掌握知識，尤其是基礎(chǔ)知識。
2、過程與方法的目標是讓學(xué)生會學(xué)，這是能力目標，思維目標，也是靈魂性目標。讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，能夠自主的解決問題。這也是教育教學(xué)的終極目標。
3、情感態(tài)度和價值觀目標是學(xué)生的愛學(xué)目標，是動力，也是非智力目標。研究表明，在人的成長過程中，智力因素只占百分之二十，而非智力因素能占百分只八十。因此，在教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、意志力等的培養(yǎng)至關(guān)重要。
�。ㄈ┩暾恼n程目標體系及陳述方式
1、完整的課程目標體系包括三類：結(jié)果性目標，體驗性目標，表現(xiàn)性目標。
2、目標陳述也有相應(yīng)的三種基本方式：
A、結(jié)果性目標陳述方式，指向可以將結(jié)果量化的課程目標，主要應(yīng)用于“知識與技能”領(lǐng)域；B、體驗性目標陳述方式，指向難以將結(jié)果量化的課程目標，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域；C、表現(xiàn)性目標陳述方式，指向無需將結(jié)果量化的課程目標，例如“與人交流能尊重、理解對方”。
三、如何規(guī)范設(shè)置教學(xué)目標
�。ㄒ唬┊�(dāng)前制定教學(xué)目標存在的問題
問題一：備課時只備教學(xué)內(nèi)容與方法，不備教學(xué)目標。
原因：不備源于不重視。
要求：在課程目標、模塊目標的基礎(chǔ)上確立課時目標。
課程目標與模塊目標在各科目的`課程標準中已做了明確的說明，老師們需要以此為基礎(chǔ)，確定每課時的教學(xué)目標。每課時的教學(xué)目標因課而已、因人而異，需要老師創(chuàng)造性的勞動和集體的智慧合作。
問題二：教學(xué)過程與教學(xué)目標不一致。
原因：教學(xué)目標存在虛設(shè)或架空的狀況。
要求：教學(xué)目標應(yīng)統(tǒng)帥教學(xué)并貫徹教學(xué)過程始終。
問題三：無法突顯教學(xué)重點。
原因：備課不充分。目標不明確，重點不突出，教學(xué)效率無法提高，高效課堂難以實現(xiàn)！
要求：充分備課、明確教學(xué)重點，引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。
�。ǘ┯行Ы虒W(xué)目標的三要素及實現(xiàn)
準確性---教學(xué)方向。具體性---可操作。簡約性---少而精，重點突出
1、如何實現(xiàn)教學(xué)目標的準確性
�。�1）依據(jù)課程標準
課程標準規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、進行教學(xué)、評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然，也是制定教學(xué)目標的依據(jù)。一方面，我們編制的所有目標不應(yīng)當(dāng)超標，另一方面，全部目標的合成，也不能低于標準的總體要求。
（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容
不同教材有不同的特點，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計教學(xué)目標，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況去考慮目標的側(cè)重點。
�。�3）結(jié)合學(xué)生實際
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實際的教學(xué)目標沒有任何實用價值。對學(xué)生年齡特點和實際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，在重視保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還要適當(dāng)照顧“兩頭”，即對學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生因材施教。
具體性，是指教學(xué)目標的確定和表述應(yīng)力求明確、具體，避免含混不清和不切實際。
教學(xué)目標設(shè)計，解決的是教和學(xué)要“達成什么”的問題。如果教學(xué)目標含混不清，不便理解和把握，勢必會影響“如何教學(xué)”，即教學(xué)策略的制定；影響對“教學(xué)得怎么樣”的評判，即教學(xué)評價，也就不能較好地發(fā)揮教學(xué)目標的作用，教師的教和學(xué)生的學(xué)都會失去明確的方向，效果也就大打折扣。
行為動詞如不準確，可操作性、導(dǎo)向性、可測性就不強。那么，目標的行為動詞有什么特點呢？應(yīng)該如何表述呢？
�。�1）教學(xué)目標的分類
第一類別：結(jié)果性目標，指學(xué)生能夠獲得的知識。
“了解”——行為動詞：如說出、寫出、辨認、選出、舉例、復(fù)述、描述和識別；
“理解”——行為動詞：如解釋、說明、闡述、歸納、概述、概括、判斷、整理；
運用——行為動詞：如分析、比較、探討、討論、質(zhì)疑、總結(jié)、評價。
第二類別：體驗性或者表現(xiàn)性目標，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，也反映教學(xué)的可操作性，即在處理問題所選擇的過程與選擇的方法，再進一步讓學(xué)生“認識到”的內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)成就可以測量的。
學(xué)生感悟力等情感態(tài)度和價值觀方面的內(nèi)容——行為動詞：如經(jīng)歷、感受、參加、嘗試、交流、合作、分享、體驗、認同、接受、同意、反對、稱贊、關(guān)注、尊重、克服、擁護等。
①教學(xué)目標不一定要面面俱到，要符合實際。
每一節(jié)課的教學(xué)中都可能包括三個維度的教學(xué)目標，確定應(yīng)該深入分析和研究教學(xué)大綱或課程標準，弄清哪些目標是重點目標，哪些目標實現(xiàn)起來比較困難，從而確定出符合實際的教學(xué)目標。
�、诿恳徽n時要以一個基本目標為主干。一節(jié)課不可能對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有目標全部落實到位。
A、行為目標可以用來表述結(jié)果性目標中的“知識和技能”領(lǐng)域的目標要求，而且落實也容易做到。
B、體驗性目標中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域的目標要求，就不是通過一兩節(jié)課的教學(xué)能立竿見影的。
因此，體驗性目標只能作為具體學(xué)習(xí)行為目標的補充，要慎用。強調(diào)教學(xué)目標的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。
3、如何實現(xiàn)教學(xué)目標的簡約性
�。�1）教學(xué)目標的設(shè)定不宜太多，宜簡單，突出重點
教學(xué)目標設(shè)定太多的話，一方面不利于突出重難點不利于檢測當(dāng)堂所學(xué)知識，另一方面也會給學(xué)生帶來很大的壓力。
�。�2）重點目標，制定得更具體、可操作性更強。
一堂課完成一、二個教學(xué)目標把目標的指標要求規(guī)定得具體些，這樣學(xué)生才有時間和空間朝著明晰具體的目標最大限度地增加思考的力度和思維的深度。這樣的目標設(shè)計，才能保證學(xué)生每一堂課都學(xué)有所得。目標設(shè)計過多，缺乏重點，就每一個目標來說，就很難做到具體可行，課堂教學(xué)中，每一個目標的達成，也往往只能浮光掠影地一帶而過，無法保證每一個教學(xué)目標得到具體落實。
好的教學(xué)目標就是具體突出教學(xué)重點，抓住了教學(xué)中最根本的東西并加以明確化、具體化，具有可操作性。
教學(xué)目標調(diào)整的范例展示，語文教師在設(shè)定教學(xué)目標的陳述對比：
A、“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”，
評價：十分含糊的目標，不能給教學(xué)及其評價提供具體指導(dǎo)；
B、“提供報上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少85%的句子分析得正確。”
評價：按行為目標因素來表達，目標陳述就很清晰具體了。
由以上對比分析，制定教學(xué)目標的原則可以簡單歸納為：
�。�1）準確、具體、簡潔、明了
教學(xué)目標的設(shè)定要用可衡量、可評價的外顯行為動詞來界定，如“能運用…….自由表達……”等。我們對教學(xué)目標的描述不要采用“了解、領(lǐng)會、體會”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗動詞，比較抽象、籠統(tǒng)、模糊，不易測量教學(xué)目標是否達到；而應(yīng)多采用“說出、歸納、說明”等外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。
�。�2）行為主體是學(xué)生
例如，“能夠獨立復(fù)述課文”，這個目標也就是“學(xué)生能夠獨立復(fù)述課文”，而不應(yīng)采用 “教會學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等用語。
�。�3）體現(xiàn)三維目標要求
�。�4）要有可操作性、可測性，指向性、導(dǎo)向性要強
教學(xué)目標決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。抓教學(xué)重點問題和難點問題進行突破和講解，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。
同志們，方向明確，就要風(fēng)雨兼程。教學(xué)是由諸多要素組成的。結(jié)果的有效還需要過程的精彩：教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)策略的設(shè)計，教學(xué)的課堂生成，這樣，我們才能在終點收獲一路的精彩。
教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容 篇2
提高教學(xué)有效性是教育界所關(guān)注的重要課題。如何做到教學(xué)有效性，如何評判教學(xué)達到了有效性，可能沒有一個統(tǒng)一的標準。但是教師如果在課堂教學(xué)中，能夠做到教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程一致性的話，那么幾乎可以肯定地說，這位老師的課是有效的，也是高效的。因此在課堂教學(xué)中，做到教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程一致性，對提高教學(xué)有效性是非常重要的，是我們教師在今后的教學(xué)研究和教學(xué)實踐中應(yīng)該努力的方向。
所謂教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程一致性，就是教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織和教學(xué)過程的設(shè)計，要圍繞有效落實教學(xué)目標進行。也就是教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，教學(xué)過程的設(shè)計，是有利于教學(xué)目標的落實的，它們 “作用力”的方向是一致的。
一、教學(xué)目標
教學(xué)目標是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果、標準。教學(xué)目標具體而精確地表達了教學(xué)過程結(jié)束時教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標準。
目前的教學(xué)目標存在的缺陷：主要是內(nèi)容標準和表現(xiàn)性標準（能力標準）不明確。
從內(nèi)容標準看，主要是在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標中，對各個層次的要求不太明確。如我們的課程標準中，對于理解是這樣描述的：“初步把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的由來、意義和主要特征。是對知識的一般認識。”這樣的描述，對于不同的老師來說肯定有不同的理解，造成教學(xué)要求和題目的難度差異很大。對教學(xué)和檢測造成很大的困難。
當(dāng)前，市教研室正在做修改課程標準的工作，盡管難度較大，但會堅持下去，直到完成。要求各學(xué)科組織中心組和教研員先行研究討論，再在全市教師隊伍中進行討論學(xué)習(xí)，以形成共識，最終制定課程標準修改稿。市教研室提出從內(nèi)容標準和能力標準兩個方面進行修改。其實能力標準就是每一內(nèi)容下的表現(xiàn)性水平，從專業(yè)角度講，還是應(yīng)該稱作“表現(xiàn)性標準”為好。
今后的課程標準中，知識與技能是比較確定的，過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀可能以建議的形式出現(xiàn)。
因此教師在備課時，知識與技能的教學(xué)目標是由課程標準確定的，教師的自主權(quán)不會很大，最多根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計的思想，逐步達到課程標準規(guī)定的要求。過程與方法基本由課程標準確定，但有一定的彈性，即教師有一定的組主權(quán)。情感態(tài)度與態(tài)度教師的自主權(quán)較大，教師可以根據(jù)實際情況制定教學(xué)目標，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，體現(xiàn)落實情感態(tài)度與態(tài)度的要求。
例如壓強教學(xué)目標：
壓強教學(xué)目標
�。ㄒ唬〾毫Γ�B）
知識與技能
1. 知道：
陳述壓力的定義及單位。
2. 理解：
說出壓力和重力的區(qū)別和聯(lián)系；作出壓力的示意圖；在水平面上，根據(jù)重力（質(zhì)量）計算壓力；在簡單的受力分析圖上找出壓力。
過程與方法
感受壓力存在的實驗基礎(chǔ)。
�。ǘ〾簭姡�C）
知識與技能
1. 知道：
陳述影響壓力作用效果的因素；陳述壓強的定義；寫出壓強的定義公式及單位；陳述壓強單位帕斯卡的含義。
2. 理解：
運用壓強知識進行壓強大小判斷；運用壓強公式根據(jù)給出的二個量求第三個量；運用壓強公式解釋生活中簡單的物理現(xiàn)象。
3. 掌握：
運用壓強公式計算當(dāng)壓力和受力面積發(fā)生變化時的壓強大��；運用壓強公式及密度知識解決簡單問題。
過程與方法
察覺（感受、注意、關(guān)注、感到？）壓力的作用效果可由形變程度得知，經(jīng)歷“研究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)”的科學(xué)探究過程，明白探究過程中控制無關(guān)變量（因素）、改變自變量（變量因素）、測量（觀察）因變量（因素、現(xiàn)象）的方法，并描述實驗事實；根據(jù)實驗事實并通過邏輯推理說出實驗的結(jié)論；對實驗方案及過程進行簡單的評價。察覺壓強是表示壓力作用效果的物理量。
�。ㄈ┮后w壓強（B） 連通器（A）
知識與技能
1、知道
陳述液體內(nèi)部各個方向上都有壓強，且在同一深度各個方向的壓強相等；陳述液體內(nèi)部的壓強隨深度的增大而增大；陳述不同液體在相同深度的壓強不同，密度大的壓強大；寫出液體壓強的計算公式。
陳述連通器的原理；指出連通器在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用。
2、理解
運用p=ρgh計算同種液體的壓強或深度；根據(jù)p=ρgh和F=pS計算液體內(nèi)部某一面積上的壓力；運用液體內(nèi)部壓強規(guī)律解釋簡單的物理現(xiàn)象。
過程與方法
經(jīng)歷“探究液體內(nèi)部的壓強與哪些因素有關(guān)”的過程，認識科學(xué)探究的六個階段，明白探究過程中控制無關(guān)變量（因素）、改變自變量（變量因素）、測量（觀察）因變量（因素）的方法，并描述實驗事實；根據(jù)實驗事實并通過邏輯推理說出實驗的結(jié)論；對實驗方案及過程進行簡單的評價。
�。ㄋ模┐髿鈮海�A）
知識與技能
1、知道
舉例說明大氣壓存在的現(xiàn)象（事實）；陳述大氣壓存在的原因；陳述大氣壓會隨著高度的變化而變化的定性規(guī)律；陳述大氣壓與天氣變化的關(guān)系；陳述一個標準大氣壓的意思；陳述托里拆利實驗的方法和原理；解釋一些與大氣壓強有關(guān)的簡單現(xiàn)象。
過程與方法
感受大氣壓存在的實驗基礎(chǔ)；感受托里拆利實驗的思想方法。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生實驗：探究液體內(nèi)部的壓強與哪些因素有關(guān)（B）
1. 初步學(xué)會
陳述實驗?zāi)康模桓鶕?jù)實驗?zāi)康�、實驗方案和實驗步驟，正確使用給定的器材；測得實驗數(shù)據(jù)，填寫在活動卡上（或給定的數(shù)據(jù)記錄表中）；說出實驗的基本結(jié)論；根據(jù)給定的`實驗報告格式填寫完成實驗報告。
2. 學(xué)會
根據(jù)實驗?zāi)康�、所學(xué)知識及猜想，選擇合理的實驗方案；簡述實驗步驟；根據(jù)實驗方案和步驟合理選擇實驗器材；獨立完成實驗現(xiàn)象的觀測和實驗數(shù)據(jù)的測量、記錄；根據(jù)實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等事實，通過分析比較歸納等方法，說出實驗的結(jié)論；獨立完成較完整的實驗報告。
目前教師在書寫（陳述）過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標時，問題還是較多，主要是目標的主語不知道是誰，很多教師認為是教師自己，因此出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……”等目標。其實在寫教學(xué)目標時，主語應(yīng)該是學(xué)生。
二、教學(xué)內(nèi)容
落實教學(xué)目標，需要載體，在課堂教學(xué)中，這個載體就是教學(xué)內(nèi)容。
1、教學(xué)內(nèi)容的選擇：
一般說來，教科書是教學(xué)內(nèi)容的主體，但僅僅依據(jù)教科書來安排全部教學(xué)內(nèi)容是不夠的。教學(xué)內(nèi)容廣義上講是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、技能，應(yīng)該獲得的思想、觀點，以及良好行為習(xí)慣形成的總和。因此，需要教師恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容。那么，如何選取那些最重要、最值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？首先應(yīng)該依據(jù)國家規(guī)定的各門學(xué)科的課程標準，它對各門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容從質(zhì)和量上作出了規(guī)定，為我們提供了選擇教學(xué)內(nèi)容的根本依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，在選定教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)特別注意遵循下面七條標準。
�。ㄒ唬┛茖W(xué)性
科學(xué)性是選擇教學(xué)內(nèi)容最重要的標準。科學(xué)性指教學(xué)內(nèi)容觀點準確、論據(jù)確實、表述規(guī)范，甚至連字、詞、句和標點符號也無錯誤。特別是針對中小學(xué)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，更要精益求精，不得有半點馬虎。因為中小學(xué)生辨別能力差，不得因教學(xué)內(nèi)容的錯誤而使學(xué)生誤入歧途。
�。ǘ┗A(chǔ)性
基礎(chǔ)性指精選基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律為教學(xué)的主干內(nèi)容。該條標準是由知識眾多與教學(xué)時間有限這對矛盾決定的。精選基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律，首要的問題是正確認識何謂基礎(chǔ)知識。所謂基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律就是“保證知識得以展開的主要的構(gòu)架”，是教學(xué)內(nèi)容中必須透徹理解的部分，且能獨立完備地輻射出眾多結(jié)果來的基底知識。這就是說基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律應(yīng)同時具備兩個特征：一是處于知識體系最底部的知識，是需透徹理解的知識；二是能引申出眾多遷移結(jié)果的知識。基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律適用性廣、包容性大、概括性高、派生性強。只要突出了這些知識，就能真正起提綱挈領(lǐng)的作用。這樣我們才能在主體結(jié)構(gòu)上突出主干內(nèi)容，建立合理的“基本結(jié)構(gòu)”，保證基礎(chǔ)知識和規(guī)律被學(xué)生熟練掌握和運用。
�。ㄈ┌l(fā)展性
發(fā)展性指教學(xué)內(nèi)容蘊涵了培養(yǎng)學(xué)生能力的顯著成分與價值，通過教學(xué)能顯著地促進學(xué)生發(fā)展。
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可接受性指立足于目標，把高難度和量力性有機結(jié)合起來，使內(nèi)容的難度恰好落在學(xué)生通過努力可以達到的潛在能力的“最近發(fā)展區(qū)”上。
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時代性指教學(xué)內(nèi)容在體現(xiàn)人類知識寶庫的精華時，也能反映科學(xué)發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代社會甚至未來社會所要求的知識，具有鮮明的時代特點。
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，一些陳舊的內(nèi)容已逐漸被新的具有時代性的內(nèi)容所代替。如東歐一些國家在中學(xué)物理課程中增加了航天學(xué)和宇宙研究方面取得的重大成就；在地理課程中，反映了新觀點（生態(tài)系統(tǒng)觀點）、新的研究問題（能源、人口、環(huán)境）和新的技術(shù)（計量、遙感）。又如美國的明尼蘇達州伯恩斯威里中學(xué)開設(shè)了“明天的思考”和“未來的問題”兩門課，將未來學(xué)研究的內(nèi)容引入中學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生對未來進行思考。
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多功能性指同一內(nèi)容可以達到多種教學(xué)目標。教學(xué)目標可以分成兩種：顯式目標（智慧技能、言語信息和動作技能）和隱式目標（認知策略和態(tài)度）。許多教學(xué)內(nèi)容都蘊藏著多種目標，教師要注意挖掘，以便收到“一石二鳥”或“三鳥”的教學(xué)效果。
�。ㄆ撸⿲W(xué)科性
學(xué)科性是指所選的教學(xué)內(nèi)容要與所教的學(xué)科性質(zhì)相聯(lián)系。如物理學(xué)科是以實驗事實為基礎(chǔ)的學(xué)科，那么在選擇教學(xué)內(nèi)容時就要充分考慮這個因素，要體現(xiàn)物理實驗在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識中的獨特價值。就是在課堂教學(xué)中，該做實驗就應(yīng)該做實驗，而不應(yīng)該用其他方式代替（如多媒體課件、視頻文件等）。只有在沒有辦法做實驗時，才考慮用其他手段代替。
2、教學(xué)內(nèi)容的組織
除以上標準外，還要考慮教學(xué)內(nèi)容的合理科學(xué)的組織，即要考慮內(nèi)容組織的邏輯關(guān)系。
三、教學(xué)過程
這里指的教學(xué)過程主要是局限在一堂課的教學(xué)過程。教學(xué)過程主要考慮教學(xué)的邏輯關(guān)系，即根據(jù)教學(xué)目標要求，將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)得輕松，又學(xué)得扎實。
教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，它包含兩方面的意義：其一，教學(xué)過程本質(zhì)是一種認識過程；其二，這種認識又不同于一般認識或其它形式的認識，有其特殊性。它是在教師有目的，有組織，有計劃的指導(dǎo)下，學(xué)生主動地接受人類間接經(jīng)驗和知識的師生共同活動的過程。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出： “ 教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。 ” 師生的交往互動，是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學(xué)。
教學(xué)中交往的屬性決定了教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)定性。
1、交往的本質(zhì)屬性 ---- 主體性
交往是主體的生存狀態(tài)與活動方式，有交往的主體，才有交往的行為，才能構(gòu)成為交往活動。處于教學(xué)交往中的師與生應(yīng)該是教學(xué)過程共同的主體，他們之間不是施教與受教、改造與被改造的單一對象關(guān)系，而是一種 “ 人與人 ” 、 “ 我與你 ” 的意義存在關(guān)系。在這種關(guān)系中，師與生人格上獨立，關(guān)系上平等，活動上自主，教學(xué)上民主。有了師與生，特別是學(xué)生主體的定位，交往的雙方才能相互尊重，敞開心扉，彼此接納，互相作用，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。交往的主體性的發(fā)揮才能真正體現(xiàn)教學(xué)過程的民主性。
2、 交往的準則 ---- 相互理解
理解是交往的 “ 生態(tài)條件 ” ，只有相互理解，才能相互溝通，相互傾聽，相互信任，相互合作，沒有理解，人的交往就會萎縮。教學(xué)不是教師單方面的表演或說教，而是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進行交往的文化，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)意義的創(chuàng)生離不開師與生的共同努力與相互配合。相互理解才能清除長期統(tǒng)治教壇的 “ 師道尊嚴 ” 的無形屏障，使彼此走向?qū)Ψ降膬?nèi)心世界，使師與生情感共鳴、思維共振。交往的相互理解屬性決定了教學(xué)過程的合作性。
3、 交往的運行機制 ---- 視界融合
交往的相互影響、相互作用體現(xiàn)了 “ 主體間性 ” 的存在，這種 “ 主體間性 ” 的實質(zhì)是沒有內(nèi)外壓力與制約的相互理解與溝通。教與學(xué)的交往是雙向的、互動的，包括教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，師生與教材及其各種教學(xué)資源等，單方面的教與學(xué)不是無濟于事就是索然無味。而教學(xué)中的對話、溝通實現(xiàn)著參與者對現(xiàn)實和歷史的各種視界的匯聚融合。以相互碰撞的回應(yīng)中，來自對方的信息不斷為自己所吸收，對各自的認識偏差，不斷地加以克服矯正，新的思想、新的視點不斷產(chǎn)生。視界融合過程就是教學(xué)的意義建構(gòu)過程，也是師生吸納人類文明、凈化心靈、共同發(fā)展的過程。這種交往的固有機制鑄成了教學(xué)過程的第三個品性 ---- 創(chuàng)造性。
4、 交往的存在狀態(tài) ---- 全息互動
交往是雙方或多方的接觸、往來、對話、溝通，教學(xué)中交往的意義已遠遠超越了它原始的語言學(xué)的意義，它已經(jīng)成為人類存在與發(fā)展的基本方式。教學(xué)是交往的特殊變體，是有知識和經(jīng)驗的人與獲得這些知識和經(jīng)驗的人之間的交往的特殊場合。教學(xué)這一交往活動，不僅指向參與者的認知過程，也指向參與者情意價值形成過程，作用于他身心的各個方面。全息互動的交往是一種能動的建構(gòu)，包括知識技能的獲得，智慧能力的提高，主體人格的完善，它不僅僅是知識的生產(chǎn)，也是精神生產(chǎn)的過程。交往的全息互動屬性保證了學(xué)生的全面和諧的發(fā)展。
教學(xué)是交往的特殊存在形式，交往決定了教學(xué)活動的本質(zhì)。用 “ 教學(xué)交往 ” 觀審視教學(xué)過程，并以此構(gòu)建共同主體的師生關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)改造為平等、民主的教學(xué)，溝通合作的教學(xué)，互動創(chuàng)生的教學(xué)，促進人全面和諧發(fā)展的教學(xué)，這是我們的基本出發(fā)點和理想追求。
四、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程一致性的思考
一切的教學(xué)行為都是從教學(xué)目標開始的，圍繞教學(xué)目標我們選擇教學(xué)內(nèi)容，并通過適當(dāng)?shù)姆椒�、過程進行教學(xué)，再通過課堂教學(xué)評價檢測教學(xué)效果，根據(jù)檢測情況采取下一步的教學(xué)措施。
從對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程一致性的要求看，老師要能夠回答幾個問題：根據(jù)制定的教學(xué)目標，你選擇的教學(xué)內(nèi)容是否有利于落實教學(xué)目標？教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標之間是否存在對應(yīng)關(guān)系？教學(xué)內(nèi)容的選擇是否考慮學(xué)科的性質(zhì)和特點？你對教學(xué)內(nèi)容的組織（教學(xué)環(huán)節(jié)）是否符合學(xué)科的邏輯關(guān)系？是否符合學(xué)生認知規(guī)律？你設(shè)計的（各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的）教學(xué)活動對應(yīng)于落實哪個教學(xué)目標？設(shè)計的這個教學(xué)活動是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)支架是否合適？
最關(guān)鍵的是能夠回答：圍繞教學(xué)目標，你選擇了什么教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容是怎樣組織的？設(shè)計了怎樣的教學(xué)活動？落實的怎樣？
教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容 篇3
一、教材分析：
這個課題是教師培訓(xùn)教材《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》第三章第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容旨在使老師們明確新課程教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何正確設(shè)計和實施。所以，本節(jié)課的
教學(xué)目標：
1、通過對案例的探究、分析，學(xué)員們了解教學(xué)目標設(shè)計時容易出現(xiàn)的問題以及教學(xué)目標確定的具體要求。
2、把握好如何進行教學(xué)目標的設(shè)計，如何進行教學(xué)內(nèi)容的選擇。
這個目標的設(shè)置，符合學(xué)員們的認知規(guī)律，即通過分析、探究，進而得出結(jié)論，獲得能力。根據(jù)學(xué)員們的實際情況，確定本節(jié)課的教學(xué)重點、難點為：
教學(xué)重點：
1、 把握確定教學(xué)目標的要求。
2、 掌握教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。
教學(xué)難點：
如何確定教學(xué)目標
二、說教法：
我們知道，師訓(xùn)課程面對的是教學(xué)第一線的老師，是以貫徹新的課程理念為目的，以為老師們提供新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思路、新的教學(xué)方法，解決教學(xué)中的疑難問題、全面提高老師們的教學(xué)能力為重點的特殊課程。尤其是本節(jié)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，雖是備好一節(jié)課的關(guān)鍵，卻往往被忽視，基于這種情況，又鑒于上述之培訓(xùn)目的，我認為實現(xiàn)目標的最好方法就是以實際案例來帶動對新課程理念的理解，通過老師們相互合作、探究、發(fā)現(xiàn)，進而生成新的教學(xué)理念，讓老師們認識到教學(xué)目標制定的關(guān)鍵地位，并把握好教學(xué)內(nèi)容選擇的方法，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。
三、說學(xué)法：
新課程積極倡導(dǎo)有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但這節(jié)課面對的學(xué)員是有一定教學(xué)經(jīng)驗的老師，如果照本宣科，會讓他們有一種浪費時間浪費生命的感覺，所以我以教學(xué)案例為綱來安排這節(jié)課比較能吸引他們的興趣，能使老師們主動參與進課堂教學(xué)，而且用案例來實際操作，更能達到直觀、明晰的效果，也同時體現(xiàn)了新課程提倡的合作、探究、以學(xué)生為主體的新理念。
四、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
以研究學(xué)習(xí)目標而著名的美國學(xué)者馬杰曾指出：教學(xué)設(shè)計依次應(yīng)由三個基本問題所組成：首先是（展示課件）
1、我要去哪里？
2、我如何去那里？
3、我怎么判斷我已經(jīng)到達了那里？
這三句話不難理解，它很形象地概括出了設(shè)計一節(jié)課的三大過程。不用問，第一句話我要去哪里指的就是這節(jié)課的教學(xué)目的、即要達到的教學(xué)目標；第二句我如何去那里關(guān)乎到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，第三句，則是對教學(xué)效果的評價。
我們今天將要探究、解決的就是這些問題，即教學(xué)目標的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇。
�。ㄕ故菊n題）
課題：
教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的確定。
二、教學(xué)目標的'確定
馬杰先生把教學(xué)目標比作我要去哪里，這很形象地指出了教學(xué)目標的地位。的確，我們不論做什么事，都有一個目的，如果目標不明，會使我們的工作陷入盲目或被動，綱舉則目張、但是在實際的日常教學(xué)中，因受諸多因素的影響，在制定教案時，我們往往并不看重教學(xué)目標，或照搬教參上的，或照搬優(yōu)秀教案上的，反正教案上只要有這一項就行，更不注意自己下面設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容是否照應(yīng)了教學(xué)目標，從而導(dǎo)致教學(xué)目標架空現(xiàn)象，為教學(xué)評價帶來麻煩，也使教學(xué)陷入盲目、無序狀態(tài)。
請看下面一則案例（展示課件）
《詠鵝》
教學(xué)目標：
1、 簡單介紹作者。
2、記住詩中的12個生字。
3、理解體會詩中的意境之美。
4、正確流利有感情地朗讀課文。
這是《詠鵝》一課的教學(xué)目標設(shè)計。我們知道，教學(xué)目標包含知識與能力、過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度，那么，這個教學(xué)目標是否體現(xiàn)了這些方面？
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