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外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤研究論文
在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，錯(cuò)誤是難以避免的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤曾經(jīng)被視為學(xué)習(xí)失敗的標(biāo)志，但是隨著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)研究的深入，人們對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤的態(tài)度也有了極大的轉(zhuǎn)變。如今，錯(cuò)誤被認(rèn)為是第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的重要的學(xué)習(xí)信號(hào)，通過(guò)錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)、錯(cuò)誤識(shí)別和錯(cuò)誤處理可以掌握到學(xué)習(xí)者的許多重要信息。因此，端正態(tài)度，正視和挖掘在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并采取針對(duì)性的措施對(duì)其加以處理，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言修養(yǎng)和語(yǔ)言水平都具有重大意義。
一、錯(cuò)誤分析理論的發(fā)展歷程
對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤展開(kāi)研究始于上個(gè)世紀(jì) 50 年代。最初的學(xué)者將母語(yǔ)和第二語(yǔ)言展開(kāi)對(duì)比分析，由此產(chǎn)生的理論又叫對(duì)比分析理論。這一理論主要分析母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的特征的相似和差別之處，在這種對(duì)比的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難以及容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而采取有針對(duì)性的措施來(lái)盡可能地幫助學(xué)生避免這些錯(cuò)誤。對(duì)比分析理論產(chǎn)生的基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，這種錯(cuò)誤分析理論將語(yǔ)言學(xué)習(xí)視為一種習(xí)慣，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程視為學(xué)習(xí)新習(xí)慣的過(guò)程。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者受到原有的語(yǔ)言習(xí)慣的影響，也就是受到母語(yǔ)的負(fù)遷移作用的影響。
發(fā)展到今天，在錯(cuò)誤分析這一領(lǐng)域，中介語(yǔ)理論獲得了較大范圍的認(rèn)可。該理論認(rèn)為在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言之外，還存在一種過(guò)渡語(yǔ)言形式——中介語(yǔ)。該理論認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過(guò)構(gòu)建中介語(yǔ)、創(chuàng)造新語(yǔ)言不斷靠近目標(biāo)語(yǔ)言的過(guò)程。中介語(yǔ)既區(qū)別于母語(yǔ)也區(qū)別于目標(biāo)語(yǔ)，具有獨(dú)特性。中介語(yǔ)理論的提出，是錯(cuò)誤識(shí)別理論發(fā)展的重大成果，為我們更好地發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、處理外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的錯(cuò)誤提供了嶄新的角度，可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤。
二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤分析過(guò)程分析
外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的錯(cuò)誤分析有特定的程序，一般分為以下幾個(gè)步驟：
錯(cuò)誤分析的第一步往往是針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)資料搜集進(jìn)而發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。這種資料可以是學(xué)習(xí)者撰寫(xiě)的英語(yǔ)作文，也可以是平時(shí)的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，還可以是學(xué)習(xí)者平時(shí)所做的一些英漢互譯、完型填空等練習(xí)。比如，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)口語(yǔ)日常練習(xí)時(shí)，容易忽略語(yǔ)法，說(shuō)出一些錯(cuò)誤的句子，諸如：Sorry, I forget my dictionary at home. 這句話就是典型的中式表達(dá)，地道的表達(dá)應(yīng)該是 I left mydictionary at home.因?yàn)?forget 一般不與地點(diǎn)狀語(yǔ)連用。必須留心搜集這些平時(shí)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)交流或者書(shū)面表達(dá)或者題型練習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤表達(dá)方式，這些都將成為錯(cuò)誤分析的重要資料。
第二，要進(jìn)一步地識(shí)別錯(cuò)誤。錯(cuò)誤的識(shí)別要注意從語(yǔ)法角度和交際適用的角度雙管齊下加以考察。一般來(lái)說(shuō)，首先從語(yǔ)法角度考察英語(yǔ)句子是否存在不符合語(yǔ)法規(guī)則的地方;如果符合語(yǔ)法規(guī)則，還需要進(jìn)一步考察句子的表達(dá)是否符合英語(yǔ)文化和交際情境的要求。不論是語(yǔ)法規(guī)則不符還是情境文化使用不當(dāng)，都是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體錯(cuò)誤。比如，Last week ,I went to the city in an attempt to purchasea sweater which will help me to protect me from theterrible cold weather but I was so disappointed ……。這句話從語(yǔ)法角度來(lái)看，沒(méi)有什么錯(cuò)誤，但是從交際情境的需要來(lái)看，用詞就顯得過(guò)于正式，屬于用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。
第三，錯(cuò)誤分類整理。就是要為錯(cuò)誤確定類別，比如是語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)義錯(cuò)誤、詞組搭配不當(dāng)、情境不符、介詞使用不當(dāng)?shù)鹊�。針�?duì)不同的錯(cuò)誤類別展開(kāi)進(jìn)一步的分析和整理，這是處理錯(cuò)誤的前提和重要步驟。
第四，在錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、分類之后，就要對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者之所以出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因作出解釋。分析出導(dǎo)致錯(cuò)誤的準(zhǔn)確原因，是處理錯(cuò)誤的重要條件，也是重要的突破口。
三、外語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)錯(cuò)誤的類型及產(chǎn)生的主要原因
(一)語(yǔ)際語(yǔ)言錯(cuò)誤
語(yǔ)際語(yǔ)言錯(cuò)誤一般指的是由于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的負(fù)遷移作用干擾了學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。學(xué)術(shù)界普遍達(dá)成了這樣的共識(shí)：母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)遷移的作用，尤其是學(xué)習(xí)者剛開(kāi)始接觸第二語(yǔ)言時(shí)這種作用尤為明顯。但是語(yǔ)際語(yǔ)言錯(cuò)誤占外語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的比例方面，學(xué)者們始終持有不同意見(jiàn)。撇開(kāi)具體的錯(cuò)誤比例不談，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，由于缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境以及有限的單詞量，學(xué)習(xí)者自然會(huì)尋求母語(yǔ)的幫助，因此，母語(yǔ)負(fù)遷移是導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的重要誘因。比如外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生短元音和長(zhǎng)元音不分，以及因?yàn)椴皇煜び⒚牢幕瘜?dǎo)致的遣詞造句不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤皆屬于語(yǔ)際語(yǔ)言錯(cuò)誤。研究分析母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的異同對(duì)于錯(cuò)誤的處理具有積極的推動(dòng)作用。
(二)語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)言錯(cuò)誤
與語(yǔ)際語(yǔ)言錯(cuò)誤相比，語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)言錯(cuò)誤不是因?yàn)橥鈦?lái)語(yǔ)言項(xiàng)目的干擾導(dǎo)致的錯(cuò)誤，而是由于第二語(yǔ)言項(xiàng)目自身內(nèi)部互相干擾而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。在對(duì)第二語(yǔ)言有了一定的了解之后，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出假設(shè)和判斷，并依據(jù)這些創(chuàng)造出新的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)言錯(cuò)誤一般就是由于學(xué)習(xí)者不熟悉目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則或者過(guò)度概括知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因出現(xiàn)的錯(cuò)誤。比如，學(xué)生掌握了 sb like to dosth 這個(gè)句法結(jié)構(gòu)之后，可能會(huì)引申創(chuàng)造出 sb enjoyto do sth 這樣的新結(jié)構(gòu)，因此導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生。
四、外語(yǔ)學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)策略
對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，既要加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也要積極加以處理糾正。但是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤具有多維的特性，產(chǎn)生的原因也可能是多個(gè)原因共同推動(dòng)的結(jié)果。而且學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)階段不同，產(chǎn)生的錯(cuò)誤類型和錯(cuò)誤原因也就不同，只有對(duì)癥下藥，才能更好地處理這些錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平的提升。一般說(shuō)來(lái)，糾正學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤應(yīng)掌握以下的原則和策略：
(一)教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確看待學(xué)習(xí)過(guò)程的錯(cuò)誤
學(xué)生在頻繁出現(xiàn)一些錯(cuò)誤時(shí)，容易產(chǎn)生懊惱、灰心等負(fù)面情緒，甚至?xí)䦟?duì)自己失去信心。因此教師一定要對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，要讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤是難免的。此外，教師在糾錯(cuò)過(guò)程中，也要充分考慮學(xué)生的心理承受力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤甚至頻繁出現(xiàn)同一類錯(cuò)誤時(shí)，教師不能流露出厭煩情緒，更不能指責(zé)學(xué)生。因?yàn)榻處煹倪@種高高在上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師要多給學(xué)生一些理解和鼓勵(lì)，積極的肯定和鼓勵(lì)會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好地改正錯(cuò)誤提高語(yǔ)言應(yīng)用水平。
(二)具體錯(cuò)誤具體分析
按照語(yǔ)言學(xué)家科德的理論，錯(cuò)誤分為系統(tǒng)前錯(cuò)誤(目標(biāo)語(yǔ)言尚未形成系統(tǒng)的錯(cuò)誤)、系統(tǒng)中錯(cuò)誤(對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言有一定認(rèn)識(shí)后產(chǎn)生的錯(cuò)誤)、系統(tǒng)后錯(cuò)誤(對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言產(chǎn)生完善認(rèn)識(shí)后所犯的錯(cuò)誤)。對(duì)于系統(tǒng)前錯(cuò)誤，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解有限，糾正效果不太好，但是教師可以為學(xué)生指出;系統(tǒng)中錯(cuò)誤，應(yīng)該是教師糾正的重點(diǎn)。系統(tǒng)后錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)第二語(yǔ)言形成了一些自己獨(dú)特的較為成熟的知識(shí)體系，因此，學(xué)習(xí)者可以自行糾正。此外，對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤要注意輕重緩急，教師要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將錯(cuò)誤分為比較嚴(yán)重需要及時(shí)糾正的以及不太嚴(yán)重可以日后引導(dǎo)糾正的，要有計(jì)劃地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。
結(jié)語(yǔ)
外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過(guò)程，對(duì)待學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該采取積極科學(xué)的態(tài)度。因此，結(jié)合當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，在熟悉了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤展開(kāi)細(xì)致分析，并掌握正確的處理原則及策略，才能更好地幫助學(xué)生處理錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言水平。
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