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插圖的合理運(yùn)用教學(xué)案例范文
《元日》教學(xué)片斷：
師：：同學(xué)們剛才說(shuō)了不少過(guò)春節(jié)時(shí)快樂(lè)的情景。你們想知道古代的人是如何過(guò)春節(jié)的嗎？請(qǐng)大家看課文插圖。（出示課文插圖）
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，古人是怎樣過(guò)春節(jié)的，和你們過(guò)的春節(jié)有什么相同和不同。
生：從圖中我知道古時(shí)的小朋友過(guò)年也很快樂(lè)。他們喜歡放鞭炮，只不過(guò)他們放的是最原始的一種爆竹，而我們放的是更漂亮的煙花。他們還跳呀，蹦呀，臉上露出了開心的笑容。他們肯定在喊著：“過(guò)年嘍！過(guò)年嘍！”
師：你的觀察力、想象力都是一流的。我仿佛也聽(tīng)到了小朋友的歡呼聲。
生：從圖門上的春聯(lián)我還知道古人過(guò)年也有貼春聯(lián)的習(xí)慣。
《回自己的祖國(guó)去》的教學(xué)片斷：
師：（出示課文插圖）同學(xué)們來(lái)看看課文中的插圖，圖上畫著誰(shuí)在干什么？
生1：華羅庚一家人坐船要回國(guó)。
生2：華羅庚和他的家人要回自己的祖國(guó)去。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀1——9自然段，找一找你是從哪里知道華羅庚要回國(guó)的？
小學(xué)語(yǔ)文教材插圖很多，它配合課文中的主要人物、情節(jié)、景物繪制或拍攝而成，是語(yǔ)文教材的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文課文插圖是課文的第二語(yǔ)言，是教材的有機(jī)組成部分，有的插圖使文章的內(nèi)容形象化，有的插圖展示了文字言猶未盡的意思，它是重要的教學(xué)資源，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)，是語(yǔ)言文字所無(wú)法替代的。插圖不僅可以增加學(xué)生的閱讀興趣，而且還以繪畫的視覺(jué)形象補(bǔ)充文字描繪的不足，是不可忽視的教學(xué)資源。
課文插圖是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作的，具有當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征，形象生動(dòng)地突出了課文的內(nèi)容，是不可忽視的教學(xué)資源。因此，在案例1中指導(dǎo)學(xué)生看圖，從圖中初感知古人過(guò)年時(shí)的情景，找到圖與文的契合點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話、想象能力，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究古詩(shī)的興趣，形成閱讀期待。
作為 “語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”合理有效地利用課文插圖資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、理解課文、豐富想象、提高再創(chuàng)作訓(xùn)練，提高學(xué)生觀察能力等語(yǔ)文素養(yǎng)，優(yōu)化教材與各種資源的整合，這是語(yǔ)文教師的職責(zé)。
1、有效利用插圖，深入理解語(yǔ)段。由于圖畫具有直觀形象的特點(diǎn)，某些文句的理解，用口頭語(yǔ)言來(lái)敘述難以說(shuō)清，比較抽象，學(xué)生難以理解、掌握。而把課文中的插圖利用起來(lái)，結(jié)合講解，就能收到良好的效果。如古詩(shī)《鋤禾》一課第一句“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”充分體現(xiàn)了農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦，糧食來(lái)之不易，讓學(xué)生深刻體會(huì)這句話的含義很重要，此時(shí)可這樣進(jìn)行教學(xué)：首先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖想：農(nóng)民在什么時(shí)候、什么地方，做什么？借此講解“日當(dāng)午”的意思。然后再讓學(xué)生觀察插圖，啟發(fā)學(xué)生想象這時(shí)的天氣怎樣，正在干活的農(nóng)民會(huì)覺(jué)得怎樣，體會(huì)農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦，接著再看圖觀察：從農(nóng)民頭上流下的是什么？為什么會(huì)流這么多的汗，使學(xué)生對(duì)農(nóng)民辛苦的理解達(dá)到一個(gè)新境界。最后讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)這句詩(shī)的意思，農(nóng)民辛苦勞動(dòng)的形象深深地印在學(xué)生的腦海里。
2、有效利用插圖，塑造人物形象。課文中人物形象的分析往往是是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，有時(shí)也有一個(gè)難點(diǎn)。如果僅憑課文本身的敘述來(lái)分析概括，學(xué)生往往感到很抽象。而教材中一些人物肖像的插圖，以單個(gè)人物作為畫面的主體，通過(guò)對(duì)人物的穿著、須發(fā)、眼神、手勢(shì)等細(xì)膩地刻畫，傳神地展示了人物的內(nèi)心世界。利用插圖，學(xué)生通過(guò)觀察人物的神態(tài)動(dòng)作，于細(xì)微處解析人物的內(nèi)心語(yǔ)言，人物自強(qiáng)不息的形象顯得鮮明、立體，呼之欲出。
3、有效利用插圖，再現(xiàn)情節(jié)場(chǎng)景。環(huán)境描寫對(duì)人物形象有著渲染和烘托的作用。課文中一些特定的情節(jié)和場(chǎng)景往往是理解課文的關(guān)鍵，而對(duì)于缺乏豐富生活閱歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)這些特定的情節(jié)和場(chǎng)景往往感受到很陌生。文本中文字的表述在他們頭腦中只能留下一些模糊的印象。如果借助具體直觀的插圖就可以將課文的內(nèi)容形象化、場(chǎng)景化，為學(xué)生理解課文提供了一把鑰匙。如案例2由圖入手，圖文結(jié)合，以“回自己的祖國(guó)去”為切入點(diǎn)，既扣緊題目又抓住主要內(nèi)容，一針見(jiàn)血。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步了解華羅庚熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
總之，教學(xué)中有效利用課文插圖，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，課文插圖在教學(xué)中不僅可以用來(lái)導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作，還可以用來(lái)幫助理解課文內(nèi)容和對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。另外對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、觀察能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等的培養(yǎng)與訓(xùn)練也很有好處。
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