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《識字2》教學案例資料教學后記
教學過程：
師：小朋友們,我們來做個游戲好嗎?游戲的名字叫《比比誰的耳朵靈》。仔細聽聽這是什么聲音？（播放小鳥、鬧鐘的聲音）
生1：小鳥
生2：鬧鐘
師：小朋友的耳朵真靈。（多媒體出示：小鳥、鬧鐘,隨后出示詞語：小鳥;鬧鐘）誰來讀準這個詞語？
生：……
師：小鳥在唧唧喳喳叫、鬧鐘在叮鈴鈴地響，你們看，太陽公公也被叫醒了。誰來把這個詞讀好？
�。ǘ嗝襟w出示紅紅的太陽，隨后出示：太陽）
生：……
師：誰也想來讀的？
生：……
師：剛才小朋友讀得很棒。現(xiàn)在，難度加大了，誰能把這三個詞語都讀好了？
�。ǔ鍪荆禾� 鬧鐘 小鳥）
生：……
師：小朋友都很聰明，詞語都會讀了。那你能用其中的一個詞語說一句話嗎？
生1：早上，太陽出來了，我們起床了。
生2：太陽升起來了，我們要上學了。
師：說得真好。現(xiàn)在難度大一點了，你能用上2個詞語嗎？
生1：太陽公公起來了，小鳥在飛來飛去。
生2：早上，太陽公公升起來了，小鳥在唧唧喳喳地叫，鬧鐘也響了，小朋友該起床去上學了。
師：你說得真棒！已經(jīng)把三個詞語都用上了！太陽公公笑瞇瞇地探著腦袋。調(diào)皮的小鬧鐘，歡快的小鳥，多美的一幅畫面呀！讓我們好好地讀一讀這三個詞語。
生：……
師：小朋友，早上太陽、鬧鐘、小鳥它們會對小朋友說些什么呢？
生1：讓我們快點起床。
生2：讓我們快點起床，上學去了。
生3：在叫我們快起來！不然上學要遲到了。
師：原來它們在催小朋友早起呢！誰來讀準這個詞？
�。ǔ鍪荆浩鹪纾�
生：……
�。ǘ嗝襟w出示：一名女生起床穿衣）
師：看，這個小朋友叫芳芳,她聽了太陽公公、鬧鐘、小鳥的話，馬上從床上爬了起來，她趕快做什么呢？
生: 穿衣服。（出示：穿衣）
師：對，芳芳穿戴整齊了，從床上下來，這就叫下床。
�。ǔ鍪荆合麓玻�
哪位小朋友能把這兩個詞語讀好的？
生：……
師：現(xiàn)在，我們男女生來比賽讀，看誰讀得好？
生：……
師:芳芳真是個聽話懂事的孩子。小朋友，你平時是怎么做的呢？是不是像芳芳一樣？
生1：平時，只要爸爸一叫我，我就馬上起床了.
生2：我不用爸爸媽媽叫就起床了。
……
師：嗯。你們都做得很好。那有沒有小朋友平時賴在床上不肯起床的？
(有幾個小手舉了起來)
師:那你知道以后要怎么做了嗎？
生：知道。要聽爸爸媽媽的話，按時起床。
師：對。這樣就很好，是一個聽話懂事的好孩子。
教學評析：
《識字2》采用“詞串”的形式，圍繞小學生每天早晨生活常規(guī)，將一組詞語組成了韻文讓學生認讀。12個詞語和詞旁的圖是一一對應(yīng)的。這些詞語都是小學生日常的生活常規(guī)，所以，不必在詞語理解上多花時間，只要把詞語和它所描繪的圖畫展開想象對應(yīng)起來就可以了。
《課程標準》在1-2年級識字和寫字教學目標中提出的第一條就是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。以學生的興趣為教學的基礎(chǔ)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)的生動、形象的生活情境，孩子們傾聽著悅耳的聲音，如臨其境，輕松、自主地學習。學生不僅看懂了圖，學會了文中的詞語，還在不知不覺中鍛煉了口頭表達能力，發(fā)展想象和思維能力，受到了美的熏陶。同時在教學過程中也穿插了一些對學生的常規(guī)教育。
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