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數(shù)學(xué)課堂實(shí)效研究提綱
一、開展數(shù)學(xué)課堂實(shí)效研究有何現(xiàn)實(shí)意義？
研究“實(shí)效性”意義:對課堂教學(xué)實(shí)效本質(zhì)的再認(rèn)識，提升教學(xué)水平和教學(xué)能力。促進(jìn)學(xué)生和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展
二、課堂實(shí)效具體指什么？它包括哪些方面？
課堂教學(xué)的實(shí)效主要指課堂教學(xué)整體的效果。它包括1.教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容是否符合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?2是否充分有效地利用了教學(xué)資源？ 3.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是否進(jìn)行了有效地自主、探究、合作學(xué)習(xí)？4.課堂教學(xué)中是否通過有效地評價(jià)與調(diào)控，因材施教，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信？5課堂教學(xué)是否關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的落實(shí)，為學(xué)生的發(fā)展注入了后勁？
三、課堂實(shí)效與教學(xué)質(zhì)量、課堂效率之間有怎樣的關(guān)系？
追求高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量、講求高質(zhì)量的課堂效率是落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效性的基本保證。高質(zhì)量的課堂教學(xué)即要關(guān)注教師教的質(zhì)量，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，二者缺一不可。教師要有“課堂成本意識”，不能以加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練的方法犧牲學(xué)生身體健康為代價(jià)。
四、落實(shí)了“數(shù)學(xué)化”課堂是否就是實(shí)效好的課堂？
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性應(yīng)該體現(xiàn)在讓學(xué)生真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程；但是不能說只要經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”就是落實(shí)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”是落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效性的重要方面，但不是唯一的途徑。落實(shí)實(shí)效性好的課堂必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，必須落實(shí)課程目標(biāo)，而不只是關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧。我們要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)信息，用數(shù)學(xué)符號描述現(xiàn)象，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。學(xué)生在這個(gè)過程中不是單純地獲取知識，而是探究數(shù)學(xué)知識的同時(shí)感受體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法，獲得富有生命活力的優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育。
五、課堂實(shí)效是否可以根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)分成相應(yīng)的三維實(shí)效？
知識技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。課堂教學(xué)的實(shí)效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，其中情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。教學(xué)中，一要，根據(jù)學(xué)生實(shí)際與時(shí)俱進(jìn)地選擇好教學(xué)內(nèi)容，扎實(shí)地為學(xué)生打基礎(chǔ)。二要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。三要，呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，盡辦法調(diào)動學(xué)生地積極性、主動性，保護(hù)好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，建立正確的價(jià)值觀。
六、課堂教學(xué)中，教師對生成性資源的把握非常重要，請您談?wù)勅绾晤A(yù)設(shè)基礎(chǔ)性生成資源？如何把握稍縱即逝的偶發(fā)性資源？
生成資源來自哪里？一是教師精心預(yù)設(shè)，二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成。一方面教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題和教學(xué)內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性且有價(jià)值的問題資源，另一方面教師要精心預(yù)設(shè)、真誠寬容地態(tài)度接納生成，為學(xué)生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題。有些生成需要教師細(xì)心的去捕捉。作為教師必須清楚地看到不是所有課堂出現(xiàn)的問題都對學(xué)生的學(xué)習(xí)有價(jià)值，不是所有的問題都要在課堂里解決。一節(jié)課只有40分鐘，哪些生成的新問題需要放大？哪些問題引發(fā)再思考、再討論？對與課堂無關(guān)的生成可以淡化，可以用商量的口吻，輕輕地告訴學(xué)生你的問題下課后再研究好不好可是，非常遺憾，往往一些偶發(fā)性的資源從教師的手邊悄悄地流走，失去了很好的數(shù)學(xué)教育的時(shí)機(jī)，我想舉個(gè)例子一年級學(xué)生在做７＋６＋３時(shí)，一位學(xué)生沒有按順序做先把７＋３＝１０ 再10＋６＝１６老師沒有在意只說了一句你的結(jié)果也是１６啊，這是不是一個(gè)不期而遇的美麗，卻在不經(jīng)意中從老師的手邊溜走了！老師沒有及時(shí)評價(jià)，使這樣一個(gè)閃光的思維一瞬即逝 。
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