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初中地理課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究論文
摘 要：初中的各門學(xué)科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的次序幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者通過(guò)多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教師的課堂提問(wèn)存在問(wèn)題：“低空掃描”形式主義的提問(wèn)、自問(wèn)自答不給學(xué)生思考空間的提問(wèn)、懲罰性提問(wèn)、隨意發(fā)問(wèn)等。這些不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)往往會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生對(duì)課堂參與的積極性，有的學(xué)生如臨大敵大氣不敢喘擔(dān)心被老師提問(wèn)，有的因知道教師不可能問(wèn)到自己而漫不經(jīng)心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會(huì)如此低效？學(xué)生們?cè)趺床环e極參與？要知道，一個(gè)好的提問(wèn)方式，能讓學(xué)生容易接受，使教學(xué)事半功倍。
一、提問(wèn)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，絕不拖泥帶水
值得注意的是教師在課堂向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)必須是精心設(shè)計(jì)的，絕不是想到什么就問(wèn)什么。最好寫出詳細(xì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將需要問(wèn)的問(wèn)題寫清楚。在提問(wèn)時(shí)可以先給出問(wèn)題再由學(xué)生思考、小組討論，也可以讓學(xué)生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問(wèn)題。教師切忌提問(wèn)過(guò)于煩瑣、??嗦，一定要簡(jiǎn)潔，絕不拖泥帶水。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者就日常生活中與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象加以羅列，要求學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個(gè)小時(shí)后是什么現(xiàn)象？為何產(chǎn)生該現(xiàn)象？閱讀教材中關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)的材料后你有什么感想？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)有哪些？地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要，直接和課堂教學(xué)三維目標(biāo)對(duì)接，在給出學(xué)生時(shí)間、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究后學(xué)生能夠得到大部分答案，學(xué)生們?cè)诮處熀?jiǎn)潔的問(wèn)題指引下順利達(dá)到學(xué)習(xí)要求，既有了自主學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生在初中地理課堂中的“獲得感”。
二、提問(wèn)應(yīng)由淺入深，體現(xiàn)分層教學(xué)
教師在課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)需要盡量考慮問(wèn)題的深淺難易程度，適當(dāng)設(shè)置門檻，順次發(fā)問(wèn)，將學(xué)生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問(wèn)的層次，把較難的問(wèn)題先發(fā)出則很可能使學(xué)生一時(shí)難以找到思考的角度從而產(chǎn)生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地圖知識(shí)》時(shí)，教師可以先要求學(xué)生閱讀教材后回答關(guān)于地形的概念，在教師展示了多個(gè)關(guān)于地形實(shí)地照片后要求學(xué)生指出地形的不同類型，接下來(lái)轉(zhuǎn)入等高線的知識(shí)，思考相對(duì)高度、不同地形部位的問(wèn)題。教師可以要求學(xué)生參照教材畫出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫法）。若條件允許還可以帶領(lǐng)學(xué)生或要求學(xué)生利用節(jié)假日認(rèn)識(shí)不同地形，對(duì)應(yīng)所學(xué)等高線知識(shí)。
學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由簡(jiǎn)單到較難、一般到特殊的過(guò)程，若教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程受阻，教學(xué)節(jié)奏很可能被打亂。
三、提問(wèn)應(yīng)雙方互動(dòng)，改變傳統(tǒng)提問(wèn)
雖然新課改的熱潮還沒(méi)有退去，但是在很多學(xué)校里，教師的教學(xué)偏重于傳授具體的知識(shí)技能而缺少在學(xué)生思維習(xí)慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數(shù)是由教師設(shè)置問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題完成教學(xué)。雖然有的課堂里提倡學(xué)生質(zhì)疑，但是質(zhì)疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問(wèn)大家還有什么問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間深度思考。譬如，人教版七年級(jí)下冊(cè)中就《歐洲西部》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以通過(guò)一組圖片（國(guó)家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問(wèn)：“結(jié)合教材，針對(duì)剛才的一組圖提出問(wèn)題�！庇械膶W(xué)生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學(xué)生問(wèn)：“當(dāng)?shù)厝苏５娘嬍沉?xí)慣受到什么影響？”等。此時(shí)，教師的提問(wèn)實(shí)際是為了學(xué)生的提問(wèn)，這種互問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考，可以追問(wèn)甚至深問(wèn)。
四、回答后合理點(diǎn)評(píng)，注重引導(dǎo)
教師對(duì)學(xué)生的回答需要做好點(diǎn)評(píng)，盡量尋找學(xué)生回答問(wèn)題中的閃光點(diǎn)，注重思維方法和習(xí)慣的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的思維能力和表達(dá)能力。要避免一語(yǔ)帶過(guò)，輕描淡寫的點(diǎn)評(píng)，這種“廉價(jià)”的點(diǎn)評(píng)通常容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)回答問(wèn)題的熱情。
在日常教學(xué)時(shí)往往會(huì)依據(jù)不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的回答加以點(diǎn)評(píng)，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨(dú)到的回答此時(shí)教師可以適當(dāng)給予肯定激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生能夠?qū)^為困難的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學(xué)也是值得教師加以鼓勵(lì)的，教師可以就部分問(wèn)題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生在教師鼓勵(lì)下會(huì)逐漸變得開(kāi)朗起來(lái)，自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，不再是簡(jiǎn)單的應(yīng)付學(xué)習(xí)而是主動(dòng)去思考、發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何巧妙使其成為課堂教學(xué)效果優(yōu)化的重要元素應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前我們課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)。在教學(xué)中，每一位教師應(yīng)該不斷反思，注重對(duì)問(wèn)題設(shè)置的高效性，提問(wèn)對(duì)象的探索，使得提問(wèn)科學(xué)具體。學(xué)生也會(huì)在教師的提問(wèn)激勵(lì)下，積極思考并發(fā)現(xiàn)很多意外的驚喜，這樣的初中地理課堂教學(xué)才是精彩紛呈的。
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