初中文言文課堂教學研究論文

　　【摘要】從學業(yè)考試中的比重來看，文言文的教和學都是不容小覷的，可在現(xiàn)實的教學活動中，學生抱怨課內(nèi)文言文的背誦，害怕課外文言文的理解，這種現(xiàn)象歸根結(jié)底是因為初中文言文教學沒有走進學生的心里。“走心”的初中文言文課堂教學，它能激發(fā)學生學習文言文的興趣，增強學生的文言文語感，讓文言文的背誦化被動為主動，讓文言文的閱讀化畏懼為直面。文章從大視角下的三種課堂教學方式出發(fā)，探索“走心”的初中文言文課堂教學。

　　【關(guān)鍵詞】文言課堂教學；走心；大視角

　　《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》第四學段（7～9年級）目標中對文言文有此表述：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容�！笔聦嵣瞎膺_成此目標是遠遠不夠的，以《2016年浙江省初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明語文》為例，“知識范圍”中提到“古詩文閱讀材料采用淺易的課外閱讀材料”，也就是說考試時學生要面對的是陌生的文言文，沒有注釋和工具書可以借助，全憑初中三年積累的文言文閱讀能力加以應(yīng)對。此外，一張語文試卷上除作文外，語文知識積累約占18%，現(xiàn)代文閱讀約占22%，古詩文閱讀約占18%，三者成三足鼎立之勢，可見文言文的教和學都是不容小覷的�？墒窃诂F(xiàn)實的教學活動中，對于課內(nèi)文言文，經(jīng)常會聽到學生的抱怨：“唉，又要上文言文了，背死人了！”對于課外文言文，考完試后學生紛紛議論：“那篇課外文言文太難了，壓根兒看不懂，我亂做的！”為什么會有這種現(xiàn)象呢？歸根結(jié)底是因為初中文言文課堂教學不“走心”，教師在激發(fā)學生的學習興趣和增強學生的文言文語感方面下的功夫還不夠。追根溯源，由于小學的文言文學習幾乎是空白，以人教版小學語文教材為例，整個小學階段文言文總共四篇———五年級下冊兩篇：《楊氏之子》《伯牙絕弦》；六年級下冊兩篇：《學奕》《兩小兒辯日》。進入初中之后文言文數(shù)量大增，為了讓學生適應(yīng)文言文的學習，一直以來初中文言文的常態(tài)課幾乎是同一個教學流程：教師細致地講，學生不停地記，然后背誦積累。師生雙方有一種共識：背誦積累到一定程度，文言文的語感會增強，閱讀能力會提高。所有的文言文教學“知識和能力目標”中也都有這樣的表述，“疏通文意，積累文言詞語”。但盡管如此，學生面對課內(nèi)文言文的背誦還是心生厭煩，面對課外文言文的理解還是手足無措。對初學文言文的學生用上面提到的課堂教學方式無可厚非，可習慣成自然后不求變化那就是不負責任了。因為任何人都不堪忍受一成不變的課堂教學方式，所有的好奇和興趣都會消磨殆盡，只剩厭煩和麻木了。那么作為語文教師應(yīng)該怎么做呢？自然，教師是可以要求學生多背、多練的，但這終究不是解決之道，教師自己必須有所作為，要努力變革文言文課堂教學，讓文言文課堂教學走進學生的心里，激發(fā)學生學習文言文的興趣，增強學生的文言文語感，讓文言文的背誦化由被動化為主動，讓文言文的閱讀由畏懼化為直面。所謂“潤物細無聲”，課堂教學的變革會悄悄改變學生對待文言文的態(tài)度。那么如何讓文言文課堂教學走進學生的心里呢？首先要有一個大視角。教學論專家江山野先生依據(jù)教和學是一種變動的、動態(tài)的觀點，把教學分成幾個階段：第一個階段叫“完全依靠教師階段”（小學一二年級），學生百分之百依賴教師。第二個階段叫“基本依靠教師階段”（小學三四年級以后），學生有75%依靠教師教，有25%靠自己學。第三個階段叫“相對獨立階段”（初中生），學生能看懂50%，這個時候需要教師教的也就是50%。第四個階段叫“基本獨立階段”（高中），不要教師教，學生一般能讀懂75%。第五個階段叫“完全獨立階段”（高中畢業(yè)）。[1]對這個理論的理解可以很靈活，既可以把它理解為從小學一年級到高三，也可以理解為一門學科的教學過程，還可以理解為一個單元的學習過程，當然也可以理解為初中三年文言文的教學過程。我們可以去掉首尾兩個階段，因為古代漢語是源，現(xiàn)代漢語是流，又加上對許多優(yōu)秀古詩詞的學習，今天的學生不會對文言文一點兒都看不懂，所以第一階段“完全依靠教師階段”可略過，文言文的學習將持續(xù)到高中乃至大學，所以第五階段“完全獨立階段”也可不用考慮。初中文言文的教學主要取當中的三個階段：基本依靠教師階段—相對獨立階段—基本獨立階段。然后在三個階段的大視角下去尋求“走心”的文言文課堂教學方式。在日常的教學實踐活動中我總結(jié)了以下三種課堂教學方式，都收到了不錯的教學效果，闡述如下。

　　一、引導(dǎo)入門，掌握方法，尋求變式

　　進入初中，隨著文言文數(shù)量的增加，文言文的教和學從“小打小鬧”到“不容忽視”，來了個華麗的大轉(zhuǎn)身。語文教師開始全面、細致地講解有關(guān)文言文的知識，先引領(lǐng)學生學習一些最基礎(chǔ)的，比如如何朗讀、如何把握節(jié)奏，慢慢會講到一些特殊用法、特殊句式，尤其在翻譯方面更是事無巨細，帶著學生看注釋，逐字逐句翻譯，讓學生對號入座記下來，翻譯口訣“一針對一線，不增也不減。直譯是原則，意譯莫隨便。文言單音多，可用雙音換。專名照樣寫，成語不必變。既要會句式，還要會標點。原文有贅詞，譯文可以免。原文有省略，括弧要貫穿。是否信雅達，譯完讀三遍”就是初一文言文課堂的真實寫照。在這樣的引導(dǎo)之下，學生入門的確比較快，也能掌握一些學習文言文的方法。這樣的課堂教學方式主要存在于初一上學期“基本依靠教師階段”，初一下學期應(yīng)該要尋求變式，在引導(dǎo)學生入了門，掌握了一些方法之后，朗讀和翻譯不能再由教師包辦代替了，應(yīng)該放手讓學生借助注釋自行解決，疑義之處可以爭論探討。這樣，沉悶的文言文課堂就活潑、開放起來了。請看七年級下冊的《狼》中的一個片段。師指名讀投影上的“一狼徑去，其一犬坐于前”一句。生1：一狼/徑去，其一犬/坐于前。生2：我不同意后面那句的讀法，這樣變成了“其中一只狗坐在前面”，可這篇文章沒有狗��！師：那應(yīng)該怎么讀呢？（學生在下面小聲議論，不久，一學生站起來回答）生3：我覺得應(yīng)該這樣讀“其一/犬坐于前”，“其一”是“其中一只狼”的意思，原文略去了“狼”。師：那“犬坐于前”怎么譯？生3：我知道狗和狼都屬于犬科，它們的很多習性都是一樣的，包括坐姿，所以好像可以這樣翻譯：“像狗那樣坐在前面�！睅煟簩α耍�就是這樣譯！你還能聯(lián)系自己知道的動物學知識，真是太棒了！讓我們來讀一讀注釋⑩。我從“讀”入手，最后引到了“翻譯”上來。本來怎么讀示范一下就行了，怎么譯直接看書上的注釋就可以了，但是這樣一來，整個過程學生就缺少了思考。缺少思考的課堂是沉悶的，而大費周折地讓學生自己去猜、去想，思維之火就被點燃了，學習興趣就產(chǎn)生了，這樣的課堂就有了生命力。學生明白了怎么讀是跟意思相關(guān)聯(lián)的，意識到要充分借助注釋來指導(dǎo)文言文的朗讀和翻譯，這是初一下學期學習文言文很有用的方法。

　　二、扔掉注釋，尋找未知，激發(fā)興趣

　　文言文的翻譯一直依賴著注釋，而初中的文言文課文又有許多注釋，如初一下冊的《木蘭詩》文言文300多字，注釋多達41處。這樣會有很多后遺癥，例如初一一年下來，學生熟悉了學習文言文的一般流程：劃注釋—看注釋—利用注釋翻譯—翻譯一課及背誦積累。這樣久而久之沒有變化和新意的文言文課堂讓學生失去了興趣，同時學生在習慣了借助注釋翻譯文言文后，當再次面對沒有注釋的課外文言文時會不適應(yīng)、不習慣、手足無措。所以到了學生有了一定的文言文積累的初二“相對獨立階段”，教師的主要任務(wù)應(yīng)變?yōu)樘岣邔W生學習文言文的興趣，增加學生獨自面對文言文的膽量。突破口是尋找到學生的“未知”，以學生的“未知”展開教學，這不僅有效，而且還更能吸引學生的注意力、激發(fā)學生的興趣。那么具體在教學過程中應(yīng)如何操作呢？很簡單，扔掉注釋。如教八年級下冊的《送東陽馬生序》，正音朗讀之后逐段進行翻譯。我沒讓學生看注釋，而是告訴學生不借助注釋憑自己的能力也可以把課文看懂個大概的。我讓學生先反復(fù)讀幾遍，然后舉手說出連大概的意思都不懂的句子。經(jīng)過反復(fù)閱讀，不甚明白的地方主要集中在以下幾句：“弗之怠”“既加冠”“又患無碩師、名人與游”“從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”“未嘗稍降辭色”“援疑質(zhì)理”“負篋曳屣”“窮冬”“媵人持湯沃灌，以衾擁覆”“寓逆旅，主人日再食”“右備容臭”“燁然若神人”“蘊袍弊衣”“以中有足樂者”“口體之奉”。就整篇課文篇幅而言，這么幾句真的不算多。同樣，我不著急讓學生看注釋，也不著急告訴他們，我讓學生進行大膽猜測。如“援疑質(zhì)理”的理解過程如下———師：有兩個字的意思你們是知道的。生（齊聲）：“疑”和“理”。師：怎么理解？生（雜七雜八）：“疑問”“疑惑”“疑難”“道理”。師：對，作為一個學生，在求學時代的確就是跟這些詞打交道的，那么能否猜一猜另外兩個字的意思？生：質(zhì)問。師：有點道理，但是跟“道理”搭在一起，最好是……生：詢問。師：好，現(xiàn)在我們已經(jīng)理解到這樣的程度：援疑難，詢問道理。那么“援”是什么意思呢？難道是“支援道理”“援助道理”？（生笑，同時在思考。最后聽到聲音：“提出�！保�師：恭喜大家，依靠自己的智慧和勇氣解決了這么大一個難題。事實證明離開注釋我們也能看懂�。▽W生感到意外的同時也很振奮）只有找到學生的“未知”，以“未知”展開教學，才能吸引學生的注意力和激發(fā)學生的興趣；只有拋開注釋，讓學生依據(jù)上下文和已有的知識、經(jīng)驗去解決，思維才能得到發(fā)展、能力才能得到提升，才有勇氣去面對陌生的文言文。

　　三、點斷白文，創(chuàng)造時機，增強語感

　　文言文閱讀的主要目標是培養(yǎng)語感，有了語感才可能形成閱讀淺易文言文的能力。前面提到的兩種課堂教學方式其實也是在培養(yǎng)學生的文言語感。到了初三“基本獨立階段”，可以采用點斷白文的方式進行文言文教學，不僅能激發(fā)興趣，更能增強語感。所謂“點斷白文”就是呈現(xiàn)給學生一篇沒有標點符號的“白文”，要求學生通過反復(fù)朗讀和自己的理解進行點斷。如果通過努力或探討，基本能夠斷準確了，文意也就大體弄明白了，潛移默化中文言文語感也增強了。點斷白文練習最好選擇有故事性的課文，學生容易前后貫通理解，以初三上冊《曹劌論戰(zhàn)》為例進行說明。師：請大家放聲讀一讀投影上沒有標點的《曹劌論戰(zhàn)》的第一段，感覺一下在什么地方需要停頓，看看自己能讀出幾句話。（生開始讀，速度比較慢，經(jīng)常停頓）師：哪位同學愿意試著讀一讀？（生勇敢嘗試，但有些地方斷得不對）師：請大家把第一段抄下來，邊抄邊加上標點。（生認真完成）師：讓我們齊讀第一段，按你自己斷的句來讀。（生齊讀，但不通順）師：前后四人小組互相看一看、議一議，彼此的分歧在哪里？說說自己的理解和疑惑。（生熱烈地討論）師：請大家讀一讀投影上加了標點的《曹劌論戰(zhàn)》的第一段，然后把自己不對的地方改過來。（生齊讀，通順，然后認真改標點）師：你們想知道自己為什么會錯嗎？那就打開書看一看吧。（生急于想知道自己為什么會錯，所以快速打開書迫不及待地看起來）師：好，現(xiàn)在讓我們齊讀第一段。（生齊讀，響亮通順）師：讀得好！不加標點的也再讀讀看。（生讀，因為有了前面的基礎(chǔ)，基本能讀下來）師：果然有進步。接下來讓我們試著說說每句話的意思，請對著投影上沒有標點的課文說，你想挑哪一句都行。（因為前面看過注釋了，而且又是在自己最為迫切的時候看的，所以學生能說出課文的大致意思。只是個別的一些詞說得不是很準確）師：那讓我們翻開書本再看一看吧。（生及時翻書加強記憶）師：現(xiàn)在大家請看投影，能不能說出劃橫線詞的意思？（生基本上能說出來）師：現(xiàn)在請大家把譯文寫在紙上，然后請一位同學讀一讀，大家如果發(fā)現(xiàn)有錯誤就幫他指出來。（生寫譯文，然后請一個學生讀譯文，其他學生糾正錯誤）師：讓我們再大聲朗讀一下課文吧！一堂張弛有致的課結(jié)束了，整堂課中學生一直都在忙，而且都是主動地在忙。利用白文點斷，刻意創(chuàng)造“不憤不啟，不悱不發(fā)”這樣的有利時機，學生的求知欲和興趣就被徹底地激發(fā)了。在這樣的課堂之下，背誦積累純屬不是事兒，學生的文言文語感也慢慢增強了，獨自面對文言文的膽量也提高了。當然以上三種課堂教學方式并非一定要局限于某個階段，教師可以根據(jù)實際情況加以靈活運用。大視角下的初中文言文課堂教學將真正走進學生的心里，我們呼喚這種“走心”的初中文言文課堂教學。

　　【參考文獻】

　�。�1］余文森．有效教學十講［M］．上海：華東師范大學出版社，2009.

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