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談?wù)n堂違紀(jì)的化解方法簡(jiǎn)介
摘要：在課堂教學(xué)中處理好課堂紀(jì)律是教師最重要的基本功之一，新課程全面實(shí)施后，對(duì)課堂環(huán)境有了更高的要求，因此熟練掌握化解課堂沖突的方法，不僅對(duì)提高課堂教學(xué)效能是十分必要的，而且對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人都具有特殊意義。本文就從課堂有效管理的角度對(duì)課堂違紀(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，以期構(gòu)建和諧課堂環(huán)境。
關(guān)鍵詞：課堂紀(jì)律 預(yù)防措施 化解方法
在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)水平并不低的教師，卻常常為課堂紀(jì)律太糟而煩惱，教學(xué)效果也難如人意；有些課堂紀(jì)律好的教師，即使專業(yè)水平不是很高，教學(xué)效果也不差。這說(shuō)明：合理處理好學(xué)生課堂違紀(jì)，提高教師課堂調(diào)控能力十分重要。處理好課堂違紀(jì)是正常開(kāi)展教學(xué)工作的前提，和諧的課堂環(huán)境是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。研究分析課堂紀(jì)律產(chǎn)生的原因，熟練掌握化解課堂違紀(jì)的技術(shù)是十分必要的。
新課程下的課堂應(yīng)該是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的互動(dòng)情境，是一個(gè)具備多種功能、完成多重任務(wù)、體現(xiàn)多元文化的一種復(fù)雜的綜合形態(tài)。課堂管理主要是教師為營(yíng)造積極和諧的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生參與與合作及相伴而生的所有行為，是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。由于課堂生活中存在學(xué)生的經(jīng)濟(jì)文化背景、生活目標(biāo)、行為習(xí)慣與興趣愛(ài)好的差異性，事件發(fā)生的同時(shí)性，教與學(xué)行為的公開(kāi)性，班級(jí)學(xué)習(xí)生活的緊張性等特點(diǎn)。而差異則隱含違紀(jì)，處置不慎，極有可能引發(fā)人際關(guān)系的緊張，同時(shí)課堂內(nèi)存在著教師的“法定文化”與學(xué)生亞文化之間的沖突，班級(jí)規(guī)范與學(xué)生個(gè)性需要之間的對(duì)立，課堂“小社會(huì)”與課外“大環(huán)境”的緊張等情況，種種關(guān)系的協(xié)調(diào)絕不是可有可無(wú)的，有效的教學(xué)取決于有效的組織管理。
一、課堂紀(jì)律的預(yù)防措施
有效的課堂管理，應(yīng)該盡量避免發(fā)生課堂違紀(jì)現(xiàn)象，這就要針對(duì)課堂違紀(jì)產(chǎn)生的原因，采取積極有效的預(yù)防措施。
�。�、制定完善的課堂常規(guī)。要求學(xué)生做到：（１）、預(yù)備鈴響后，迅速進(jìn)入上課狀態(tài)，課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，等待老師上課、課中不隨意講話，不做與本課無(wú)關(guān)的事。（２）、積極思考，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；教師自己要做到：（１）、做好知識(shí)準(zhǔn)備：①認(rèn)真鉆研教材教法，設(shè)計(jì)好教學(xué)程序及課堂應(yīng)變措施；②物質(zhì)準(zhǔn)備：提前準(zhǔn)備好上課要用的掛圖儀器及其他有關(guān)教具，不中途拿教學(xué)用具或讓學(xué)生去拿作業(yè)、試卷等用品；③心理準(zhǔn)備：調(diào)整好自己的心態(tài)和情緒，不將人際沖突和家庭矛盾產(chǎn)生的不良情緒帶入課堂；（２）、授課中必須進(jìn)行組織教學(xué)，對(duì)課堂中出現(xiàn)中的情況要有積極應(yīng)對(duì)的技巧，對(duì)違紀(jì)事件的發(fā)生有預(yù)見(jiàn)性。教師在執(zhí)行課堂常規(guī)時(shí)要注意：①自己要率先垂范；②要公平公正；③不要過(guò)于敏感苛求。
�。�、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系好，課堂氣氛輕松融洽，教師只需運(yùn)用眼神，手勢(shì)就可以制止一些違紀(jì)行為的苗頭；師生關(guān)系緊張對(duì)立，微不足道的小事也可能演變成一場(chǎng)課堂沖突。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)有感情、需要、愿望和尊嚴(yán)并具有獨(dú)立人格的人，他不是消極被動(dòng)地接受塑造和改造，而是能夠意識(shí)到自己正在被他人塑造和改造。在教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生作為人的無(wú)與倫比的價(jià)值，不能從情感和人格上隨意損傷和殘害他們。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，具有其自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，難免犯錯(cuò)誤，難免有缺點(diǎn)（他們的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，較成人來(lái)說(shuō)，一般有較大的可矯正性）。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是將要走進(jìn)“社會(huì)”的人，教師的手里握著學(xué)生的明天，不僅要增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，也要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、行為能力；不僅要使他們能夠?qū)W會(huì)處理現(xiàn)有的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)多變的社會(huì)生活，還須使學(xué)生能在將來(lái)承受社會(huì)的多方位挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息時(shí)代的要求。
�。�、自信而不剛愎自用。教師在教學(xué)過(guò)程中要有自信，教態(tài)要自然大方，從容不迫，隨時(shí)保持與學(xué)生的目光交流，時(shí)而用平和的目光掃視全局，時(shí)而目光注視某一點(diǎn)；對(duì)違紀(jì)行為的反應(yīng)要適當(dāng)適度，有時(shí)嚴(yán)肅沉默地注視比疾言厲色的批評(píng)更有份量，有時(shí)婉轉(zhuǎn)地提醒比明顯的質(zhì)問(wèn)更有效果；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題出乎意料或很難回答時(shí)，可以因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)或討論，也可以延遲評(píng)價(jià)將問(wèn)題作為課后思考題布置給學(xué)生；但作為教師必須明確一點(diǎn)：如果自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤并已被學(xué)生指出，坦然承認(rèn)并表示歉意是維護(hù)自己形象和權(quán)威的唯一良策，你會(huì)因?yàn)樘拐\(chéng)而獲得尊敬。
�。�、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。如果能讓求知欲強(qiáng)烈的中學(xué)生接觸管理學(xué)的知識(shí)，學(xué)些管理的技巧，那么他們處理自己的事情，處理班級(jí)的事情，處理師生關(guān)系等問(wèn)題，不是更加老成練達(dá)了嗎？德國(guó)中學(xué)開(kāi)設(shè)項(xiàng)目管理課程，目的就是幫助學(xué)生更好地處理自己、班級(jí)的事甚至是師生關(guān)系、人生選擇等問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中和很多學(xué)生、家長(zhǎng)和老師的交往訪談中，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子的問(wèn)題不是智力問(wèn)題而是管理問(wèn)題。中學(xué)是一個(gè)人一生中形成個(gè)性、形成思維、形成能力的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)中學(xué)生而言，“思維能力”與“學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力”還有“自我的管理能力”之重要性要超過(guò)單純地去“學(xué)習(xí)知識(shí)”。對(duì)一個(gè)初中的孩子來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)自我管理能力，包括情緒管理，比如要孩子知道憤怒是怎么回事，憤怒的體驗(yàn)是什么，怎么釋放憤怒才得當(dāng)。培養(yǎng)學(xué)生的“自我管理能力”對(duì)于減少學(xué)生課堂違紀(jì)有積極作用。
二 、課堂違紀(jì)的化解方法
在課堂教學(xué)中發(fā)生各式各樣的紀(jì)律問(wèn)題也是極其正常的現(xiàn)象，教師如能掌握一些化解沖突的技巧，正確處理沖突，減少負(fù)面影響，提高課堂效能，營(yíng)造積極的課堂環(huán)境，仍是必不可少的教學(xué)藝術(shù)。以下幾種控制處理課堂紀(jì)律技術(shù)是從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，可以根據(jù)具體情況嘗試使用。
(1)暗示控制法。教師通過(guò)注視、搖頭、手勢(shì)，講課過(guò)程中的突然停頓、咳嗽，走近違紀(jì)學(xué)生或輕敲桌子等方法暗示學(xué)生。暗示控制法對(duì)控制課堂紀(jì)律對(duì)教學(xué)進(jìn)程的影響最小，其使用效果取決于教師的權(quán)威和學(xué)生的敏感性以及師生關(guān)系的融洽程度，對(duì)處理剛發(fā)生的輕微的課堂紀(jì)律現(xiàn)象效果最佳，對(duì)其他同學(xué)的影響也最小。
(2)轉(zhuǎn)移注意力法。在一堂上杠桿原理的《科學(xué)》課，老師舉了一個(gè)班上的小個(gè)女生從樓下往樓上搬磚一次只能搬兩塊的例子，這時(shí)一位很淘氣的男生插話說(shuō)某個(gè)最胖、最壯的男生能搬五塊，同學(xué)們哄堂大笑，課堂立即有散亂的危險(xiǎn)，這時(shí)老師馬上接了一句：我有方法能讓這名女生一次搬十塊。同學(xué)們對(duì)老師所說(shuō)的很感興趣，都想知道有什么辦法，課堂被分散的注意力立即集中起來(lái)，不經(jīng)意間教師成功地把課堂氣氛調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，最終也取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中，如果教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、上課的時(shí)間等恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法來(lái)導(dǎo)入課題，進(jìn)而講解分析，練習(xí)題目，那么要想使學(xué)生穩(wěn)定地保持注意是毫無(wú)困難的。如某生違紀(jì)，可以向全班發(fā)問(wèn)讓該生作答，或直接向該生提問(wèn)來(lái)中止其違紀(jì)行為，引起他對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意和興趣，只要終止課堂違紀(jì)就已達(dá)到目的。采用此法應(yīng)注意：提問(wèn)時(shí)不要挑明學(xué)生的違紀(jì)行為，也不要問(wèn)學(xué)生“你在干什么?”，“為什么不聽(tīng)課?”，此類問(wèn)題既難以獲得如實(shí)的回答又分散其他學(xué)生的注意力，達(dá)不到有效制止違紀(jì)。
(3)正面提醒法。某生違紀(jì)時(shí)，只正面提醒他該做什么，該生能用正確行為代替違紀(jì)行為即可，而不過(guò)分關(guān)注追究違紀(jì)行為本身，可大事化小，以盡量減少個(gè)別學(xué)生違紀(jì)對(duì)全班的影響。如某生在課堂睡覺(jué)，只需提醒他每天早點(diǎn)休息而不必追問(wèn)他為什么睡覺(jué)，更不要對(duì)他大加批評(píng)指責(zé)。如有必要，課后再找詳細(xì)了解違紀(jì)原因，根據(jù)實(shí)際情況處理效果會(huì)更好。
(4)幽默化解法。適度的課堂幽默對(duì)構(gòu)建和諧課堂環(huán)境很重要，蘇聯(lián)著名教育家斯維特夫甚至認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！庇哪芮瞄_(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，能沸騰學(xué)生的“血液”，能“吸起”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能溝通師生的心靈，能給學(xué)生永久的記憶……。在講述《歷史與社會(huì)》“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)和國(guó)共聯(lián)合抗日”內(nèi)容時(shí)，講到日本侵略者發(fā)動(dòng)“盧溝橋事變”，開(kāi)始全面侵華時(shí)，老師看見(jiàn)有兩個(gè)學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，就問(wèn)：“你們是在商量如何抗日的大計(jì)嗎？”大家都笑起來(lái)，這兩位同學(xué)也馬上能集中注意力。但在幽默時(shí)也要注意適度，尊重學(xué)生人格合情合理，有一位老師在強(qiáng)調(diào)不同名數(shù)不能相加時(shí)，用反問(wèn)的形式問(wèn)同學(xué)：“一頭牛和一匹馬能相加嗎？”一名學(xué)生脫口而出：“等于兩頭牲畜�！苯處煵淮笈攘钸@名學(xué)生站起來(lái)，厲聲訓(xùn)斥道：“你媽和你爸相加能等于兩頭動(dòng)物嗎？”學(xué)生憤然坐下，全班同學(xué)一片嘩然，課堂和諧氣氛被破壞，沖突升級(jí)。
(5)事先約定法。在始業(yè)教育中與所任班級(jí)學(xué)生約定，在課堂不太安靜時(shí)
，注意老師的暗示(將手指豎在嘴唇上)或用優(yōu)育比賽的暫停手勢(shì)，也可用事先與同學(xué)商定的其它手勢(shì)或暗號(hào)來(lái)平息嘈雜聲。對(duì)于自制力較差的學(xué)生，可以先行約法三章并可鄭重其事地簽定一個(gè)書(shū)面“合同”，一式幾份各執(zhí)一份，恰當(dāng)時(shí)機(jī)反復(fù)提醒、強(qiáng)化�！昂贤币獙�(duì)他在課堂上的要求作出明確規(guī)定，還應(yīng)包括獎(jiǎng)勵(lì)和違約后的處罰等相關(guān)條款。對(duì)于違紀(jì)較多的學(xué)生可以選擇某一違紀(jì)行為作為點(diǎn)，然后用一系列“合同”逐步規(guī)范直至達(dá)到理想目標(biāo)�！昂贤钡膱�(zhí)行必須嚴(yán)肅認(rèn)真，獎(jiǎng)勵(lì)和處罰都必須及時(shí)才能有較好的效果。
(6)責(zé)任自負(fù)法。即讓違紀(jì)學(xué)生承擔(dān)自己的行為所帶來(lái)的后果。如學(xué)生在操作課東張西望頻頻走動(dòng)，未能合理有效利用課堂時(shí)間，可在下課后將他留下來(lái)，要求他補(bǔ)上被浪費(fèi)的時(shí)間或重新做一遍。也可以在課前和學(xué)生君子協(xié)定，違反哪條紀(jì)律將受到什么樣的處罰，當(dāng)有學(xué)生違反時(shí)就讓他自覺(jué)承擔(dān)因違紀(jì)而帶來(lái)的后果。后果自負(fù)法促使學(xué)生懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任，有利于增強(qiáng)他們的自我約束能力減少課堂違紀(jì)行為。
(7)書(shū)面陳述法。對(duì)于中學(xué)生較嚴(yán)重的違紀(jì)行為，課后可以要求當(dāng)事人以“說(shuō)明文”的形式書(shū)面陳述行為過(guò)程，剖析原因，側(cè)重自我反省。高年級(jí)學(xué)生已具備一定的理智水平，課堂上做了不應(yīng)該的事情事后一般都能有所悔悟，通過(guò)其自己書(shū)面剖析，可以再次喚起潛意識(shí)中美好的事物，從而達(dá)到自省、自律。筆者曾經(jīng)在一名八年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行嘗試，每天對(duì)課堂行為進(jìn)行書(shū)面陳述，以日記形式堅(jiān)持?jǐn)?shù)月，課堂違紀(jì)現(xiàn)象銳減，效果明顯。避免使用“檢討書(shū)”等詞，既能緩和違紀(jì)后緊張的師生關(guān)系，又能迫使學(xué)生在較為平和的情緒中學(xué)會(huì)反思。
當(dāng)然，課堂紀(jì)律的化解方法還遠(yuǎn)不止這些，有時(shí)在處理違紀(jì)情況時(shí)“小題大作”，但更多的時(shí)候在課堂上做到“大事化小，小事化了”，以“終止”違紀(jì)為原則，更多的教育工作可在課后及時(shí)有效的處理。以上化解方法在具體運(yùn)用時(shí)仍必須注意：一是要根據(jù)班風(fēng)班紀(jì)的整體狀況和學(xué)生的性別年齡個(gè)性等特點(diǎn)，根據(jù)違紀(jì)學(xué)生的個(gè)體差異靈活運(yùn)用。二是要考慮學(xué)生的可接受性，既把握課堂原則，又給學(xué)生臺(tái)階下。三是錯(cuò)不罰眾。違紀(jì)現(xiàn)象比較普遍時(shí)，可先提出批評(píng)警告，待違紀(jì)面縮小到一兩人時(shí)再采取處罰行動(dòng)，才能收到較好的教育效果。
在新課程推進(jìn)而原有班級(jí)結(jié)構(gòu)還沒(méi)有根本變化的情況下，對(duì)課堂紀(jì)律的認(rèn)識(shí)也需有一發(fā)展變化的過(guò)程，正確辨別課堂違紀(jì)這一現(xiàn)象，合理處理沖突，營(yíng)造和諧課堂環(huán)境，是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)。改變教學(xué)實(shí)踐中人們對(duì)課堂沖突的慣常思維：違紀(jì)被視為“病態(tài)”，是反教學(xué)、反管理的，所以，能避免則避免，若不能避免，則采取權(quán)宜的應(yīng)急術(shù)加以消解。事實(shí)上，課堂紀(jì)律處理對(duì)教師和學(xué)生的成長(zhǎng)同樣具有重要意義，是學(xué)生真實(shí)地成長(zhǎng)過(guò)程的重要部分。在處理學(xué)生違紀(jì)問(wèn)題上的不成熟從根本上說(shuō)是教師自我發(fā)展上的不成熟，教師在與學(xué)生思想行為的碰撞中成長(zhǎng)。學(xué)生也會(huì)在課堂沖突中學(xué)會(huì)管理沖突，在沖突中學(xué)會(huì)與人合作，在沖突中培養(yǎng)人際關(guān)系智能，在沖突中茁壯成長(zhǎng)。
參考書(shū)目：
1、趙慧軍編著：《現(xiàn)代管理心理學(xué)》，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2001年版
2、鄭全全 俞國(guó)良著：《人際關(guān)系心理學(xué)》，人民教育出版社1999年版
3、（美）斯蒂芬·P·羅賓斯著：《組織行為學(xué)》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2001年版
4、（美）Bruce Joyce等著：《教學(xué)模式》，中國(guó)輕工業(yè)出版社2002年版
5、教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫(xiě)組編：《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》，三聯(lián)書(shū)店2001年出版
6、徐新泉主編：《現(xiàn)代中學(xué)課堂教學(xué)模式探究與實(shí)踐》，浙江大學(xué)出版社2003年版
7、《歷史與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)
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