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改變課堂模式
主體主導論對舊有的教育思想和教學方法是場革命，它使廣大教師認識到課堂教學的成敗關(guān)鍵不是教師的教，而是學生的學，把主動權(quán)還給學生，確立學生在課堂上的主體地位。在當今以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育實施以及課程改革的過程中，“主體”的內(nèi)涵和外延和“主導”的功能與作用應該發(fā)生變化了，學生實現(xiàn)了從單純的“學習者”向“研究者”角色轉(zhuǎn)變。在探求未知世界的情況下，教師和學生都是處在同一起跑線上，教師的“主導性”將逐步淡化。針對這一教育理念的學習和反思，在實踐課堂中我采取了以下幾種方法。
1、“一言堂”轉(zhuǎn)向“多言堂”
傳統(tǒng)教學以教師為主體，課堂上老師一講到底，學生完全充當觀眾，看老師一個人表演。在“主體主導論”的影響下，轉(zhuǎn)變了課堂上的主體對象，老師的教學任務重在教學生如何發(fā)現(xiàn)問題、如何解決問題的能力。所以課堂上盡量鼓勵學生多想、多說、多做，教師從宏觀上指導學生，在疑難問題上點撥。根據(jù)我所帶的兩個班學生的具體情況采取不同的教學方式，四班的同學需要在熱鬧的氣氛激發(fā)他們的思維，三班則要用感興趣的問題點點地帶動他們思考。經(jīng)過一段時間的訓練兩個班級的課堂教學較為生動、氣氛和諧，同學反映較好。
2、注重“動”的質(zhì)量
對于學生“動起來”，有兩點必須明白：其一，是由教師牽著鼻子“動”，還是學生發(fā)揮主觀能動性自主地“動”？其二，看“動起來”的表象還是“動起來”的質(zhì)量？課堂上不能只看動未動，而是看他們怎么在動，是單調(diào)地動還是師生、生生互動，是被動的，二看動起來的時間有多少，不要只觀思維“真空”和“盲點”。要看教師講課時學生干什么，同學發(fā)言時大家干什么，臺上板書時臺下干什么等。三看“動起來”程度有多深。四看“動起來”的主動權(quán)在學生手上還是在教師手上。防止“注入式”地動。
3、以“找桃子”的思維教學生
教師要讓學生跳起來才能摘到桃子，即學生在獲取知識時，教師要設(shè)置一定的難度，促使學生學習主動性的毅力的形成。教師要讓學生通過努力去尋找品種更優(yōu)的桃子。
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