優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量

　　1、雙向分析，確定教學(xué)起點

　　教學(xué)過程中教師首先要深入了解新教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而把握教學(xué)的起點，進行有針對性的教學(xué)。對于新教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求的分析，可以根據(jù)教學(xué)大綱對各知識點的教學(xué)層次要求，根據(jù)新教學(xué)內(nèi)容所處的章節(jié)、位置和學(xué)生所能接受的能力來加以把握。對于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以從以下幾個方面來了解：（1）學(xué)生的知識技能水平；（2）學(xué)生物理知識的認(rèn)知一般采取何種認(rèn)知邏輯和思維方式；（3）學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

　　學(xué)生是認(rèn)知的主體，只有學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動中來，學(xué)習(xí)才能有效地進行。因此教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動來。

　　教學(xué)過程中，在深入分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上通過觀察自然現(xiàn)象、演示實驗，結(jié)合物理史的閱讀、學(xué)生意想不到的錯誤、學(xué)生對問題的不同看法和提出假設(shè)、驗證假設(shè)的方法等創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

　　3、多方誘導(dǎo)，組織學(xué)生探究

　　教學(xué)時，要采用多種形式對學(xué)生進行引導(dǎo)。如有選擇的對舊知識的要點進行檢索、幫助學(xué)生對新舊知識構(gòu)建聯(lián)系、在演示實驗或?qū)W生實驗中為學(xué)生指明觀察要素和實驗重點、為學(xué)生實驗探究提供提示性的指導(dǎo)，對于復(fù)雜的、綜合性強而學(xué)生難以一步達到目的的問題進行分解和鋪墊、描述預(yù)期的結(jié)果或成功標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境（即讓學(xué)生成功地獲得對各種問題的解決，從而使好奇心和學(xué)習(xí)愿望得以滿足，并體驗到探究活動的快樂的情境）等。

　　4、融會貫通，注重方法培養(yǎng)

　　在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡(luò)，形成學(xué)生自己的整體知識體系，從而實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。教學(xué)時，教師逐一予以適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭�，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)、概括整合，使學(xué)生通過概括總結(jié)，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯(lián)系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯(lián)系。

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