關(guān)于英語課堂小組活動(dòng)反思

　　我校這一年來實(shí)施的先學(xué)后教教學(xué)模式，在英語科上也有它的應(yīng)用價(jià)值。

　　對(duì)于英語教學(xué)來說，groupwork是實(shí)現(xiàn)語言交際功能的重要手段之一。在課堂實(shí)踐上讓我感覺課堂的小組活動(dòng)帶給我和學(xué)生樂趣的同時(shí)，也給我越來越多的困惑與思索。

　　有時(shí)小組活動(dòng)可謂是轟轟烈烈,教師一聲令下,幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán),頓時(shí)“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片,煞是熱鬧。小組討論也做到了“人人參與”,并“言之有物”�？呻S著語言材料的逐步深入與增多,每次展示討論的結(jié)果時(shí),發(fā)言的總是班里少數(shù)幾位優(yōu)等生,或是個(gè)別膽子較大,表現(xiàn)欲較強(qiáng)的同學(xué),大部分學(xué)生很難用英語組織有效討論;或只充當(dāng)了看客和聽眾。這令我很擔(dān)憂討論所花去的時(shí)間是否有價(jià)值,討論活動(dòng)是否有效。為了盡可能得讓每一位同學(xué)都有話可說,為了使那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在小組活動(dòng)中也能動(dòng)起來,我便將這些學(xué)生在英語課上重新組成一組,并親自參與這個(gè)小組的活動(dòng),給他們一些簡(jiǎn)單的話題,并且對(duì)角色的分工也明確到位。雖然起初有作用但是很快他們又遇上新的困難又不敢開口了。我找?guī)讉�(gè)學(xué)生談心,才明白,我的目的是想幫助他們學(xué)好英語,但沒想到,由于他們的考試成績(jī),班里有些同學(xué)便將這個(gè)小組戲稱為“紅燈區(qū)”,挫傷了他們的自尊心,我的好心反倒有了這樣的負(fù)作用。我也認(rèn)識(shí)到,小組的劃分可以有多種方法,可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;可以按學(xué)習(xí)任務(wù)的難易;還可以按學(xué)生的人際關(guān)系;無論怎樣劃分,應(yīng)有助于小組成員的積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程并能使小組成員彼此協(xié)助,互相支持,共同合作,以提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效�？墒�,在安排有小組活動(dòng)中,教師應(yīng)做到隨機(jī)應(yīng)變的分組,對(duì)一個(gè)42個(gè)學(xué)生的班級(jí)來說,的確是一件令人頭疼的事情。

　　當(dāng)然,通過對(duì)小組活動(dòng)的反思與學(xué)習(xí),也給了我很多成功的經(jīng)驗(yàn)。小組活動(dòng)是要幫助學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。但是,若教師片面的追求學(xué)生在討論過程中的完全自主,活動(dòng)中教師偶爾參與或不參與,這樣子的活動(dòng)表面看似乎是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,實(shí)際是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如果小組活動(dòng)缺少教師的組織與指導(dǎo),就很容易演變成學(xué)生無序的活動(dòng)。同樣,缺少教師必要指導(dǎo)的活動(dòng),往往看似很激烈,但卻體現(xiàn)不出學(xué)生之間思想火花的碰撞或語言水平的長(zhǎng)進(jìn)。我在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的時(shí)候,首先要周密考慮教材的語言材料與學(xué)生的需求,鼓勵(lì)幫助學(xué)生盡量的多種方式表述自己的思想。例如,學(xué)生在討論:howofendoyouexercise?我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生在表達(dá)中大同小異就那么幾個(gè)相同的句子,為了鼓勵(lì)幫助學(xué)生盡量運(yùn)用功能句子表述自己的思想,另一方面,再次找表達(dá)好一點(diǎn)的學(xué)生與老師做示范，擴(kuò)大表達(dá)范圍,讓學(xué)生從模仿走到脫開范本描述。

　　在小組活動(dòng)時(shí),教師設(shè)計(jì)的話題一是不要模棱兩可,二是話題難度適中,這就要求老師根據(jù)課本和自己學(xué)生的實(shí)際重組對(duì)話內(nèi)容。當(dāng)然在探索的路上還會(huì)有無數(shù)的問題需要一個(gè)個(gè)地解決，為了學(xué)生能提高學(xué)習(xí)英語的興趣，避免聾啞英語的存在，讓我多了一份責(zé)任。

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