教學中要重視數(shù)學閱讀

　　蘇霍姆林斯基說：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”數(shù)學教育家斯托利亞爾也說過：“數(shù)學教學就是數(shù)學語言的教學�！笨v觀今年我們鄭州市民辦初中的綜合素質(zhì)評價測試卷數(shù)學部分，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然題目不多，文字卻比以前要多很多。很明顯，本次測試是將數(shù)學作為一種語言，體現(xiàn)了多問題連續(xù)整合，著眼點在孩子泛數(shù)學領(lǐng)域上所整體體現(xiàn)出的技能與素養(yǎng)。問題情境的設(shè)置，凸顯孩子在信息提取、問題形成上的思維水平。不局限于對數(shù)學問題解決模式的熟悉度的考查。本次測試將數(shù)學作為一種語言，凸顯了學生對于數(shù)學內(nèi)在結(jié)構(gòu)及思維邏輯的理解及有效整合。在評價內(nèi)容上體現(xiàn)出了整體思考、多問題連續(xù)整合的特點。由此可見，提高學生的數(shù)學閱讀能力已迫在眉睫。

　　我們知道，閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數(shù)學也涉及文本的問題，如解決問題（應(yīng)用題）、文字題、圖表題等，這些數(shù)學文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構(gòu)成。而在教學中我就發(fā)現(xiàn)小學生的閱讀跟數(shù)學技能的水平很不對稱，有的學生面對文字題、應(yīng)用題時就“傻眼”了，難以應(yīng)對。例如當學生直接計算兩個數(shù)字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數(shù)字放在文字題中時，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商了。事實上，很多學生對數(shù)學中的基本語言甚至關(guān)于解題要求都不能準確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學生就不能正確理解問句中的關(guān)系詞“最少……才能超過”。很顯然，數(shù)學文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學潛能的發(fā)揮。因此要提高學生數(shù)學的綜合運用能力，就要指導他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學文本。

　　數(shù)學閱讀理解有著自己的特殊性，數(shù)學中的語言總是非常簡潔，一些數(shù)學概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的、含蓄的。小學生在閱讀數(shù)學文本時，常用到“疊加”方式，要通過自己的數(shù)學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解題意。例如：“第一車間生產(chǎn)了200個零件，第二車間比第一車間少生產(chǎn)14個，兩個車間一共生產(chǎn)多少個零件？”解題時首先要理解其中的“比較”關(guān)系，即根據(jù)“第二車間比第一車間少做14個零件”這一條件，計算出第二車間的個數(shù)，然后理解題目中的“組合”關(guān)系，將兩個車間生產(chǎn)的個數(shù)求和，雖然問題文本中只有兩個數(shù)字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數(shù)量關(guān)系，在計算過程中，學生列式有200＋14＝214 、200－14＝186和200＋14＋200＝414。這些學生都將其中的比較關(guān)系的方向搞反了，從而導致理解錯誤。

　　在教學中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成一些學生學習數(shù)學感到困難的因素很大程度上是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數(shù)學書籍方面特別無助。因此，作為一名數(shù)學教師，要想使教學目標更好的達成，使學生不再感到數(shù)學難學，在以后的教學中我們就要重視數(shù)學閱讀，豐富學生的數(shù)學語言系統(tǒng)，提高學生的數(shù)學語言和數(shù)學閱讀能力，進而不斷提高學生解決實際問題的能力和數(shù)學素養(yǎng)。

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