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關(guān)于戒毒閱讀教學(xué)的新策略
一、字詞教學(xué)：走好盤點之路
"盤點"，是個商業(yè)用語，指的是在某個時間清點存貨，與財務(wù)帳目進行核對，：解讀閱讀教學(xué)新策略。通過"盤點"，可知道存貨是否有損壞、遺失等，以便做相應(yīng)的財務(wù)處理。在語文教學(xué)中，"詞語盤點"在四年級的教材中開始露臉，它是對本組課文詞語的集中回顧。除了對這些詞語會讀會寫之外，教師還應(yīng)充分運用這些詞語，對學(xué)生的語言積累進行訓(xùn)練。但是，我以為字詞教學(xué)盤點的范圍不僅僅是一個單元組，起點不應(yīng)是四年級，還應(yīng)涵蓋一篇課文、一冊教材，甚至是一個年段、整個小學(xué)階段。
"基礎(chǔ)不牢，地動山搖。"一篇課文的字詞盤點甚為緊要。平時，很多教師在課文初讀后便以多媒體或小黑板出示所有字詞，以音、形、意整體推進的方式期待學(xué)生"一口吃成大胖子"。之后，整個教學(xué)過程除抄寫作業(yè)外鮮見字詞教學(xué)，更別談有意識、有意義的字詞盤點。
《鳥的天堂》從六年級下移到四年級上冊，要求認識、會寫的字分別是8個和15個，要求盤點的詞語8個。以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)"應(yīng)接不暇"為例解說體現(xiàn)盤點意識的過程：第一，在自由練讀全文中，劃找出"應(yīng)接不暇"，自己練讀詞語。第二，在集體認讀字詞中，重點指導(dǎo)"暇"的"日"字旁別誤寫成"目"字旁。第三，在解讀文本時，聯(lián)系語境中理解"應(yīng)接不暇"的意義，同時強化文本的解讀。第四，在總結(jié)字詞教學(xué)時，盤點"應(yīng)接不暇"。如此帶著強烈的盤點意識的字詞教學(xué)，表面上看環(huán)節(jié)多過程復(fù)雜，其實寓字詞教學(xué)于整個閱讀教學(xué)中，和文本的解讀水融，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，在整合中求簡約。
二、讀通文本：走出層次意識
崔巒在全國第六次閱讀教學(xué)研討會總結(jié)時說："拿低年級說，閱讀教學(xué)花很多精力進行頻繁的問答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位；而用在識字、學(xué)詞、寫字上的時間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時間很少，這就是不到位。"回望常態(tài)教學(xué)，"在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時間很少"不是低年級教學(xué)的專利，在高年級教學(xué)中很多教師也沉醉于花時間在閱讀教學(xué)中進行頻繁的問答，沒有時間指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文，尤其是在"長文"的教學(xué)中讀通課文成了擺設(shè)，不少學(xué)生連課文也讀不通、讀不準(zhǔn)、讀不流利，工作總結(jié)《：解讀閱讀教學(xué)新策略》。試想，語文素養(yǎng)的提升何以為基，怎能提升！
毋庸置疑，讀通課文是學(xué)生最基本的語文素質(zhì)，是學(xué)語文最底線的基礎(chǔ)。讀通課文是一種能力，更是一種習(xí)慣和理念，是循序漸進、螺旋上升的過程，具有不斷推進的、不斷提升的層次性。在長文簡教的實踐中，我如此體現(xiàn)著讀通課文的層次意識：首先，在練讀生字新詞的導(dǎo)引下自由試讀課文(為學(xué)字詞服務(wù))。其次，在初步整體感受文本的導(dǎo)引下快速自由練讀課文(為初步感受文本服務(wù))。再次，在細讀文本的導(dǎo)引下有重點的練習(xí)朗讀課文重點句段(為細讀文本服務(wù))。最后，在回望文本的導(dǎo)引下自由有意味地朗讀全文(為盤點文本服務(wù))。
常見的是，"為學(xué)生學(xué)字詞服務(wù)"的通讀課文，而在初步整體感受文本、細讀文本和回望文本的導(dǎo)引下來通讀課文的少之甚少。實則，學(xué)生讀通課文能力的形成和提升不僅要有訓(xùn)練的過程，還要有層次的推升。
三、品讀文本：走上訓(xùn)練平臺
當(dāng)下，語文教學(xué)品讀文本中強化人文性而弱化工具性，從一端走到了另一端，有些教師讓"人文性"撞彎了腰，形成了語文教學(xué)"得意忘言，得意忘形"的局面。尤其是面對"長文"，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)多得使有些教師"繁花漸欲迷人眼"手足無措。我以為，走上訓(xùn)練平臺品讀文本不失為長文簡教的良策。
《風(fēng)娃娃》有8個自然段，二年級學(xué)生要品讀此文難度不小。其中二、三兩自然段各有5個不短的句子，在通讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程如下：1.指名讀課文，思考：這兩自然段有什么相同地方?2.指名交流，從語言的形式小結(jié)：(1)風(fēng)娃娃來到_，看見_(什么困難?)。(2)_(怎樣的困難?)。(3)他_(怎樣幫忙?)。(4)_(幫忙的結(jié)果怎樣?)。(5)_(怎樣感謝?)3.看提示，說說課文語句。4.創(chuàng)設(shè)情境語言訓(xùn)練。(師：蒲公英媽媽想送孩子們四海為家，可是沒有風(fēng)，耷拉著腦袋，愁眉苦臉的，風(fēng)娃娃看見了會怎么幫忙呢?)二年級學(xué)生在讀、思、說和寫的過程中觸摸語言、理解語言和運用語言，掌握了語言的形式和規(guī)律，同時自然而然地得到了人文熏陶，提升了語言綜合素養(yǎng)。
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