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繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
繪本最值得強(qiáng)調(diào)的就是它的文學(xué)性和藝術(shù)性。它出現(xiàn)于19世紀(jì)晚期，到20世紀(jì)中期開始充分發(fā)展，是新時(shí)代出現(xiàn)的、由傳統(tǒng)的高品位的文學(xué)和藝術(shù)交織出的一種新樣式。下面是小編為大家整理的繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，歡迎閱讀。
莎士比亞曾說過：“書籍是人類知識(shí)的總結(jié)，書籍是全世界的營養(yǎng)品。”閱讀就像一葉小舟，載著讀者在知識(shí)的海洋里暢游。新課標(biāo)明確指出了小學(xué)生閱讀的重要性，要求低年級(jí)的課外閱讀總量要在五萬字以上。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量不大，在閱讀中較受限制，而繪本作為一種以圖畫為主，文字語言為輔的閱讀材料，順應(yīng)了這一階段兒童的閱讀特點(diǎn)，深得他們的喜愛，是世界公認(rèn)的最適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的優(yōu)秀讀物。繪本閱讀教學(xué)由此也成為低年級(jí)閱讀教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
最近幾年,“繪本閱讀”成為一種嶄新的閱讀方式深入到小學(xué)的校園中,走近了天真可愛的兒童,很多小學(xué)語文教師也紛紛投入到繪本閱讀的教學(xué)中去。經(jīng)過一段時(shí)間的考察與實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)了在繪本閱讀教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，有違兒童閱讀發(fā)展的一般規(guī)律。
�。ㄒ唬├L本閱讀教學(xué)圖畫觀察不細(xì)致
繪本就是圖畫書，但是它與普通的圖畫書有所區(qū)別，“繪本通常有獨(dú)立的繪畫著者，圖畫有個(gè)人風(fēng)格，畫面即情即景，可單幅成畫”，可以獨(dú)立敘述故事的任務(wù)。圖畫展現(xiàn)的內(nèi)容生動(dòng)有趣，在其中隱藏的小細(xì)節(jié)、線索也伴隨著故事的發(fā)展。但是，在平時(shí)的繪本閱讀教學(xué)中，一些教師側(cè)重于繪本的文字講述，有時(shí)便忽略了引導(dǎo)孩子對(duì)圖畫的觀察，忽視了對(duì)某些細(xì)節(jié)、線索的關(guān)注。一些教師也會(huì)忽略繪本的封面、封底等部分圖像的介紹，開門見山地和學(xué)生們閱讀起繪本的正文來。其實(shí)封面、封底等都是繪本的有機(jī)組成部分。封面是最重要的一部分，它包含著書名、作者、編者、出版社等重要信息，封面上印有有關(guān)于書的特色風(fēng)格的圖像，它有時(shí)候就是來源于繪本正文中的一幅精華圖畫，封面上的圖畫便為讀者提供了關(guān)鍵的線索，也有助于教師引發(fā)兒童的猜想，激起兒童閱讀的興趣；封底上所呈現(xiàn)的圖像可能會(huì)使讀者在閱讀完后又有別樣的一番收獲。這幾個(gè)部分都隱隱約約地透露著繪本所要傳遞的信息，關(guān)注這些板塊的圖像也能幫助兒童更快速地理解正文內(nèi)容。但是在繪本閱讀教學(xué)中一些教師對(duì)這些圖畫不作引導(dǎo)，輕易忽視，繪本的閱讀效果就大打折扣。
�。ǘ├L本閱讀教學(xué)多元理解不兼容
繪本的語言精練，它用言簡(jiǎn)意賅的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事，講述的背后又賦予著與人生、情感、社會(huì)等有關(guān)聯(lián)的大智慧、大道理。在繪本的前言部分也會(huì)直接明了地解釋給讀者“唯一”的道理。在繪本閱讀教學(xué)中，也存在著灌輸給孩子“明確”的、“唯一”的道理的現(xiàn)象，極力地扼殺了兒童的想象力、創(chuàng)造力，使他們的思維禁錮。一位教師在執(zhí)教《母雞蘿絲去散步》與孩子互動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生特別欣賞狐貍吃母雞那種屢經(jīng)失敗卻堅(jiān)持不懈的精神，還有一些學(xué)生對(duì)母雞的“好運(yùn)”和狐貍的“倒霉”特別敏感，學(xué)生的想法并不與老師預(yù)設(shè)的答案一致，老師便一下子否決了孩子們的想法，最終終于達(dá)成了“欣賞母雞無知者無憂樂觀的王者風(fēng)范，嘲笑狐貍技藝不精自討苦吃”的理想目標(biāo)。其實(shí)，作為老師，當(dāng)孩子的價(jià)值觀出現(xiàn)“偏差”時(shí)，教師應(yīng)尊重孩子的多元理解，再從側(cè)面引導(dǎo)他們樹立正確的思想，而不要簡(jiǎn)單地、粗暴地、扼殺兒童的理解。否則，這樣的繪本教學(xué)不僅不會(huì)讓兒童的審美受到熏陶，而且嚴(yán)重扼殺了他們的想象力，打擊了他們的自信心，他們的閱讀興趣也會(huì)因此驟然下降。
�。ㄈ├L本閱讀教學(xué)文本解讀重深度
去年聆聽一位老教師執(zhí)教的一堂一年級(jí)的繪本閱讀課——婉達(dá)·蓋格的《100萬只貓》時(shí)，課中教師屢次讓學(xué)生思考討論這樣幾個(gè)問題：“你們覺得故事中的老爺爺、老奶奶是個(gè)什么樣的人？小貓們呢？”、“你們認(rèn)為需要具備什么獨(dú)特的條件，才能成為這世界上最美的貓呢？”等等，以此希望學(xué)生能回答到自己的理想深度，讓學(xué)生通過讀故事、思考問題體會(huì)到爺爺對(duì)老奶奶的愛、老爺爺和老奶奶對(duì)小貓的愛、小貓的自知之明等等�？墒菍�(shí)際情況并不如預(yù)想中的完美，很多孩子一臉茫然，不知道要說些什么，更準(zhǔn)確的說他們根本沒有聽懂。
其實(shí)，低年級(jí)的兒童具有與其年齡相符的的認(rèn)知規(guī)律與思維水平,成人閱讀的視角和閱歷和兒童不同，所以收獲的閱讀感受也就不同，在繪本閱讀教學(xué)中開展討論、引發(fā)思考是有必要的,但我們應(yīng)該遵循該階段兒童的心理特點(diǎn)，對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，而非深度挖鑿。該階段繪本閱讀教學(xué)的最主要目的應(yīng)該是讓兒童享受閱讀繪本的快樂,享受交流感受的愉悅。否則,對(duì)繪本的深度解讀既破壞了繪本原本的教育價(jià)值，又有可能磨滅兒童的閱讀興趣。
（四）繪本閱讀教學(xué)課堂提問欠技巧
繪本閱讀教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)老師提出一個(gè)問題時(shí)，兒童回答的積極性極高，不讓說也說；另外是當(dāng)老師提出一個(gè)問題，學(xué)生胡亂回答，課堂氛圍活而亂。其實(shí)這是繪本教學(xué)課堂上存在的無效提問問題。
吉爾福特曾說：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問題。當(dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問題時(shí)，你就碰到了問題�！庇眉獱柛Ｌ氐南敕ㄈタ剂啃W(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提出的一些問題，我們很快地就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多提問沒有價(jià)值，比如“想不想”、“是不是”、“好不好”這樣的一些問題，低年級(jí)的孩子不用作太多思考就能用“想”、“是”、“好”來回答。這樣的問題缺乏思考性，常出現(xiàn)集體積極應(yīng)答的現(xiàn)象，以此形成了課堂的虛假積極氛圍，所以說課堂提問還略欠技巧。
�。ㄎ澹├L本閱讀教學(xué)拓展延伸不豐富
繪本閱讀教學(xué)不是僅在課堂中完成閱讀任務(wù)，在課后還有延伸性的任務(wù)。畢竟在課堂中學(xué)習(xí)繪本、挖掘繪本價(jià)值的時(shí)間有限，兒童雖在課堂接受引導(dǎo)，受到情景的刺激，思維變得活躍，收獲大量信息，但是還需要整理和鞏固，因?yàn)槔L本教學(xué)不是主要課程，所以一些教師的教學(xué)過程便就此結(jié)束，很多資源隨之白白浪費(fèi)。部分小學(xué)設(shè)置的“讀寫繪”課程，遵從了繪本的特點(diǎn)，對(duì)兒童進(jìn)行寫一寫、畫一畫的拓展，但是拓展的內(nèi)容不夠豐富，還可以有更多精妙的方法激起兒童閱讀的興趣，收獲繪本閱讀更大的樂趣。
擴(kuò)展資料：
繪本閱讀教學(xué)的意義
繪本與幼兒園語言教育目標(biāo)的關(guān)系。
在新《綱要》中，語言教育領(lǐng)域就有“喜歡聽故事、看圖書；”這一目標(biāo)。據(jù)最近出版的《幼兒園語言教育》（周兢、余珍有著）早期閱讀大班段教育目標(biāo)中提到，“能與同伴合作制作圖畫書，進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成；知道圖畫書中的圖畫與文字對(duì)應(yīng)的關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡(jiǎn)單的文字”。我們園本課程——《幼兒園發(fā)展能力課程》語言領(lǐng)域里也早就確立了與早期閱讀相關(guān)的目標(biāo)，其中就有
①對(duì)文學(xué)作品的欣賞和表現(xiàn)，
②理解圖畫與口語表達(dá)的轉(zhuǎn)換關(guān)系、口語與文字的轉(zhuǎn)換關(guān)系。為此，我們認(rèn)為繪本能直接為我們的《幼兒園發(fā)展能力課程》中的語言教育目標(biāo)服務(wù)，尤其是更能為第二條教育目標(biāo)服務(wù)。
因?yàn)�，第二條目標(biāo)下的大班要求中有：
�、倌苤鲃�(dòng)看書，會(huì)按書的頁碼迅速翻取需要的書頁，能看圖自編一段話，也能按圖示編講故事；
�、谥罆撋系奈淖质怯糜诒磉_(dá)圖畫上的主要意思，會(huì)跟隨老師的朗讀學(xué)習(xí)指認(rèn)漢字，了解文字有簡(jiǎn)單、明白、正確的意義；③學(xué)習(xí)自己收集圖書、管理圖書，與同伴互相借閱圖書，學(xué)會(huì)自制圖書（文字請(qǐng)成人幫助記錄）”。所以，我們于上世紀(jì)90年代初就把兒童刊物——《智力世界》、《看圖說話》引進(jìn)大班的語言教學(xué)中，直至今天。
在教育過程中，我們學(xué)會(huì)了利用兒童刊物內(nèi)容的綜合性、多樣性、新穎性特征組織教學(xué)，并能從不同的角度、用不同的學(xué)科手段使用刊物，建立了相關(guān)的使用程序，積累了組織教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，使它成了大班語言教學(xué)的主旋律，給予兒童用書和自主閱讀的機(jī)會(huì)和方法。我們一直堅(jiān)持人手一冊(cè)，它既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)具，又是教具。能保證幼兒仔細(xì)閱讀，也減輕了教師為語言活動(dòng)制作教具的負(fù)擔(dān)。
繪本與《智力世界》、《看圖說話》等之類的刊物相比，有其自身的特點(diǎn)。它表述的是一個(gè)故事，內(nèi)容相對(duì)集中，圖示大，畫面多，畫面與畫面之間聯(lián)系緊密，兒童容易在觀察畫面中據(jù)角色的行為判斷和推理故事情節(jié)的發(fā)展，能激起幼兒編講故事的欲望。我們主張兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)以促進(jìn)兒童的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)給以幼兒思維的機(jī)會(huì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)大班兒童簡(jiǎn)單的邏輯推理能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的快樂。
基于上述理由，我認(rèn)為：繪本學(xué)習(xí)是兒童刊物學(xué)習(xí)的一種內(nèi)容和方式，刊物學(xué)習(xí)是早期閱讀的一種內(nèi)容和方式，早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一種內(nèi)容和方式，它們之間的關(guān)系應(yīng)該是層層補(bǔ)充。
繪本使用的策略
閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對(duì)繪本教育的策略研究應(yīng)立足于對(duì)幼兒的研究。前面已說過，幼兒的學(xué)習(xí)與其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察、理解畫面入手，以口語表述為主要形式。由于我們主張幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔；激發(fā)幼兒閱讀興趣，獲取閱讀方法為主，幼兒認(rèn)讀文字和感悟文字意義為輔，所以，我們清楚地意識(shí)到，早期閱讀不等于早期識(shí)字，在繪本教學(xué)中，同樣既不主張簡(jiǎn)單地認(rèn)讀文字和講讀故事，也不阻攔幼兒自編故事和文字符號(hào)的興趣。
1．選擇合適的繪本。
�。�1）選材的時(shí)候要根據(jù)語言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)（參照《綱要》和《幼兒園發(fā)展能力課程》中有關(guān)語言目標(biāo)的表述—本文前一部分已闡述）。
（2）眼前幼兒的需要，可成為教師選書的向?qū)А?/p>
選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，兒童的經(jīng)驗(yàn)是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對(duì)象，最好是動(dòng)物和兒童自己。內(nèi)容借助于畫面，畫面所表達(dá)的風(fēng)格應(yīng)該符合兒童的審美心理。據(jù)我所知，大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要?jiǎng)討B(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會(huì)自然地運(yùn)用形象的語言、比喻的手法自編故事內(nèi)容，有聲有色地講述。有條件的話，可以和兒童一起選購書本，一是有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關(guān)注點(diǎn)，二是幼兒的興趣愛好成為教師選材的“向?qū)А薄?/p>
2．教師要學(xué)會(huì)剖析圖書特點(diǎn)，尋找教育元素。因繪本來自于國外，它具有他國的文化背景因素。對(duì)教師來說，也許有生疏之感，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有教師掌握了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過程中給予合適的引導(dǎo)。
由于繪本結(jié)構(gòu)完整，除正文以外，我們應(yīng)該挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測(cè)、推理，讓幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)。有許多繪本，它的結(jié)構(gòu)非常特殊，如《爺爺總會(huì)有辦法》，它是兩個(gè)故事（爺爺家和老鼠家）平行前進(jìn)等，對(duì)于這樣的趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，教師更應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)琢磨�？傊�，教師要有自覺提升文學(xué)修養(yǎng)的意識(shí)，學(xué)習(xí)詮釋不同類型的書，絕不能簡(jiǎn)單地以故事教學(xué)、看圖說話的方式進(jìn)行。
3．組織教學(xué)活動(dòng)鏈進(jìn)行有序教學(xué)。繪本所隱含的教育元素大致為兩塊，一塊是以語言為主的文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重在以看圖講述的方式進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)，利用大班兒童對(duì)文字的敏感和需要，在教師的引領(lǐng)下指認(rèn)文字和幼兒感興趣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，尋找相應(yīng)的形容詞、對(duì)話、疊詞、排句、比喻句等文學(xué)表現(xiàn)手段，提升幼兒對(duì)文學(xué)元素的感受能力。有些繪本還可以編排成故事劇，但表演一定要建立在對(duì)作品理解的基礎(chǔ)上，這樣才能做到有聲有色，滿足兒童的表演欲望。另一塊是以美術(shù)活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)，如，畫面欣賞、模仿繪畫、自制圖書等，但不要每一本書都如此面面俱到。一般可根據(jù)教材編制活動(dòng)鏈,設(shè)計(jì)成5~8個(gè)教學(xué)活動(dòng)。如，可以進(jìn)入式閱讀→理解式閱讀）→分析學(xué)習(xí)→提升式學(xué)習(xí)→應(yīng)用式學(xué)習(xí)等，讓繪本發(fā)揮最大的教育效益。同時(shí)注意處理好繪本與其他語言教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。
4．處理好集中教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系。幼兒自主閱讀必須給予充分的時(shí)間，這充分的時(shí)間不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)中，還在生活環(huán)節(jié)中。為了保證幼兒對(duì)書的興趣，在一個(gè)活動(dòng)后，將書留給孩子課后自由取閱，放學(xué)時(shí)，將書及時(shí)收回。每次活動(dòng)，以同樣的方式進(jìn)行。
繪本教學(xué)與其他教學(xué)活動(dòng)的理念相一致，必須遵循目標(biāo)性原則、學(xué)科有機(jī)整合等原則。并且以幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，生生互動(dòng)為主，師生互動(dòng)為輔，所以必須是手不離本，眼不離圖，用圖引出文字，用文字補(bǔ)充圖意。
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