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高中語文閱讀的教學(xué)方式探究
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币蠼處煾叨戎匾晫W(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會語言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何提高閱讀教學(xué)的有效性，從如下幾個方面作適當(dāng)探究。
一、設(shè)置問題情境，培養(yǎng)自主閱讀能力
當(dāng)我們讀一篇文章時，如果是毫無目的地閱讀，那么我們有時會感到茫然，而我們閱讀教學(xué)的目的最終是為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，所以在閱讀是帶著問題去閱讀，一邊閱讀一邊思考，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成閱讀思考的習(xí)慣，積極、努力地學(xué)習(xí)提高閱讀能力。閱讀教學(xué)的過程中，課前都應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，把文章讀一遍，讓學(xué)生對文章所敘述的內(nèi)容大致有個了解，如果有什么不懂的地方可以多讀幾遍，正所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”讀得多了，說不定就可以與作者心意相同，可以感受到作者寫這篇文章時的那分或悲或喜的情緒。很多的時候?qū)W生對于文章不夠理解，這并不是說明文章有多么的晦澀難懂，而是學(xué)生沒有靜下心來，細(xì)細(xì)地品味文章的意蘊。當(dāng)學(xué)生對于通篇文章有了大體的把握后，我們就要讓學(xué)生對文章的重點部分進(jìn)行精雕細(xì)琢地分析，細(xì)致到對于每一個字，每一句話在此處有什么獨特意味，以此達(dá)到對文章所要表達(dá)的內(nèi)容思想有更進(jìn)一步的了解掌握，把文章分析得細(xì)致入微，不差絲毫。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，在講授一篇課文前，老師可以事先針對文章提出一些問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考，去理解文章的含義。學(xué)生通過這樣的情景設(shè)置，自己自主地去閱讀、思考、理解課文，閱讀能力會有很大的提高。
二、注重學(xué)生的個性化閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！边@句話針對“講讀”模式的流弊，提醒我們：閱讀雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但群體閱讀必須以個體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生個性為歸宿，把閱讀還給閱讀主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獨立發(fā)揮，讀出個性來。由于學(xué)生的個人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文本的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學(xué)生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對學(xué)生的這種差異性區(qū)別對待，個別處理�！罢Z言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學(xué)的個性化，不能簡單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)以學(xué)生的積極主動的思維和情感活動來加深其理解和體驗，要珍視學(xué)生的獨特感受�！耙磺�觀眾，就有一千個哈姆雷特”，人的性格是不同的，人的情感愛好，人的能力也是有差異的，生活是豐富多彩的。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚個性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。
三、注重學(xué)生的思考提問
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。主動探尋就涉及到思考、提問，問題貫穿于整個教學(xué)過程。知識只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能很好地被學(xué)生理解和接受，進(jìn)而成為學(xué)生內(nèi)在精神世界的有機組成部分。問題又是教學(xué)活動的歸宿。教學(xué)的最終結(jié)果絕不是用傳授知識去完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問題，從而促使學(xué)生的認(rèn)識向縱深發(fā)展。要提升學(xué)生的問題意識就一定要加強方法的指導(dǎo)，而不能純粹地由學(xué)生信馬由韁地發(fā)散思維，教師在這里就起著重要的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從各個方面去思考。首先是對重點詞句或者優(yōu)美語段提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。遇到語言優(yōu)美、辭藻華麗的語段，學(xué)生往往首先是驚嘆，然后暗自神傷，接下來一步很重要，可能會有少部分學(xué)生把它抄下來，經(jīng)常翻看，進(jìn)而試著運用到自己的文章中去，這方面主要是就閱讀的實用性而言的。就閱讀教學(xué)而言，如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對重要語句、優(yōu)美段落的理解或質(zhì)疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。因此，在品讀課文重點句段時，尤其要創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，精心設(shè)計問題情境。讓學(xué)生遇到和日常生活、日常概念、科學(xué)觀念等不一致的情形，產(chǎn)生疑問；讓學(xué)生面臨需要加以解釋的事實，產(chǎn)生疑問；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，提出新設(shè)想，并檢驗設(shè)想，進(jìn)而產(chǎn)生疑問；引導(dǎo)學(xué)生在比較、對照事物和現(xiàn)象的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。
四、提升教師的自身素養(yǎng)
語文教師直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果老師缺乏人文意識以及審美意識，那么其教學(xué)就會缺乏激情，就不能深刻理解教材，教學(xué)就會枯燥無味。比如說，在聽莫泊�！俄楁湣罚ㄌK教版高一）這節(jié)閱讀時，這位新老師為了減少出錯，大多數(shù)時間是在自己分析課文，告訴學(xué)生各種閱讀的技巧和方法，只是少部分時間讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀和分組討論。盡管使用了一定的教學(xué)手段，但是由于學(xué)生的學(xué)識和經(jīng)驗畢竟是有限的，只總結(jié)出來瑪?shù)贍柕碌奶摌s和她的堅毅與果敢，以及人性的復(fù)雜性和多重性，但老師并沒有進(jìn)行深一步的引導(dǎo)，沒有引導(dǎo)出更為深層的當(dāng)時社會根源，也沒有引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待資本主義社會；更沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的審美體驗，也沒有對學(xué)生的價值觀和道德觀產(chǎn)生影響，才智枯竭、思維鈍滯，也就更提不到發(fā)展和創(chuàng)新了。雖然該講的確實都講了，但是學(xué)生聽進(jìn)去的又有多少？再加上高中階段的學(xué)生都有自己的看法和見解，老師一味地講，不去了解學(xué)生的看法，又只注重技巧的講解，不去培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)生的情感世界又怎么會豐富起來呢？
現(xiàn)在我國的教育正在從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，為了讓學(xué)生有更好的自我發(fā)展的機會。在實施《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)思想的過程中，我們應(yīng)端正我們的觀念，走出誤區(qū)，以學(xué)生為主體，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，適應(yīng)新的教學(xué)評價。讓他們揚起興趣的翅膀，翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達(dá)成功的彼岸。
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