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《畫(huà)家和牧童》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
一、溫故知新、樸素“開(kāi)”課。
師：孩子們，上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《畫(huà)家和牧童》這篇課文，13個(gè)會(huì)認(rèn)的生字，還認(rèn)識(shí)嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師（出示生字卡片）：孩子們，一齊讀一讀吧。（學(xué)生讀，老師強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)后鼻韻“蠅”和“拱”）
師：課文寫(xiě)了畫(huà)家與牧童之間發(fā)生了一件什么事？
生：著名畫(huà)家畫(huà)了一幅斗牛圖，很多人看了都說(shuō)畫(huà)活了，牧童說(shuō)畫(huà)錯(cuò)了，畫(huà)家拱手說(shuō)多謝指教。
師（激情夸獎(jiǎng)）：你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子，長(zhǎng)話短說(shuō)，這叫概括。濃縮的是精華，我們要向她學(xué)習(xí)！
點(diǎn)評(píng)：樸素、溫暖的“開(kāi)”課，是一節(jié)好課的開(kāi)始。上課鈴響，呂老師直入主題，復(fù)習(xí)第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，自然過(guò)渡到本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，直截了當(dāng)。老師的即時(shí)點(diǎn)評(píng)，即是方法的指導(dǎo)，更是激勵(lì)鼓勁，是工具性與人文性的完美統(tǒng)一，樸素而溫暖。
二、領(lǐng)著孩子讀書(shū)，讀得夠味。
1．抓住關(guān)鍵詞，讀出情狀。
師（出示：“畫(huà)錯(cuò)了，畫(huà)錯(cuò)了！”一個(gè)牧童擠進(jìn)來(lái)喊著，這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。）：誰(shuí)愿意把這句話讀一讀？
生（朗讀）：“畫(huà)錯(cuò)了，畫(huà)錯(cuò)了！”一個(gè)牧童擠進(jìn)來(lái)喊著，這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。
師（把“擠”和“喊”用紅色強(qiáng)調(diào)）：說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？
生（思考一會(huì)兒）：他很急。
師：嗯，很急。牧童是“擠”進(jìn)來(lái)“喊”著。誰(shuí)再來(lái)讀──
老師請(qǐng)了三位同學(xué)朗讀，然后全班齊讀。
師：牧童這一喊，大家一下子就──
生：呆住了。
師（板書(shū)“呆”）：看，個(gè)個(gè)都張大了嘴（“口”），像“木”頭一樣。
點(diǎn)評(píng)：教孩子讀書(shū)是有方法的。葉圣陶先生說(shuō)，讀書(shū)訓(xùn)練“當(dāng)然不只是教學(xué)生拿起書(shū)來(lái)讀”“就算了事”，“必須講求方法”，讓孩子“明白通曉，攝其精華”。那么這個(gè)“方法”是直接告訴孩子，還是讓孩子自己根據(jù)課文內(nèi)容是揣摩呢？呂老師選擇后者，引導(dǎo)孩子從關(guān)鍵詞中體會(huì)、想象，然后讀好它，讀出牧童說(shuō)話時(shí)的情狀。通過(guò)朗讀，一個(gè)稚氣可愛(ài)的“牧童”形像就出現(xiàn)在大家面前。另外，呂老師對(duì)“呆”字的指導(dǎo)，即記憶字形又了解字義，很巧妙。
2．用好插圖，想象說(shuō)話、朗讀感受。
師：孩子們請(qǐng)看課文插圖，大家都呆住了，有的──
生：有的張大了嘴。
生：有的呆住了。
生：有的瞪大了眼。
生：有的無(wú)話可說(shuō)。
生：有的一動(dòng)不動(dòng)。
生：有的盯著牧童看。
師：再看看牧童是怎么喊──
生（齊讀）：畫(huà)錯(cuò)了，畫(huà)錯(cuò)了！
師（范讀）：我感受到了，我也想試一試（老師讀），再讀──
生（齊讀）：畫(huà)錯(cuò)了，畫(huà)錯(cuò)了！
點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)，既是觀察訓(xùn)練，又是說(shuō)話訓(xùn)練，還是朗讀訓(xùn)練。通過(guò)觀察插圖和說(shuō)話，學(xué)生對(duì)牧童的動(dòng)作和語(yǔ)言有了更深刻的體會(huì)，朗讀也更富有表現(xiàn)力。聽(tīng)著朗讀，一個(gè)活生生的“牧童”形象仿佛就在孩子眼前。其次，在學(xué)生朗讀時(shí)，呂老師不僅認(rèn)真聽(tīng)，而且用手勢(shì)和表情來(lái)影響孩子、用范讀來(lái)指導(dǎo)孩子，效果顯著。
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