廣玉蘭的教學(xué)實(shí)錄
《廣玉蘭》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第10冊(cè)中的一篇散文?作者以優(yōu)美的文筆,細(xì)致地描寫(xiě)了廣玉蘭花的色美?形秀?香幽以及葉片的獨(dú)特情趣,表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情?課文的第3自然段是教學(xué)的重點(diǎn),作者按照花開(kāi)的時(shí)間順序,描寫(xiě)了廣玉蘭花開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)?在該段教學(xué)過(guò)程之中,我以簡(jiǎn)馭繁,著力凸顯一個(gè)“讀”字,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該段中的第2至6句,在讀中品味語(yǔ)言,感悟想象廣玉蘭花兒的四種不同姿態(tài)——含羞待放的?剛剛綻放的?完全盛開(kāi)的?已經(jīng)開(kāi)過(guò)的,并將優(yōu)美的語(yǔ)言熟讀成誦?內(nèi)化積淀下來(lái)?
現(xiàn)將該教學(xué)片斷實(shí)錄如下,以就教諸方大家?
【教學(xué)實(shí)錄】
師:讓我們一同走進(jìn)課文的第3自然段中,來(lái)細(xì)細(xì)地欣賞品味廣玉蘭花開(kāi)的不同形態(tài)?請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想:你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花?
(自由讀思?)
生:我看到了含羞待放的?剛剛綻放的?完全盛開(kāi)的?已經(jīng)開(kāi)過(guò)的四種形態(tài)的廣玉蘭花,它們都出現(xiàn)在同一株樹(shù)上?
師:請(qǐng)四位同學(xué)分別為我們朗讀這四種形態(tài)的花,想一想:你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花呢?它是什么樣兒的?把你最喜歡的這一種形態(tài)介紹給大家,說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因?
(指名朗讀,隨著學(xué)生的朗讀,課件中依次展示出四種形態(tài)的花兒?)
生:我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,因?yàn)槟埸S的花蕊從花朵中露出來(lái),散發(fā)出淡淡的花香,連小蜜蜂都迫不及待地鉆進(jìn)去采蜜呢?
生:我也喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,特別喜歡花里面一寸長(zhǎng)的橢圓形的花蕊?這花蕊不僅好看,而且還散發(fā)著淡淡的香氣?
生:我覺(jué)得剛剛綻放的廣玉蘭花是最美的,因?yàn)樗鼪](méi)有完全開(kāi)放,像個(gè)害羞的小姑娘,正在把自己美的容顏一點(diǎn)點(diǎn)地向人們展示?
生:我喜歡盛開(kāi)著的廣玉蘭花,因?yàn)樗悄敲吹奶鹈?那么的柔嫩,像嬰兒的笑臉?
生:我也喜歡完全盛開(kāi)著的廣玉蘭花,因?yàn)樗窃诎炎约喝康拿篮翢o(wú)保留地展示在人們的眼前,它是那樣的潔白?柔嫩?甜美?純潔,人見(jiàn)人愛(ài)?
生:我覺(jué)得看到這盛開(kāi)著的廣玉蘭花,就不由得聯(lián)想起嬰兒的笑臉,給人潔白柔嫩的感覺(jué),惹人喜愛(ài)?
生:我喜歡含羞待放的廣玉蘭花,它雖然還是花苞,但它那碧綠色的花苞顯得是那樣的鮮嫩可愛(ài)?它與其他形態(tài)的花相比,未來(lái)將會(huì)更美麗,未來(lái)是屬于它的?
……
師:看來(lái),大家對(duì)廣玉蘭的花是各有所好?那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?
(有學(xué)生搖搖頭?)
生:我就喜歡花瓣凋謝了的廣玉蘭花?別看它的花瓣已經(jīng)凋謝,沒(méi)有了潔白?柔嫩?甜美?純潔的花瓣襯托,可花蕊依然挺立枝頭?這花蕊已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖,圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒,這是孕育新生命的種子?廣玉蘭就靠這些種子繁衍后代?
生:我覺(jué)得凋謝了的廣玉蘭花,外表上看起來(lái)可能不是最美麗的,但它把自己曾經(jīng)的美麗轉(zhuǎn)換成孕育新生命的種子,這種無(wú)私奉獻(xiàn)的品格是令人欽佩的?
生:我覺(jué)得凋謝了的廣玉蘭花其實(shí)更美麗,它在孕育新生命的種子,它在顯示它的旺盛的生命力?
師:說(shuō)說(shuō)看它的生命力怎樣個(gè)旺盛法?
生:一是花瓣雖然已經(jīng)凋謝,可花蕊依然挺立在枝頭,挺立在枝頭的花蕊不怕狂風(fēng)暴雨,它在拼命地聚集營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)著?二是當(dāng)花蕊上的圓莖長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)時(shí),上面就會(huì)綴滿小顆粒,這就是孕育著新生命的種子,這些種子撒落到四方,就會(huì)長(zhǎng)出一株株小苗?
師:是呀,它雖然凋謝了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不滅絕,這就叫……
生(齊):生生不息
……
師:從同學(xué)們的交流中,我們仿佛看到了一朵朵美麗潔白?生命力旺盛的廣玉蘭花?下面請(qǐng)同學(xué)看著圖,引用文中的有關(guān)語(yǔ)句,向同桌細(xì)致地介紹你喜歡的一種形態(tài)的花?
(同位交流?)
(指名四人上臺(tái)交流:含羞待放——?jiǎng)倓偩`放——盛開(kāi)著的——花瓣凋謝?)
(指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,熟讀成誦?)
……
【教學(xué)反思】
一?充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶
,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?體驗(yàn)和理解?”在上述教學(xué)片斷之中,我努力為學(xué)生營(yíng)造一份個(gè)性化的閱讀氛圍,給予學(xué)生自主的解讀時(shí)空,讓學(xué)生“各取所愛(ài)”地選擇文字與畫(huà)面進(jìn)行品讀欣賞?課堂上,學(xué)生們的閱讀興致很高,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力,從而動(dòng)態(tài)生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀觀點(diǎn)?含羞待放的?剛剛綻放的?完全盛開(kāi)的?已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花,在不同學(xué)生的審美?情感世界里,各有其惹人喜愛(ài)的一面?閱讀對(duì)話中,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀價(jià)值取向,讓學(xué)生率性而讀,率性而說(shuō)?在學(xué)生彼此個(gè)性化閱讀對(duì)話的基礎(chǔ)上,來(lái)進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的文本解讀的“同化”與“順應(yīng)”?正是因?yàn)樵谏鲜鼋唐瑪嘀?我注重充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程,才使得這段閱讀對(duì)話顯得是如此的多元與立體?
二?適時(shí)給予文本核心價(jià)值觀的點(diǎn)撥
個(gè)性化閱讀為學(xué)生們展開(kāi)了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫(huà)卷?由于學(xué)生們的審美?情感價(jià)值取向往往更側(cè)重于含羞待放的?剛剛綻放的?完全盛開(kāi)的廣玉蘭花,容易忽略已經(jīng)凋謝的?而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊(yùn)含著的旺盛生命力,恰恰是本文所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀?在上述教學(xué)片斷之中,我在充分聽(tīng)取了學(xué)生們個(gè)性化的閱讀對(duì)話之后,適時(shí)地給予文本核心價(jià)值的點(diǎn)撥——“大家對(duì)廣玉蘭的花是各有所好?那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點(diǎn)撥,既注意到尊重學(xué)生上面的種種個(gè)性化的解讀,又注意到引導(dǎo)學(xué)生全面地審視廣玉蘭的花,從而對(duì)廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評(píng)判?我在此時(shí)的點(diǎn)撥,目的不是要學(xué)生把廣玉蘭的外表美和內(nèi)在美對(duì)立起來(lái),非要爭(zhēng)個(gè)高下,而是通過(guò)點(diǎn)撥,看到廣玉蘭花的另一面,看到花中蘊(yùn)含的旺盛生命力?
三?以簡(jiǎn)馭繁,把“讀”字進(jìn)行到底
閱讀教學(xué)中,“讀”的地位應(yīng)該是至高無(wú)上的?閱讀教學(xué)既是以“讀”為出發(fā)點(diǎn),同時(shí)又是以“讀”為落腳點(diǎn),一個(gè)“讀”字貫穿著閱讀過(guò)程的始終?教師若是深悟“讀”的真諦,在閱讀教學(xué)中能以簡(jiǎn)馭繁,把“讀”字進(jìn)行到底,往往可以收到事半功倍的效果?在上述教學(xué)片斷之中,我緊扣一個(gè)“讀”字,引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本之中,走進(jìn)廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中,來(lái)欣賞畫(huà)面?品味語(yǔ)言?一是引導(dǎo)學(xué)生在自讀中,整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài)?這里的“讀”是粗放的?概括的,為接下來(lái)的精讀感悟奠定基礎(chǔ)?二是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)讀中,品味語(yǔ)言,展開(kāi)想象,建構(gòu)畫(huà)面,注入感情?這里的“讀”是精細(xì)的?深入的,讀與聽(tīng)?讀與悟?讀與說(shuō)?讀與想象?讀與畫(huà)面?讀與情感交織在一起,“讀”編織了一條文本解讀的大網(wǎng)?三是引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦,內(nèi)化積累?這里的“讀”是內(nèi)化的?熟練的,通過(guò)讀把文本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言,貯存在自己的語(yǔ)言庫(kù)中?
【廣玉蘭的教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
廣玉蘭課堂教學(xué)實(shí)錄07-04
小學(xué)語(yǔ)文《廣玉蘭》課堂教學(xué)實(shí)錄07-04
薛法根廣玉蘭課堂實(shí)錄07-02
白鵝教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄案例反思07-03