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《爭(zhēng)吵》課程教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
借題質(zhì)疑，概括內(nèi)容。
師：(板書(shū)課題)讀了題目，你想知道什么?
生：誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵?
生：他們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵?
生：爭(zhēng)吵后的結(jié)果怎樣?
生：課文寫(xiě)了克萊諦不小心碰壞了我的本子，我想報(bào)復(fù)他，也碰壞了他的本子，這樣我們倆就吵起來(lái)了，后來(lái)“我”和克萊諦和好了。
師：這種方法就叫按問(wèn)題抓住課文主要內(nèi)容。
講讀第一段
師：在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，老師會(huì)教給你們一種讀書(shū)方法，分三步學(xué)習(xí)，請(qǐng)注意是分哪三步學(xué)習(xí)的。(稍停頓)第一步，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第一段的段意是什么，然后用一個(gè)字概括。
生：第一段主要寫(xiě)克萊諦不小心碰壞了“我”的本子，“我”為了報(bào)復(fù)克萊諦故意碰壞了他的本子，“我”與他發(fā)生爭(zhēng)吵。用一個(gè)字概括是“碰”。
師：剛才這一步叫概括段意。第二步進(jìn)行比較分析。抓住這個(gè)“碰”字作第一次比較：“碰”有什么不同?從哪里看出來(lái)?
生：克萊諦碰“我”是不小心的，從他“微笑著”向“我”解釋看出來(lái)，“我”碰克萊諦是故意的，從“報(bào)復(fù)”這個(gè)詞看出來(lái)。(師板書(shū)：微笑、報(bào)復(fù))
師：再抓住這個(gè)“碰“字作第二次比較：“我”和克萊諦有什么不同表現(xiàn)?
生：克萊諦不小心碰了“我“，“我”火了，罵了他一句�！拔摇惫室馀隹巳R諦，他氣得臉都紅了，后來(lái)又把手縮回去了。(師板書(shū)：火、罵，氣、縮)
師：通過(guò)這兩次比較分析，大家理解了這一段的內(nèi)容。第三步：我們來(lái)練習(xí)有感情地朗讀。這一段中有兩處寫(xiě)了克萊諦的話，我們應(yīng)該怎么讀呢?(學(xué)生先自讀，教師再指名讀)
師：大家回憶，剛才我們是分哪幾步來(lái)學(xué)習(xí)第一段的?(指名答)
生：(師出示小黑板)生齊讀：
一、概括段意
二、比較分析：“碰”有什么不同?
表現(xiàn)有什么不同?
三、感情朗讀
講讀第三段
師：請(qǐng)大家運(yùn)用老師教給你們的讀書(shū)方法試著學(xué)習(xí)第二段。(生自讀第二段，邊讀邊思考)
生：第二段寫(xiě)他們爭(zhēng)吵后等著對(duì)方時(shí)的不同表現(xiàn)。用一個(gè)字概括，我覺(jué)得用“等”字好。(教師把小黑板上的“碰”字換成“等”字)
師：(指小黑板)抓住這個(gè)“等”字默讀課文，他們倆都是“我在外面等著你”，這里有什么不同嗎?
生：克萊諦等著“我”是想跟“我”和好，從“悲哀”這個(gè)詞可以知道，他的心情很難受。
生：從后面的結(jié)果也可以知道克萊諦是想跟“我”和好。
生：“我”等著克萊諦是想著“防御”。
師：抓住“等”字作第二次比較，“我”和克萊諦有什么不同表現(xiàn)?
生：“我”是偷偷地看克萊諦，克萊諦是用眼睛瞟“我”。(師板書(shū)：偷偷地看，用眼睛瞟)
師：只有這一段有第三次比較，那就是心理活動(dòng)的比較，這段中有很多地方寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)，哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了?
生：五、六、七三個(gè)自然段。
師：“我”的心里是怎么矛盾的呢?下面三個(gè)句子，在轉(zhuǎn)折詞的前面寫(xiě)了“我”的不少想法，你能 其中的一個(gè)完整地說(shuō)句子嗎?
(出示燈片)
1雖然( )，但是要我向他承認(rèn)錯(cuò)誤，我覺(jué)得太丟臉。
2雖然( )，可是“請(qǐng)你原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)。
3雖然( )，可我心里卻在想著父親說(shuō)過(guò)的話。
師：(小結(jié))這段寫(xiě)了克萊諦的心情沒(méi)有?
生：(齊答)沒(méi)有。
師：但有一個(gè)地方可以反映出他的內(nèi)心世界，哪一句?(指名讀)
師：(出示燈片)從他的表情里面可以看出克萊諦心里可能想些什么?
講讀第三段
師：請(qǐng)大家繼續(xù)運(yùn)用這種方法自己學(xué)習(xí)第三段，同桌討論，完成第三步。(指小黑板，教師提出要求，安排自學(xué);接著按三步檢查自學(xué)情況，最后讓學(xué)生分角色朗讀)
講讀第四段
師：(生讀第一句)“這件事”指的是哪件事?“我”會(huì)怎樣把這件事告訴父親?
生：“這件事”指的是“我”和克萊諦爭(zhēng)吵的事。
生：“我”會(huì)這樣告訴爸爸：“爸爸，爸爸，今天，克萊諦不小心碰了我，我故意把他的本子碰壞了。后來(lái)，克萊諦主動(dòng)跟我講和了，我倆又成了好朋友�！�
師：(生齊讀父親的話，并理解意思)請(qǐng)大家有感情地朗讀這一段。
總結(jié)全文，提示中心
師：學(xué)了這篇課文，你喜歡誰(shuí)?為什么?請(qǐng)你選擇一件自己與同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的事說(shuō)一說(shuō)，把自己感受最深的部分說(shuō)具體。
評(píng)析：
在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。葉圣陶先生說(shuō)：“教，就是為了達(dá)到用不著教。”教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，達(dá)到以后不用教的目的，讓學(xué)生受用一輩子，是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)。
教學(xué)小語(yǔ)〈〈爭(zhēng)吵〉〉一課，教師課前讓學(xué)生讀“導(dǎo)讀”部分，整體感知單元訓(xùn)練重點(diǎn)，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容”，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終圍繞這個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。新課伊始，教師讓學(xué)生讀題質(zhì)疑：課文寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵?他們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵?爭(zhēng)吵的結(jié)果怎么樣?然后讓學(xué)生把這三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)回答。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確地連貫地說(shuō)出來(lái)后，教師適時(shí)地告訴大家“這種方法就叫按問(wèn)題抓住課文主要內(nèi)容�！痹趯W(xué)習(xí)課文第四段時(shí)，根據(jù)“回到家里，我把這件事告訴了父親”這句話，教師巧妙地提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這件事”指的是哪件事?想想看，“我”會(huì)怎樣把“這件事”告訴父親?老師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生饒有興趣地回答，實(shí)際上他們用自己的話又一次概括了課文的主要內(nèi)容。這樣，單元訓(xùn)練的重點(diǎn)融進(jìn)了課堂教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)閱讀基本知識(shí)的理解。
課文一、二、三段結(jié)構(gòu)類(lèi)似，根據(jù)課文這一特點(diǎn)，教師教學(xué)第一段時(shí)明確地告訴學(xué)生：“老師會(huì)教給你們一種讀書(shū)方法，分三步學(xué)習(xí)，請(qǐng)注意是分哪三步學(xué)習(xí)的�！崩蠋煹奶崾菊Z(yǔ)引起了學(xué)生的重視。在教學(xué)中，老師非常清晰地展示三步。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶，“剛才我們是分哪幾步來(lái)學(xué)習(xí)第一段的?”教師歸納三步讀書(shū)方法，以提高學(xué)生的綜合能力。第二段，扶著學(xué)生用學(xué)法，讓學(xué)生自己讀文，自己理解，有困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥。第三段，放手讓學(xué)生用學(xué)法，同桌討論學(xué)習(xí)。教師只需指一指小黑板上的三步，學(xué)生就能輕松愉快地完成學(xué)習(xí)。顯然，放手讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，既使學(xué)生進(jìn)一步掌握方法，理解課文內(nèi)容，又使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
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