- 相關(guān)推薦
草船借箭名師教學(xué)實(shí)錄
《草船借箭》根據(jù)我國(guó)著名的古代歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的，《草船借箭》這個(gè)故事是謀略里的謀略，下面由小編整理了草船借箭名師教學(xué)實(shí)錄，歡迎查看。
草船借箭名師教學(xué)實(shí)錄一
一、故事激趣、導(dǎo)入新課：
1、師：同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？上課前老師請(qǐng)楊濟(jì)清同學(xué)給大家講個(gè)故事，仔細(xì)聽(tīng)哦，看誰(shuí)能聽(tīng)出她講的是什么故事？（生完整連貫地講故事）
生：這是“諸葛亮三氣周瑜”的故事。
師：你聽(tīng)得真仔細(xì)！故事中的兩個(gè)主人公是——（生齊答）諸葛亮和周瑜！根據(jù)你對(duì)這兩個(gè)人物的了解，你想如何來(lái)評(píng)價(jià)他們？
生：周瑜心胸狹窄、小肚雞腸。
師：這兩個(gè)詞用得真好！
生：周瑜妒忌心強(qiáng)，但據(jù)我了解他也是個(gè)才華橫溢、英俊瀟灑的人。
師：你能一分為二地評(píng)價(jià)一個(gè)人物，很好！
生：諸葛亮上知天文，下知地理，是智者的化身。
生：他智慧超群、精明能干。
生：他神機(jī)妙算、足智多謀……
師：看來(lái)大家對(duì)這兩個(gè)人物的了解還真不少，你知道這個(gè)故事出自我國(guó)哪本古典文學(xué)名著嗎？
生齊答：《三國(guó)演義》！
2、師：對(duì)！這節(jié)課老師和大家一起來(lái)欣賞《三國(guó)演義》中的又一個(gè)精彩故事。（板書(shū)：草船借箭）你想怎樣讀這個(gè)課題？
生：我想重讀“借”這個(gè)字，這樣可以強(qiáng)調(diào)是諸葛亮在向曹操“借箭”。
師：體會(huì)得非常到位！那你帶著自己的理解來(lái)讀讀課題吧！（生讀）
師：同學(xué)們，題目是一篇文章的“文眼”，我們常�？梢詮奈恼碌念}目洞悉它的中心內(nèi)容，讀課題時(shí)你完全可以帶上自己的理解，大家也來(lái)試著讀讀課題吧�。ㄉR讀）
3、師介紹“草船借箭”發(fā)生的背景（采用圖示，清晰明了，便于學(xué)生理解）
[評(píng)析]：通過(guò)講“諸葛亮三氣周瑜”的故事，很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解初步評(píng)價(jià)“諸葛亮”“周瑜” 兩個(gè)人物，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了準(zhǔn)備。指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，為下面體會(huì)“借”字的精妙用法做了鋪墊。此環(huán)節(jié)意在把課文內(nèi)容與課外資源進(jìn)行有效整合，使課外資源有效地為課堂教學(xué)服務(wù)，由“諸葛亮三氣周瑜”的故事自然過(guò)渡到“草船借箭”，引入新課水到渠成。
二、初讀課文，了解“草船借箭”的經(jīng)過(guò)：
1、師：請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度閱讀全文，注意把句子讀準(zhǔn)確、通順。（生認(rèn)真讀文）
2、認(rèn)讀詞語(yǔ)，師強(qiáng)調(diào)“擂鼓”中“擂”（多音字）的讀音及“妒忌”中“忌”字的寫(xiě)法。
3、理解詞義，師：“妒忌”一詞你怎么理解？
生：就是看到別人比自己強(qiáng)就心生怨恨。
師：理解得很準(zhǔn)確！誰(shuí)能結(jié)合課文第1自然段再來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)詞的理解？（生讀第1自然段）
生：我覺(jué)得“妒忌”就是周瑜看到諸葛亮比自己有才干就心生怨恨。
師：你會(huì)怎么讀這一段？（生讀，注意重讀了“挺”和“很”兩個(gè)詞）
師：讓我們帶上對(duì)“妒忌“一詞的理解齊讀這一段。（生齊讀）
師：因?yàn)槎始�，所以周瑜才�?huì)————
生：想辦法來(lái)刁難諸葛亮。
生：讓諸葛亮十天造好十萬(wàn)支箭。
生：想借十天造好十萬(wàn)支箭這件事來(lái)治諸葛亮的罪，沒(méi)想到他承諾三天就能造好（師相機(jī)板書(shū)）
師：文中兩人是如何對(duì)話(huà)的？請(qǐng)兩位同學(xué)分角色讀讀第二自然段中的對(duì)話(huà)（生分角色朗讀）
師總結(jié)：這就是“草船借箭”的起因！
4、師：了解了“草船借箭”的起因，誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講講“草船借箭”的經(jīng)過(guò)？（一生詳細(xì)具體地進(jìn)行介紹）
師：內(nèi)容介紹得具體又條理，但老師的要求是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講講，誰(shuí)能講得更簡(jiǎn)潔？
�。ㄒ簧�(jiǎn)明扼要地講述）
師：嗯，這次就好多了，既簡(jiǎn)潔又完整！
[評(píng)析]：此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知全文內(nèi)容，了解“草船借箭”的起因及經(jīng)過(guò)。我將重點(diǎn)放在了理解“起因”上，結(jié)合對(duì)“妒忌”一詞的理解，比較輕松地處理了課文一、二自然段的內(nèi)容，對(duì)“經(jīng)過(guò)”只是引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地講講，下一步重點(diǎn)進(jìn)行研讀。
三、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”：
�。ㄒ唬┳プ≈行木�，理解體會(huì)：
1、師：整個(gè)故事是圍繞哪句話(huà)講的？請(qǐng)你畫(huà)出全文的中心句。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀）
�。ǔ鍪揪渥樱褐荑らL(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”）
師：你怎么理解“長(zhǎng)嘆”一詞？想像一下，周瑜說(shuō)這話(huà)時(shí)心情怎樣？
生：“長(zhǎng)嘆”就是長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息。我想周瑜會(huì)非常佩服地說(shuō)這句話(huà)，因?yàn)閺牟荽杓@件事他看到諸葛亮確實(shí)比自己強(qiáng)。所以，說(shuō)這句話(huà)時(shí)他的語(yǔ)氣應(yīng)該比較誠(chéng)懇。
生：我的看法和她恰恰相反，我認(rèn)為周瑜會(huì)更加嫉妒諸葛亮，他說(shuō)這句話(huà)時(shí)應(yīng)該是忌恨的語(yǔ)氣。
生：我想周瑜會(huì)非常無(wú)奈地說(shuō)這句話(huà)，因?yàn)橹T葛亮確實(shí)比他聰明，雖然他不愿承認(rèn)這個(gè)事實(shí)但又不得不承認(rèn)，他仰天長(zhǎng)嘆一聲，無(wú)可奈何地說(shuō)了這句話(huà)。
師：大家各有自己的理解，最后這位同學(xué)不僅體會(huì)到了周瑜當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣，還想象了他的動(dòng)作，非常好！那就根據(jù)自己的理解去讀讀這句話(huà)吧！注意要讀出周瑜的語(yǔ)氣，還可以加上自己的動(dòng)作（生聲情并茂地讀：或仰天長(zhǎng)嘆，或緊縮雙眉，或捶胸跺足……）
[評(píng)析]：從課文中心句入手，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解周瑜的“長(zhǎng)嘆”，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。
2、師：“神機(jī)妙算”是什么意思？ 生：“神機(jī)妙算”就是驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃，形容計(jì)謀高明。 師：對(duì)詞語(yǔ)的理解非常準(zhǔn)確，結(jié)合課文，圍繞這個(gè)詞你還有什么問(wèn)題要問(wèn)？ 生：我想問(wèn)周瑜為什么說(shuō)諸葛亮神機(jī)妙算？
生：我想問(wèn)諸葛亮為什么會(huì)如此神機(jī)妙算？ 生：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？ 師：大家提的問(wèn)題相信都可以通過(guò)讀書(shū)求得解決，現(xiàn)在我們集中研究“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？”（點(diǎn)出中心問(wèn)題）
[評(píng)析]：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，此環(huán)節(jié)我啟發(fā)學(xué)生抓住“神機(jī)妙算”一詞自由質(zhì)疑，逐步歸納、提煉出中心問(wèn)題，下一步引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)去體會(huì)、感悟。
�。ǘ�、體會(huì)諸葛亮的“知天文”
師：我們常稱(chēng)贊諸葛亮“上知天文，下知地理”，他的“知天文”主要體現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題用心讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，待會(huì)兒與同學(xué)交流。
生：我覺(jué)得他的“知天文”主要體現(xiàn)在“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”這句話(huà)中（出示句子）
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)句子？（指導(dǎo)學(xué)生讀出霧之大）
師：諸葛亮在大霧漫天之時(shí)向曹操借箭，會(huì)不會(huì)是湊巧趕上這樣的天氣呢？誰(shuí)能聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)？
生：我覺(jué)得不是巧合，因?yàn)槲闹姓f(shuō)“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密把魯肅請(qǐng)到船里。”
生：這說(shuō)明諸葛亮一直在等待這樣的天氣。
生：這說(shuō)明諸葛亮算準(zhǔn)了第三天四更時(shí)候會(huì)大霧漫天，才不急不慌、鎮(zhèn)定自若。
師：“鎮(zhèn)定自若”這個(gè)詞用得真好！諸葛亮是什么時(shí)候決定在這個(gè)時(shí)間出發(fā)的？
生：三天前立軍令狀的時(shí)候。
師：也就是說(shuō)，早在三天前立軍令狀時(shí)他就已經(jīng)料到三天后的四更時(shí)候會(huì)有一場(chǎng)漫天大霧，這要?dú)w功于他精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，所以坐在船中的他才會(huì)笑著說(shuō)——（生接讀：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去�！�
師：從“笑著”一詞你讀出了什么？
生：諸葛亮信心十足。
生：他非常有把握。
生：諸葛亮胸有成竹、從容不迫。
師：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……”這是話(huà)中有話(huà)呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？ 生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓箭手朝我們射箭； 生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓箭手朝我們射箭，箭多得會(huì)像下雨一樣； 生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓箭手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了！
師：你能“笑著”讀讀諸葛亮的話(huà)嗎？（生讀）
師：此時(shí)諸葛亮和魯肅正坐在船中，假如你是魯肅，看到這場(chǎng)大霧，怎么想？
生：他會(huì)感到害怕，心里很著急：霧這么大，要是誤入曹軍的水寨怎么辦？
生：他會(huì)大吃一驚：前兩天還好好的，怎么今天會(huì)有這么大的霧�。�
生：他會(huì)連聲佩服：諸葛亮這是神算��！
師：不止魯肅會(huì)佩服，假如周瑜知道諸葛亮早在三天前就算準(zhǔn)了會(huì)有大霧，他一定會(huì)長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)——（生接讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）
[評(píng)析]：此環(huán)節(jié)我抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生品讀、體會(huì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，同時(shí)在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行拓展，學(xué)生不再是停留在課文文字的`表面，而是談出了自己的理解和感悟，在此基礎(chǔ)上的朗讀也就比較到位了，最后落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”，學(xué)生的體會(huì)加深了一層。
�。ㄈ�、體會(huì)諸葛亮的“懂地理”
1、師：江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒(méi)亮?xí)r就把船靠近了曹軍水寨，他是怎樣布船的？
（生讀，出示兩個(gè)句子：
諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)……
諸葛亮又下令把船掉過(guò)頭，船頭朝東，船尾朝西……）
師：你知道諸葛亮為什么一開(kāi)始先要“船頭朝西，船尾朝東”再“把船掉過(guò)頭，船頭朝東，船尾朝西”嗎？
生：我覺(jué)得他是想讓船的一側(cè)受滿(mǎn)了箭，再讓另一側(cè)來(lái)受箭。
師：天亮?xí)r，諸葛亮的船隊(duì)是怎么回去的？找一個(gè)詞來(lái)概括。
生：順風(fēng)順?biāo)? 師：你怎么理解“順風(fēng)順?biāo)保?/p>
生：就是順著風(fēng)向和水流的方向。 師：想想水往哪個(gè)方向流，當(dāng)時(shí)的風(fēng)向又是怎樣的？（生在示意圖上用箭頭標(biāo)注） 師：長(zhǎng)江水由西向東流，受滿(mǎn)箭的二十條船正是趁著順風(fēng)順?biāo)膬?yōu)勢(shì)，飛一樣駛出二十多里，曹操追也來(lái)不及了。他能利用“順風(fēng)順?biāo)钡臈l件是巧合嗎？
生：不是，這都是因?yàn)樗孪茸龊昧酥苊艿陌才拧?/p>
生：這是因?yàn)樗美玫乩韮?yōu)勢(shì)。
師：是啊，假如周瑜知道諸葛亮早就算準(zhǔn)了借箭的地理位置，巧妙地安排好了，他一定會(huì)長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)——（生接讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他�。�
[評(píng)析]：此環(huán)節(jié)抓住關(guān)鍵詞句，借助示意圖讓學(xué)生理解了“順風(fēng)順?biāo)币辉~，學(xué)生較好地理解了諸葛亮之所以能“順風(fēng)順?biāo)笔桥c他事先的周密安排、巧用地勢(shì)分不開(kāi)的，最后又落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”，學(xué)生體會(huì)又加深了一層，朗讀更有感情。
�。ㄋ模�、體會(huì)諸葛亮的“識(shí)人心”
1、師：周瑜、曹操、魯肅三人性格各不相同，這一切均在諸葛亮的掌握之中，他巧妙進(jìn)行利用才使得“草船借箭”的計(jì)劃得以順利實(shí)施。下面我們分三個(gè)小組展開(kāi)對(duì)這三人性格的探究，看看他們的性格分別是怎樣的？你從哪里看出來(lái)的？諸葛亮又是如何巧妙利用的？（三個(gè)小組分別展開(kāi)討論、交流）
師：下面把你們交流討論的成果展示給大家吧！
生：我覺(jué)得曹操是個(gè)謹(jǐn)慎多疑的人，他看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵。
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生：文中提到：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓箭手朝他們射箭，不讓他們靠近�！�
師：諸葛亮正是利用了這一點(diǎn)，才敢大張旗鼓，趁大霧天氣假裝進(jìn)攻曹營(yíng)。
生：諸葛亮知道魯肅忠厚老實(shí)、守信、懂得顧全大局，特地向他借船，還讓魯肅事先幫他準(zhǔn)備好一切。
師：他是如何準(zhǔn)備的？（生讀第4自然段）你現(xiàn)在知道為什么要準(zhǔn)備這些東西了嗎？
生：這些都是“借箭”時(shí)必不可少的。
生：諸葛亮知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。
生：他還知道周瑜心胸狹窄、妒忌自己、給自己設(shè)下了圈套，可他將計(jì)就計(jì)，不僅成功借得十萬(wàn)支箭，還讓周瑜心服口服。
師：看來(lái)大家對(duì)文中幾個(gè)人物理解已非常透徹了！假如此時(shí)周瑜知道一切，包括他自己都在諸葛亮的勝算中，他一定會(huì)長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)——（生接讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）
[評(píng)析]：此環(huán)節(jié)采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了集體的智慧，放手讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、討論交流，老師只作點(diǎn)撥指導(dǎo)，既節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生學(xué)得還有實(shí)效，最后又一次落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”，學(xué)生體會(huì)更深了，朗讀更有感情了。
四、拓展延伸：
1、師：“草船借箭”實(shí)際上是諸葛亮從曹操那里智取了十多萬(wàn)枝箭，為什么課題卻用“借”字？你覺(jué)得這個(gè)字用得合適嗎？為什么？
生：我覺(jué)得“借”字用得很恰當(dāng)。船受滿(mǎn)箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭”，我們平時(shí)借了別人東西后總會(huì)說(shuō)些感謝的話(huà)，諸葛亮是這樣在“借箭”后對(duì)曹操表示感謝的。
生：我不同意他的說(shuō)法，這不是諸葛亮在表示感謝，而是在諷刺曹操，意思是：你上當(dāng)了，白白送了十萬(wàn)多支箭。
生：我覺(jué)得“借”字用得很巧，俗話(huà)說(shuō)“有借有還”，諸葛亮得到這十萬(wàn)多支箭不是不還，在以后交戰(zhàn)時(shí)他會(huì)全部歸還給曹操。
師：你知道他什么時(shí)候去還嗎？
生：不知道。
師：他在“赤壁之戰(zhàn)”中將借得的箭如數(shù)奉還，課下大家可以讀讀“赤壁之戰(zhàn)”的故事。
[評(píng)析]：一個(gè)“借”字的體會(huì)使得課堂上閃現(xiàn)出求異思維的火花，不僅提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是學(xué)生敢于、樂(lè)于去表達(dá)自己的理解，把他們學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘了出來(lái)。最后我巧妙地留了個(gè)“小尾巴”，激發(fā)了學(xué)生課下繼續(xù)去讀名著的興趣。
2、師：《三國(guó)演義》中著名的故事或人物還有許多，你還知道哪些？
生：我還知道關(guān)羽，他俠肝義膽、智勇雙全、武藝高強(qiáng)。
生：我知道“諸葛亮七擒孟獲”和“空城計(jì)”的故事。
生：我知道“桃園三結(jié)義”的故事。
生：我還知道《三國(guó)演義》中與人物相關(guān)的歇后語(yǔ)，比如：諸葛亮三氣周瑜——略施小計(jì)；周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。
……
[評(píng)析]：此環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生介紹《三國(guó)演義》中耳熟能詳?shù)墓适禄蛉宋�，學(xué)生熱情高漲，有效地拓展了文本內(nèi)容，課內(nèi)外資源有效整合，體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。
五、作業(yè)布置：
講講“草船借箭”的故事，繼續(xù)讀《三國(guó)演義》中自己喜歡或感興趣的故事。
草船借箭名師教學(xué)實(shí)錄二
師：今天我們共同學(xué)習(xí)一篇課文，大家一起說(shuō)，學(xué)哪一課？生：《草船借箭》（教師板書(shū)課題）
師：誰(shuí)知道這個(gè)“箭”是什么樣子？生：前邊是一個(gè)三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，后面有翎毛。
師：大家再看這個(gè)“劍”，（板書(shū)“劍”字）和“箭”一樣不一樣？生：不一樣。這種劍后面是一個(gè)把兒，前邊有劍刃子是一種短兵器。
師：這位同學(xué)的發(fā)言中有一個(gè)詞非常重要，誰(shuí)注意到了？生：他說(shuō)的“短兵器”很重要。
師：對(duì)不對(duì)？（生齊：對(duì)）是的，戰(zhàn)場(chǎng)上短兵相接時(shí)，用的是這個(gè)“劍”，有手把，雙面刃；這個(gè)“箭”是遠(yuǎn)戰(zhàn)時(shí)用的，所以文中周瑜問(wèn)諸葛亮“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”知道了吧？生：（齊）知道了。
師：我再提一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)知道“草船借箭”這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？”生：這個(gè)故事發(fā)生在三國(guó)的時(shí)候。
師；三國(guó)，都有哪三個(gè)國(guó)？生：有東吳、西蜀，還有一個(gè)魏國(guó)。
師：你知道東吳由誰(shuí)統(tǒng)治嗎？生：孫權(quán)。
師：西蜀呢？生：劉備。
師：那么魏國(guó)呢？生：魏國(guó)，原來(lái)是曹操保著漢獻(xiàn)帝，后來(lái)曹丕篡位，他當(dāng)了魏國(guó)的皇帝。
師：那是以后的事了。在我們今天講的這個(gè)故事里，曹家還沒(méi)有人當(dāng)皇帝，但是魏國(guó)的大權(quán)實(shí)際上在曹操的手里。對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。
師：大家結(jié)合預(yù)習(xí)想一想，“草船借箭”的故事，講了哪幾個(gè)人物？生：講了周瑜、諸葛亮，還有魯肅和曹操。（教師板書(shū)這四個(gè)人名）
師：剛才在講三國(guó)的情況時(shí)，曹操提到了。現(xiàn)在我要問(wèn)，諸葛亮是誰(shuí)，哪個(gè)國(guó)家的，干什么的？生：諸葛亮是西蜀劉備的軍師。
師：也是丞相，對(duì)不對(duì)？好像現(xiàn)在的國(guó)務(wù)院總理。周瑜呢？哪國(guó)的？干什么的？生：他是東吳的都督。
師：什么是都督？生：就是統(tǒng)帥三軍的元帥。
師：對(duì)，相當(dāng)于現(xiàn)代的`總司令或國(guó)防部長(zhǎng)什么的。魯肅呢？生：魯肅是東吳的一個(gè)將領(lǐng)。
師：對(duì)，東吳的一個(gè)大臣。我再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，在這些人之間發(fā)生了什么事？也就是說(shuō)，什么事情把這些人聯(lián)系起來(lái)的？一個(gè)一個(gè)說(shuō)，諸葛亮和周瑜是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？生：周瑜很妒忌諸葛亮，想用十萬(wàn)支箭來(lái)為難他，可是諸葛亮答應(yīng)了。
師：這句話(huà)說(shuō)通沒(méi)有？“想用十萬(wàn)支箭為難他”，通嗎？生：我認(rèn)為他沒(méi)有說(shuō)清楚。應(yīng)該是，周瑜想陷害諸葛亮，想用十天造好十萬(wàn)支箭來(lái)為難他，可是諸葛亮說(shuō)，他只用三天。
師：簡(jiǎn)單地說(shuō)就是周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)了�？梢圆豢梢裕可何艺J(rèn)為您說(shuō)的有點(diǎn)不對(duì)了，光說(shuō)造箭．不說(shuō)期限，那什么時(shí)候造出來(lái)都可以。應(yīng)該說(shuō)在短時(shí)間內(nèi)造好十萬(wàn)支箭。
師：他的發(fā)言是要強(qiáng)調(diào)“短時(shí)間”內(nèi)。具體的問(wèn)題，我們研究課文時(shí)還要議論，現(xiàn)在只說(shuō)什么事情把他們聯(lián)系起來(lái)——他讓他造箭，他答應(yīng)了，簡(jiǎn)單地說(shuō)，聯(lián)系起來(lái)沒(méi)有。生：聯(lián)系起來(lái)了。師：諸葛亮和魯肅是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？生：諸葛亮向魯肅借船，幫助諸葛亮造箭。
師：很簡(jiǎn)單，還能再簡(jiǎn)單嗎？生：魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭。
師：還能再簡(jiǎn)單嗎？生：魯肅幫助諸葛亮。
師：魯肅幫助諸葛亮，魯肅主動(dòng)幫助？生：我認(rèn)為就是借船造箭。
師：還是不正確。諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了�？梢詥�？（生答：可以）最后看諸葛亮和曹操是怎么聯(lián)系起來(lái)的？生：最簡(jiǎn)單的方法回答是：曹操借給了諸葛亮十萬(wàn)支箭。
師：諸葛亮沒(méi)去，曹操就借給他了？生：曹操中了諸葛亮的計(jì)，借給了諸葛亮十萬(wàn)支箭。
師：再說(shuō)得明確一點(diǎn)。生：諸葛亮用計(jì)借來(lái)曹操的十萬(wàn)支箭。
師：很好。那誰(shuí)能把這幾個(gè)人的聯(lián)系，用一段話(huà)連起來(lái)說(shuō)一下。生：周瑜請(qǐng)諸葛亮造十萬(wàn)支箭，諸葛亮答應(yīng)了，魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭，諸葛亮用計(jì)謀向曹操借來(lái)了十萬(wàn)支箭。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。剛才他說(shuō)的這一段話(huà)，實(shí)際上就是課文的什么？生：（齊）主要內(nèi)容。
師：如果我現(xiàn)在請(qǐng)大家給課文分段，能分不能分？（學(xué)生沉默）
師：事情的起因是什么？
生：這件事情的起因，我認(rèn)為是周瑜妒忌諸葛亮，讓諸葛亮在短期內(nèi)造箭。
師：可以嗎？（生：可以）事情的結(jié)果，剛才沒(méi)說(shuō)，是什么？生：諸葛亮得到了箭。
師：那么剩下的這部分內(nèi)容是故事的什么？
生：（齊）經(jīng)過(guò)。
師：可以分幾段。生：（齊）三段。
師；如果我想把“經(jīng)過(guò)”再分成兩部分，可以不可以？（生：可以）好。諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了。這是什么？我要求不說(shuō)剛才那句話(huà)了一他請(qǐng)他幫忙，他答應(yīng)了，不這樣說(shuō)了，怎么說(shuō)？生：這一部分是做借箭的準(zhǔn)備工作。
師：好。這才是（指去向曹操借箭的有關(guān)板書(shū)）——生：正式的借箭過(guò)程。
師：我提最后一個(gè)問(wèn)題，在這幾段中哪一段是最主要的內(nèi)容？生：經(jīng)過(guò)是主要內(nèi)容。
師：在經(jīng)過(guò)里面“準(zhǔn)備”和“借箭”誰(shuí)是更主要的內(nèi)容？生：經(jīng)過(guò)中“借箭”是最主要內(nèi)容。
師：這個(gè)故事發(fā)生在三國(guó)時(shí)期，在這個(gè)故事發(fā)生的前后，三國(guó)起了變化了。三國(guó)，是三足鼎立，好像大鼎的三條腿�，F(xiàn)在，孫、劉已經(jīng)聯(lián)合起來(lái)了，共國(guó)抗御曹操。要記住這一點(diǎn)，對(duì)理解課文很重要：“孫、劉聯(lián)合，共同抗曹”。下課。
【草船借箭名師教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
草船借箭名師課堂實(shí)錄03-09
名師《天窗》教學(xué)實(shí)錄02-18
楊氏之子名師教學(xué)實(shí)錄03-15
《稱(chēng)贊》名師課堂教學(xué)實(shí)錄07-04
名師課堂實(shí)錄07-02
鄭振鐸貓名師教學(xué)實(shí)錄（通用7篇）11-19
尊嚴(yán)名師課堂實(shí)錄07-02
詠柳名師課堂實(shí)錄07-02
風(fēng)箏名師課堂實(shí)錄07-02