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筆算乘法教學(xué)實(shí)錄
教材說明：
《口算乘法》是四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的第一課時。關(guān)于整數(shù)乘法運(yùn)算的學(xué)習(xí)，本學(xué)期已進(jìn)入了尾聲，即本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是義務(wù)教育階段整數(shù)乘法的最后一個知識塊。它是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元主要內(nèi)容有：口算乘法，筆算乘法，常見數(shù)量關(guān)系——速度、時間和路程之間的關(guān)系，以及乘法的估算。本節(jié)課是本單元的第一課時，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：兩位數(shù)乘一位數(shù)（積在100以內(nèi)）、幾百幾十的數(shù)乘一位數(shù)。
本單元學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算，不論是口算還是筆算，估算還是用計(jì)算器算，其基本算理和運(yùn)算方法學(xué)生是不陌生的。因?yàn)樵诘谝粚W(xué)段，在學(xué)完兩位數(shù)乘兩位數(shù)后，學(xué)生已掌握了乘法運(yùn)算的基本技能。從這個角度上說，本單元所學(xué)知識，屬于舊知。所不同的，僅僅是運(yùn)算數(shù)據(jù)由萬以內(nèi)擴(kuò)充到了億以內(nèi)。根據(jù)學(xué)生已有的這個知識基礎(chǔ)，在教學(xué)時，可放手讓學(xué)生通過自主探索、親身實(shí)踐、合作交流等活動，自行總結(jié)出口算、筆算、估算的一般方法�？谒愠朔ㄖ欣�1的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主運(yùn)算的基礎(chǔ)上，概括出一般性的通法。教師在這個過程中，只起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握不同算法中的特點(diǎn)，盡可能選擇多種算法中較優(yōu)化的一種，采用合理、簡潔、靈活的方法進(jìn)行計(jì)算。（選自《教師用書》）
教學(xué)實(shí)錄：
一、復(fù)習(xí)鋪墊
1、倒背誦乘法口訣
（慧玲：乘法口訣，很多學(xué)生不以為然，但是又頻頻出錯，這里變換形式讓學(xué)生倒背乘法口訣，并且比一比誰背得快而且準(zhǔn)，看來孩子們興趣還是很高的。但是從中也能夠發(fā)現(xiàn)，孩子們的數(shù)學(xué)基本功有待提高。）
2、口算第1關(guān)：
4×5+4= 5×4+2= 3×5+4= 5×3+2= 2×5+4=
5×2+3= 5×1+4= 4×4+3= 4×4+1= 3×4+3=
4×3+2= 4×2+3= 3×3+2= 2×3+2= 2×2+1=
�。ɑ哿幔涸谶M(jìn)位乘法中，學(xué)生的思維缺乏必要的連續(xù)性，往往是算了乘法忘記加法，或者是不能較好連續(xù)進(jìn)行乘加口算，提醒我們教師在平時的計(jì)算教學(xué)過程，經(jīng)常進(jìn)行此類訓(xùn)練，有助提高計(jì)算準(zhǔn)確性。）
3、口算第2關(guān)：（任意選其中的4道）
23×3= 12×4= 22×2= 21×4=
15×2= 32×2= 41×2= 24×2=
�。ɑ哿幔哼M(jìn)行不進(jìn)位的兩位數(shù)乘三位數(shù)口算，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時也能檢測學(xué)生的計(jì)算基本能力。）
二、探究新知
情境導(dǎo)入：國慶長假你們家里有什么出游打算？
那么如何選擇出行的交通工具呢？你了解那種交通工具的速度呢？
（慧玲：本來就這節(jié)課的學(xué)習(xí)而言我打算另外選擇情境進(jìn)行導(dǎo)入，那樣可能針對本節(jié)的學(xué)習(xí)效果較好，當(dāng)我認(rèn)真閱讀《教師用書》中教材編寫意圖之后，認(rèn)識到這個情景的重要性，本單元的學(xué)習(xí)是連續(xù)性的，后面重要的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容<時間、速度、路程之間的關(guān)系>需要在這樣一個連續(xù)的情景認(rèn)識中進(jìn)行強(qiáng)化。）
師：步行一小時能夠行走4千米
騎自行車每一小時行16千米
汽車每一小時行60千米
特快列車每小時行160千米
你們準(zhǔn)備怎么出行呢？根據(jù)你所選擇的交通工具的速度和時間，提出一個數(shù)學(xué)問題。
（慧玲：結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，初步了解生活中常見交通工具的速度，，能夠提出較為實(shí)際的問題。）
學(xué)生思考
生：步行3小時能走多遠(yuǎn)？
生：三四十二，12千米
生：汽車要是行3小時呢？
生：60×3，等于180千米
生：三個人騎自行車，3小時能騎多少千米？
師：你們可是聽清楚了？這可是一道智力測試題目呀！
生：清楚了
師：請你重復(fù)一遍
指名學(xué)生重復(fù)一遍。
學(xué)生獨(dú)立解決問題，教師巡視。
全班交流解決問題的方法，教師板書：16×3
（其實(shí)，說到是一個智力測試題目就是想提醒大家注意思考：3個人一起騎自行車行走的距離，也就相當(dāng)于求一個人的行走距離。在學(xué)生中間巡視的過程中也發(fā)現(xiàn)有3個學(xué)生列式為16×3×3，我沒有在特意提出來，考慮只有一個：小學(xué)階段的口算要求在100以內(nèi)，忽略了學(xué)生其實(shí)是可以通過其他途徑來解決這個問題的。充分說明自己頭腦中考慮最多的仍然是知識為重，并沒有真正考慮學(xué)生的體驗(yàn)和感受。）
三、獨(dú)立解決，交流算法
生1：我是把16分成了10和6，10×3=30，6×3=18 ，30＋18=48
生2：我是用豎式進(jìn)行計(jì)算的
16
×3
48
生3: 我計(jì)算出錯了， 16×3=42，乘法口訣記錯了
師：噢，自己發(fā)現(xiàn)問題了，還是值得大家鼓勵的�？磥砜谠E還得繼續(xù)記憶呀！
師：你們都是怎么算的？互相給同桌講一講。
�。ɑ哿幔簩τ趯W(xué)生來說，口算這些并不是難事，重點(diǎn)放在讓孩子們學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確、簡潔的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。）
試一試：
15×3= 24×3= 32×2= 18×4=
21×4= 14×5= 12×8= 13×7=
師：問題解決了，你還有問題嗎？
生：如果是汽車開上3小時呢？
師：能解決嗎？，請大家自己解決
交流自己的算法
生1：我是直接口算的，因?yàn)?6×3=48，我就知道160×3=180
師：你真是個會思考的好孩子，還會運(yùn)用上原來的知識，真好！
生2：我是先算16×3=48，算出來再加上一個0
師：是加上1個0呢，還是添上1個0呢？你們認(rèn)為呢
生：我認(rèn)為，還是添上1個0合適，如果加上1個0還是原來的數(shù)。
師：你說的真好，提醒大家以后要注意自己的數(shù)學(xué)語言，表達(dá)要準(zhǔn)確。
（慧玲：數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確、簡潔，需要一個長期的培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程。）
師：那么，你喜歡哪種方法來計(jì)算呢？說給你的同桌聽一聽。
指名學(xué)生說說自己的算法。
師：請大家為這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容取個課題，好嗎？
生：口算乘法
師：你從中學(xué)到了什么？大家互相說一說。
�。ɑ哿幔耗軌蛴米约旱恼Z言來表達(dá)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，更能給學(xué)生一個反思學(xué)習(xí)的機(jī)會。）
課后思考：
一段時間以來我把精力放在思考：哪些知識的學(xué)習(xí)適合先復(fù)習(xí)再學(xué)新；復(fù)習(xí)舊知時，如何幫學(xué)生搭建一個順利、快捷的知識臺階（選擇聯(lián)系緊密、同一知識鏈條的、便于學(xué)習(xí)掌握的舊知）。本課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置的復(fù)習(xí)有三個內(nèi)容：1、倒背乘法口訣（通過學(xué)生的背誦，了解學(xué)生對于乘法口訣的掌握情況，糾正易錯口訣；同時激發(fā)學(xué)生記憶乘法口訣的熱情，因?yàn)橐桶嗬锿瑢W(xué)比賽，大家的熱情還是很高的，趁勢引導(dǎo)學(xué)生課下休閑的時間互相切磋記憶口訣），2、口算2×3+1一類（進(jìn)位乘法必備的能力訓(xùn)練。早在兩年前，工作室的馬戰(zhàn)俠老師就為我們大家總結(jié)了學(xué)生進(jìn)位乘法必須掌握的數(shù)十道口算題，我們需要常練不懈，為計(jì)算掃清障礙。）3、口算13×2一類（為本節(jié)課進(jìn)位乘法的口算方法做鋪墊，通過口算類題，回顧相應(yīng)的計(jì)算方法和算理，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)）。
本節(jié)課最不能令人滿意的是：1、復(fù)習(xí)時糾纏時間較長，嚴(yán)重影響新知探討的時間和過程。下一步，需要對復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)方式上做進(jìn)一步調(diào)整，盡量做到有效、節(jié)時。2、錯失課堂良好的知識延伸機(jī)會，如果能夠真正以學(xué)生為重，在課堂上就會以學(xué)生的身份去思考、引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都有不同的收獲。
剛剛接手一個新的班級，無論學(xué)生還是我，都有著很多的不適應(yīng)，我需要通過自身的努力，去和學(xué)生溝通，爭取在短時間內(nèi)取得理想的成績。
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