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讓孩子學(xué)會用創(chuàng)新思維繪畫
創(chuàng)意思維在美術(shù)教學(xué)管理中被視為一種工具論思想，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力極為有利。因此，幼兒美術(shù)教育中，應(yīng)引入創(chuàng)意思維，利用良好的文學(xué)以及音樂進(jìn)行教學(xué)配合。音樂旋律、各個音符以及不同變化的節(jié)拍、節(jié)奏，可對學(xué)生內(nèi)心形成良好的渲染影響，進(jìn)而在其繪畫創(chuàng)作階段中，便可實(shí)現(xiàn)感情以及情緒的良好升華，對開發(fā)其豐富的想象力、獨(dú)特的審美力，體現(xiàn)了積極促進(jìn)作用。文學(xué)內(nèi)含景觀以及豐富情感可令幼兒在聽取描述階段中，展開豐富的想象，令創(chuàng)作的美術(shù)作品畫面更為多姿多彩�？捎行У丶ぐl(fā)兒童從事藝術(shù)創(chuàng)作、自由繪畫的熱情，并令其展開自主積極的豐富想象，提升創(chuàng)新積極性，產(chǎn)生濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。因此，可利用創(chuàng)意思維拓寬幼兒的視野，令其提升審美能力，拓寬思維空間、激發(fā)核心創(chuàng)作潛能。 應(yīng)用創(chuàng)意思維階段中，教師應(yīng)注重激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，想象力是一切創(chuàng)造力的動力與源泉。豐富的想象力可令幼兒開拓思維、插上想象翅膀，暢游在知識的海洋中，孜孜不倦地獲取吸收。幼兒學(xué)前美術(shù)教育對推進(jìn)幼兒思維從直觀形象發(fā)展為邏輯多樣性體現(xiàn)了積極作用。因此，教師可通過組織開展多樣性的審美活動，促進(jìn)幼兒豐富想象力的全面發(fā)展。該過程中應(yīng)注重不應(yīng)加入過多的局限性屏障，否則將會對幼兒思維意識的成長形成產(chǎn)生負(fù)面作用。應(yīng)基于美術(shù)學(xué)習(xí)自身便是想象力開發(fā)的教學(xué)活動特征，為幼兒開創(chuàng)有利于形成豐富想象力的教學(xué)氛圍�？蓪⒚佬g(shù)教育從單純片面的繪畫學(xué)習(xí)逐步發(fā)展成對幼兒創(chuàng)新思維、豐富技能的培養(yǎng)教育層面。
幼兒創(chuàng)意思維的培養(yǎng)應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)的多元化，不應(yīng)拘泥于單獨(dú)形式，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會通過單一的形態(tài)進(jìn)行豐富的創(chuàng)作與演變，進(jìn)而令各類事物通過濃縮處理幻化成豐富的世界符號、獨(dú)特的標(biāo)記、有代表性的代碼，良好地展現(xiàn)主體。該過程對幼兒豐富想象力具有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。當(dāng)然，幼兒想象力通常較成年人更為豐富，同時其體現(xiàn)了一定的可塑性，能夠更快地接受并愿意掌握了解新鮮事物，因此應(yīng)全面注重對幼兒豐富想象力的培養(yǎng)，基于其年齡、個性發(fā)展特征，實(shí)現(xiàn)多元化、豐富性的學(xué)前美術(shù)教育，全面提升幼兒創(chuàng)新能力。
實(shí)踐教育過程中，應(yīng)令幼兒明確，世界并不欠缺美，而是欠缺自主的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作。幼兒美術(shù)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，通過自然景觀激發(fā)幼兒產(chǎn)生豐富的想象。例如可令幼兒深切的感受到潺潺流水、林蔭小道、山巒起伏的美，體味宏偉建筑的堅(jiān)毅、獨(dú)特，浩瀚大海的無邊無際、天海一色的魅力，枝繁葉茂的樹林的美感，進(jìn)而啟發(fā)其對世界豐富色彩、獨(dú)特魅力的深切感受。教師應(yīng)多組織開展對幼兒審美意識具有積極意義的實(shí)踐活動。例如，可通過答辯模式，令幼兒對各位名家大師創(chuàng)作的藝術(shù)作品展開自主評論，進(jìn)而令其積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，提升美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。
還可組織開展書畫展、競技比賽以及對外交流實(shí)踐活動，令幼兒樹立團(tuán)隊(duì)配合以及競爭發(fā)展的良好精神。使其深切體味在活動中取得優(yōu)異成績、獲取成功的滿足感與喜悅感，進(jìn)而增強(qiáng)自信，熱愛美術(shù)學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
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