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淺談職業(yè)心理學(xué)看秘書隊(duì)伍建設(shè)
教學(xué)是立校之本，教學(xué)工作是高校重中之重的工作。教學(xué)管理的水平和質(zhì)量直接影響著教學(xué)工作的好壞，進(jìn)而影響高校的根本任務(wù)人才培養(yǎng)，以下就是由為您提供的淺談職業(yè)心理學(xué)看秘書隊(duì)伍建設(shè)。
教學(xué)秘書是高校教學(xué)管理基層的管理者和執(zhí)行者，是連接學(xué)校與學(xué)院之間、學(xué)院與學(xué)院之間、教師之間、師生之間教學(xué)活動的橋梁和紐帶。具有上令下達(dá)，下情上報，維持日常教學(xué)、行政工作，管理檔案材料等作用。
然而，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高等教育大眾化時代的到來，學(xué)生人數(shù)劇增，教學(xué)秘書工作量較大，責(zé)任也更重，而由于得不到足夠重視及各種歷史原因，教學(xué)秘書隊(duì)伍普遍存在如下問題:對教學(xué)秘書工作認(rèn)識和重視程度不夠，隊(duì)伍穩(wěn)定性差，結(jié)構(gòu)不合理、經(jīng)驗(yàn)缺乏、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高;缺乏服務(wù)意識，缺乏奉獻(xiàn)精神，積極性不高;缺乏專業(yè)培訓(xùn)，知識結(jié)構(gòu)單一。雖然也有高校引進(jìn)高學(xué)歷人才，卻不足以解決這些問題，這些問題的出現(xiàn)可以從兩個方面分析，首先是外部原因，學(xué)校管理層和人事部門在引進(jìn)人員時是否做到人職匹配，其次是內(nèi)部原因，教學(xué)秘書對自身的認(rèn)識和要求是否與學(xué)校達(dá)成一致。
職業(yè)興趣
職業(yè)興趣，即個體力求了解某種職業(yè)或進(jìn)行某項(xiàng)職業(yè)活動的心理傾向，如有人喜歡研究理論，有人熱衷事務(wù)工作。美國著名的職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德(John Holland)提出了職業(yè)興趣六邊形模型(RIASEC)，把職業(yè)興趣分為六種，即現(xiàn)實(shí)型(Realistic type，簡稱R)、研究型(Investigative type，簡稱I)、藝術(shù)型(Art type，簡稱A)、社會型(Social type，簡稱S)、經(jīng)營型(Enterprising type，簡稱E)、事務(wù)型(Conventional type，簡稱C)。
現(xiàn)實(shí)型(又譯技能型)，具有此類傾向的個體，往往身體技能及機(jī)械協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，沉浸于工具與技術(shù)的世界。穩(wěn)健、務(wù)實(shí)的他們喜歡從事規(guī)則明確的活動及技術(shù)性工作，甚至熱衷于親自動手進(jìn)行創(chuàng)造，具有比較強(qiáng)的實(shí)踐性。不善言談，對人際交往及人員管理、監(jiān)督等活動不太感興趣。
研究型(又譯調(diào)查型)，具有此類傾向的個體，喜歡理論思維或偏愛數(shù)理統(tǒng)計(jì)工作，能對解決抽象問題投入極大的熱情。他們通常傾向于通過思考、分析解決難題，而不一定落實(shí)到具體操作。
藝術(shù)型，具有此類傾向的個體，對具有創(chuàng)造、想象及自我表現(xiàn)空間的工作顯示出明顯偏好。他們和具有研究型傾向的個體相同之處在于創(chuàng)造傾向明顯，對結(jié)構(gòu)化程度較高的任務(wù)及環(huán)境都不太喜歡，對機(jī)械性及程式化的工作了無興趣。
社會型(又譯社交型)，具有此類傾向的個體，喜歡以人為對象的工作。他們通常言語能力優(yōu)于數(shù)理能力，善于表達(dá)，隨和，樂于與人相處，給人提供幫助，具有人道主義傾向，責(zé)任心也較強(qiáng)。習(xí)慣與人商討或調(diào)整人際關(guān)系來解決面臨的問題。
因而，教學(xué)秘書在工作中要求具有較高的政策性、較強(qiáng)的服務(wù)性、較專的業(yè)務(wù)性。
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