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課文太陽(yáng)的教學(xué)感受
“《太陽(yáng)》一課用一個(gè)神話(huà)故事來(lái)開(kāi)頭多累贅呀？”“科學(xué)家怎么知道太陽(yáng)的溫度的呢？”“課題叫‘太陽(yáng)’，為什么還用那么多文字寫(xiě)它與人類(lèi)的關(guān)系呢？”……在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生顯然對(duì)教材進(jìn)行了一番思考。他們正是憑借著疑問(wèn)這把鑰匙開(kāi)啟著智慧之門(mén)。
圍繞著一個(gè)個(gè)問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)了。當(dāng)學(xué)生就“太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系”的話(huà)題進(jìn)行小組討論時(shí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了高潮。一會(huì)兒，兩名學(xué)生提出要到黑板上板書(shū)課文的內(nèi)容層次，我欣然應(yīng)允。課堂本應(yīng)該是屬于孩子們的，作為他們學(xué)習(xí)的參與者和顧問(wèn)，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，推動(dòng)和激勵(lì)其學(xué)習(xí)，才能為其孕育創(chuàng)造的火花設(shè)好溫床。
理解了課文內(nèi)容，看了“水的循環(huán)”“煤炭的形成”“風(fēng)的形成”等多媒體動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們又冒出許多新奇的想法：“老師，關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)，人類(lèi)研究了多少年呀？”——我一時(shí)語(yǔ)塞�！袄蠋�，根據(jù)本課的內(nèi)容，我認(rèn)為課題不應(yīng)該叫‘太陽(yáng)’，叫‘太陽(yáng)，我們?nèi)祟?lèi)的朋友’更恰當(dāng)！”——我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭�！袄蠋�，我想給大家介紹一下太陽(yáng)有多重，行嗎？——我眼前一亮，順?biāo)浦�，建議道：”如果讓你重新編寫(xiě)這篇文章，那么你打算怎么做呢？“話(huà)音剛落，幾只小手舉了起來(lái)：“介紹太陽(yáng)時(shí)，我要把太陽(yáng)的重量和年齡的知識(shí)加上�！薄拔胰砸浴�(yáng)’為題，但是不講它與人類(lèi)的關(guān)系，因?yàn)檫@些知識(shí)大家都知道了。我要重點(diǎn)講人類(lèi)關(guān)于太陽(yáng)的新發(fā)現(xiàn)�！薄瓌�(chuàng)造無(wú)極限，教師要做好引路人。
第二天，我收到了幾份學(xué)生上交的作業(yè)，有《太陽(yáng)系知識(shí)小報(bào)》，有《我的理想》鉛筆畫(huà)，有被改編的《太陽(yáng)》……多可愛(ài)的孩子們�。≈灰憬o他們讀書(shū)、思考、展示的機(jī)會(huì)，只要你給他們研究、交流、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，只要你能夠引導(dǎo)他們鉆進(jìn)教材再?gòu)慕滩闹刑鰜?lái)，那么，你就會(huì)看到一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的火花在閃爍！
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