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混齡教育的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)有哪些
德國(guó)的幼兒園在年齡編班上，有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)--混齡編班，即將不同年齡組的兒童編在一個(gè)班級(jí)（德國(guó)稱之為小組）中游戲、生活和學(xué)習(xí)。這種混齡編班在德國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)所有幼兒園中實(shí)施�；忑g教育的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)有哪些，一起來(lái)看看。
幼兒園混齡教育的優(yōu)劣勢(shì)分析
1、幼兒園混齡教育中的優(yōu)勢(shì) 分析混齡教育使得不同年齡之間的學(xué)生同處于一個(gè)教室相互之間互相學(xué)習(xí)，首先就能夠提高他們之間的表達(dá)能力和與人相處的能力，這無(wú)論是在社會(huì)當(dāng)中還是生活學(xué)習(xí)中都是的非常重要的一門技能。其次混齡教育擴(kuò)大了各學(xué)齡學(xué)生之間的接觸面，與不同的學(xué)生交往，所學(xué)到的知識(shí)也就更多了，與不同學(xué)生之間的交往，還可以增加他們之間的合作與配合，由于是大齡兒童與小齡兒童之間的合作，一般競(jìng)爭(zhēng)壓力都會(huì)比較小，相互之間的合作機(jī)會(huì)更多，為幼兒的身心發(fā)展也奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、混齡教育在發(fā)展中產(chǎn)生的一些缺陷 混齡教育的優(yōu)勢(shì)固然很多，但是其在發(fā)展的過(guò)程中，也漸漸的顯示出了一些缺陷。由于混齡教育的課堂有不同年齡的學(xué)生組成，所教教師所需要考慮的因素也較多，這樣就導(dǎo)致了課前設(shè)計(jì)的部分花費(fèi)的時(shí)間較多，如果教師沒(méi)有將課程設(shè)計(jì)好，還會(huì)造成部分學(xué)生無(wú)所事事。從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，由于我國(guó)一些地區(qū)還是處于比較落后的，無(wú)論是師資力量還是幼兒園所需的設(shè)備方面都不能達(dá)到混齡教育的要求，使得混齡教育的質(zhì)量大大的下降，還有一些區(qū)民區(qū)分布較遠(yuǎn)的的，幾乎很難把他們結(jié)合到同一所混齡教育的課堂當(dāng)中。所以在我國(guó)的混齡教育的旅途中，還需要進(jìn)一步的探索。
混齡教育對(duì)幼兒教育的意義
1. 提供更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)更加自然而有效，模仿起來(lái)更容易，而且不感受到壓抑�！�3歲的兒童對(duì)5歲的兒童所做的事情是非常感興趣的，因?yàn)檫@些與他們的能力相差不遠(yuǎn)。所有年齡大的兒童變成了英雄和教師，而幼小的兒童就成為他們的羨慕者。他們從前者那里得到靈感，然后繼續(xù)做他們的工作�！辈⑶�，在這個(gè)過(guò)程中兒童不但可以鞏固加深自己的知識(shí)，還將意識(shí)到他們所做的一切會(huì)被年齡較小的幼兒觀察、模仿和學(xué)習(xí)，從而督促自己要為年幼的孩子做出積極的、正確的行為示范。正如皮亞杰的理論中所說(shuō)的，幼兒的身心發(fā)展是由幼兒自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，尤其是語(yǔ)言。年幼的幼兒模仿年長(zhǎng)的幼兒的說(shuō)話方式、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，更快地學(xué)會(huì)語(yǔ)言，年長(zhǎng)的幼兒通過(guò)糾正年幼幼兒的錯(cuò)誤而提高自己的語(yǔ)言水平，從而使他們共同進(jìn)步。在幼兒的智力發(fā)展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒交往，年幼的幼兒通過(guò)模仿和學(xué)習(xí)年長(zhǎng)幼兒的廣闊的視野和知識(shí)，使自己增加了知識(shí)，擴(kuò)大了視野，同時(shí)發(fā)展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等。
2.有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展 “獨(dú)生子女總是很難辦而是由于他要更多的飽嘗沒(méi)有伙伴的痛苦。第一個(gè)出生的孩子比以后出生的孩子更讓父母感到頭痛。他們將其歸咎于自己沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上這是因?yàn)橐院蟪錾暮⒆佣加型殚g的友誼�！币虼�，在混齡教育里，打破了班級(jí)和年齡的界限，并根據(jù)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育。并且最新研究表明，同齡幼兒在一起發(fā)生攻擊性行為的頻率很高，而不同年齡幼兒在一起活動(dòng)時(shí)，年長(zhǎng)的幼兒由于榮譽(yù)感、自豪感和社會(huì)責(zé)任感等的作用，自覺(jué)性和意志行為也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)會(huì)理解和幫助他人。在混齡教育活動(dòng)中年長(zhǎng)的幼兒在面對(duì)年幼的幼兒時(shí)，他們會(huì)更愿意分享玩具，在發(fā)生矛盾時(shí)更愿意謙讓，享受當(dāng)哥哥姐姐的自豪與責(zé)任;而年幼的幼兒通過(guò)模仿、觀察和學(xué)習(xí)年長(zhǎng)幼兒的言行，其社會(huì)性也得到了增強(qiáng)，從而也學(xué)會(huì)關(guān)心他人。在混齡教育中，獨(dú)生子女的自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了改善，有助于幼兒形成良好的社會(huì)性。
3.有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展 在與不同年齡和不同發(fā)展水平的同伴交往過(guò)程中，大大增加了認(rèn)知沖突的機(jī)率。在處理沖突的這個(gè)過(guò)程中幼兒不斷體會(huì)不同的做法和不同的想法，得到良性循環(huán)，從而使認(rèn)知和智力得到發(fā)展。年長(zhǎng)兒童在與年幼兒童交往的過(guò)程中，在給年幼兒童提出建議，教授做法的同時(shí)，自然也鞏固了自己對(duì)知識(shí)的理解，使之更加清晰。此外，年幼兒童通過(guò)邀請(qǐng)年長(zhǎng)兒童參與一些建構(gòu)性和藝術(shù)性的活動(dòng)，以一種輕松活躍的、無(wú)明顯競(jìng)爭(zhēng)的方式促進(jìn)了年長(zhǎng)兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。
4.混齡教育豐富幼兒群體關(guān)系 由我國(guó)實(shí)獨(dú)特的國(guó)情和生育政策帶來(lái)的同伴群體缺失的問(wèn)題引起了各界的關(guān)注。馬卡連柯指出，“獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，因而沒(méi)有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒(méi)有互愛(ài)互助、互相模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于培養(yǎng)兒童的集體意識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延�！毕嚓P(guān)社會(huì)現(xiàn)象和研究也表明，很大一部分的獨(dú)生子女存在交往缺失，從而阻礙了個(gè)性和社會(huì)性正常發(fā)展，滋生出任性、膽小、自私、脾氣暴躁等不良行為。但是在混齡教育過(guò)程中，幼兒在與不同年齡的幼兒一起活動(dòng)時(shí)，這個(gè)環(huán)境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，幼兒充分體會(huì)到了兄弟姐妹之間的互愛(ài)、互助等，也讓幼兒學(xué)會(huì)了謙讓和耐心等良好的情感。
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