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關(guān)于早戀的話題和案例淺析
案例：
一位教師在發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生出現(xiàn)“早戀”現(xiàn)象，巧妙地講起家鄉(xiāng)果園的事情。他說：“我們村子有大片的蘋果園，寒暑往來，春華秋實(shí)。有一天秋未初冬，我突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，有些要落葉的果樹枝上竟然開出了一簇簇小小的果花。不久，花謝了，居然也結(jié)出了山楂般大小的果子�？上]過幾天，霜凍就來了，葉落了，小果實(shí)也爛掉了。小時(shí)候，我每每捧著這些小果子發(fā)呆。后來，我才明白：不該開花的時(shí)候開花了，不該結(jié)果的時(shí)候結(jié)果了，是會(huì)受到自然界的懲罰的。今天，同學(xué)們的一些事情又引起了我的思索。你們是否從中得到一些啟示呢？”同學(xué)們深有感觸，早戀現(xiàn)象在這個(gè)班逐漸消失了。
分析：
“早戀”現(xiàn)象是在中學(xué)生中普遍存在的。這位教師能夠成功的讓班級(jí)遠(yuǎn)離早戀，關(guān)鍵在于他巧妙的引譬設(shè)喻通過植物的一種自然屬性來喻人的本性，他的這種比喻具有許多優(yōu)點(diǎn)：
第一，避免了與學(xué)生在“早戀”問題上的正面交鋒。這一問題畢竟屬于敏感的話題。如果教師表示一種直接的反對(duì)態(tài)度，不但不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種說服力，而且會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。
第二，老師以自身經(jīng)歷的工作說明，有利于讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有一定的真實(shí)性和吸引力，這就便于讓老師和學(xué)生在交流中產(chǎn)生一種和諧，輕松的氛圍，進(jìn)行便于溝通。
第三，老師運(yùn)用生動(dòng)的例子具有更強(qiáng)的啟迪性。這位教師的例子具有更強(qiáng)的啟迪性。這位教師的談話目的是不要學(xué)生“早戀，”但是并沒有開門見山涉及話題，而是以曲求直，用了一個(gè)學(xué)生易懂的真實(shí)例子，果樹開花結(jié)果。從而巧妙地運(yùn)用了人與植物一種類似性，達(dá)到由此及彼，舉一反三的效果，更容易讓學(xué)生與思索，產(chǎn)生共鳴。
試想想，如果那位教師用直接的口吻要求學(xué)生丟掉早戀現(xiàn)象，并且大談特談其后果的話，效果就不一定理想。如今的學(xué)生多數(shù)是父母的呵護(hù)于長大的，性格上更傾向于叛逆，個(gè)性很強(qiáng)，他們往往憑直覺去行事，缺乏理性思維，所以直接地反駁他們的行為可能作用不太大，他們所能接受的是實(shí)際而不是空間理論。那位教師的談話很有藝術(shù)性，既通俗易懂，又能引起學(xué)生共鳴。
總之，在教學(xué)中，我們要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。一切以學(xué)生為中心，教師應(yīng)積極地，正面地去引導(dǎo)、啟發(fā)、教育學(xué)生，同時(shí)必須注意教育的方式，具體問題具體分析，不搞一個(gè)模式和一刀切。善于從實(shí)際出發(fā)，以自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)去感化學(xué)生，讓他們打心眼里去認(rèn)真反省，并化感染為動(dòng)力，自覺地去改正不良行為。
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