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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)新招
一、認(rèn)真審視教材特性
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的略讀課文體現(xiàn)了以下特性：
1.主題性。人教版實(shí)驗(yàn)教材，它是以專(zhuān)題組織單元，每個(gè)單元由四篇不同的文章組成，有精讀，也有略讀，這些文章體裁、內(nèi)容、寫(xiě)作特色等都相類(lèi)似，都有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求。有些單元中的課文雖然體裁不同，但每篇課文之間都有必然的聯(lián)系，都有一個(gè)共同的主題。
2.自主性。相對(duì)與精讀課文，略讀課文內(nèi)容淺顯，文字通俗，更貼近學(xué)生生活，這樣正好為學(xué)生提供自主閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
3.拓展性。根據(jù)人教版試驗(yàn)教材各個(gè)單元主題及課文的不同特點(diǎn)，略讀課文應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實(shí)現(xiàn)完全獨(dú)立閱讀。
二、突顯略讀課文的教學(xué)功能
略讀課文應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)以及編寫(xiě)意圖，在教學(xué)中著重體現(xiàn)以下功能：
1.鞏固與遷移。單從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)看，精讀和略讀無(wú)法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類(lèi)文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”；而略讀課文則應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，將在精讀課文中習(xí)得的閱讀方法和技巧加以運(yùn)用，是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的途徑。
2.獨(dú)自閱讀。如果說(shuō)，精讀課文在教學(xué)時(shí)，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話；那么，略讀課文在教學(xué)時(shí)，教師要更加放手，讓學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。這是略讀課文教材特點(diǎn)所決定的。
3.拓展與延伸。精讀課文的閱讀是在教師指導(dǎo)下的閱讀，初步習(xí)得閱讀方法；略讀課文閱讀是半獨(dú)立閱讀，是閱讀方法的嘗試運(yùn)用；而課外自讀閱讀是獨(dú)立閱讀，是運(yùn)用閱讀方法，形成閱讀能力。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該利用好這座橋梁，適時(shí)向課外獨(dú)立閱讀延伸。
4.積淀語(yǔ)言。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的略讀課文，大多文質(zhì)兼美，描寫(xiě)生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解。在教學(xué)時(shí)，我們就應(yīng)該充分發(fā)揮略讀課文對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力、品讀能力、感悟能力的重要作用，讓學(xué)生誦讀好詞佳句，積淀語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)應(yīng)挖掘其自身的語(yǔ)言特色，讀寫(xiě)結(jié)合，為每組單元的習(xí)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
三、注意把握略讀課文的教學(xué)尺度
要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就是要確切把握略讀課文的教學(xué)尺度，既不過(guò)細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
1.略讀教學(xué)不等同于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。如《清明上河圖》一課的教學(xué)，在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動(dòng)手制作資料卡，一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，對(duì)于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。
2.粗知大意并不是淺知。粗知是相對(duì)精讀課文而言的，只是教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)略”，但也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。通過(guò)初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。
3.自主閱讀并不等于自學(xué)。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得自主、開(kāi)放，教師說(shuō)得少而精。有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天馬行空，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。其實(shí)不然，略讀作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師勢(shì)必更應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。
4.略讀課文的教學(xué)應(yīng)具有多重性。略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教版實(shí)驗(yàn)教材每個(gè)單元以專(zhuān)題組織的一篇篇不同的文章，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。
四、靈活運(yùn)用教學(xué)策略
在新一輪的課改中，略讀課文的教學(xué)方式更為開(kāi)放，更多地尊重學(xué)生的選擇，課堂力求透露人文關(guān)懷的色彩，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，自由表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受。要想提高實(shí)效性，閱讀方法的選用尤為重要。
1.打破常規(guī)，順勢(shì)整合。即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個(gè)或幾個(gè)單位時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生的感悟。
2.捕捉重點(diǎn)，精略得當(dāng)。如何捕捉教學(xué)重點(diǎn)，不妨從單元導(dǎo)語(yǔ)入手。導(dǎo)語(yǔ)像一條線索串起同一主題的一組課文，建立了學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感的關(guān)聯(lián)；明確了一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)了教材對(duì)于知識(shí)技能、過(guò)程與方法三個(gè)維度目標(biāo)的重視。
3.比較異同，拓寬思路。充分發(fā)掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。既可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。
總之，略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要能正確領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖，把握好略讀教學(xué)的尺度，堅(jiān)持做到讀寫(xiě)結(jié)合，師生一定都能在略讀課上有所收獲。
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