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風(fēng)箏課文教學(xué)實(shí)錄
一粒沙里看世界，半片花瓣訴風(fēng)情。──有一些人，見(jiàn)過(guò)就忘記，有一些事，經(jīng)過(guò)就結(jié)束。然而，也有一些普通的人和小小的事，卻能讓人久久難忘。望著校園怒放的菊花，孩子們奔跑的身影，我的思緒又回到了《風(fēng)箏》那堂課。
初中推行新課改后，我有幸被選為實(shí)驗(yàn)教師，執(zhí)教初一年級(jí)的課。魯迅的《風(fēng)箏》是篇傳統(tǒng)課文，難度并不大，我以前教過(guò)，所以，備課時(shí)也就沒(méi)有特別注意。我把全班６０個(gè)學(xué)生組成了１５個(gè)學(xué)習(xí)小組，以便于在上課的時(shí)候能主動(dòng)、合作、探究性的學(xué)習(xí)。
第一節(jié)課，在充分朗誦、品讀課文的基礎(chǔ)上，我主要引導(dǎo)學(xué)生從人物的思想變化入手，分析人物的性格特點(diǎn)。當(dāng)孩子們回答弟弟是一個(gè)什么樣的人？時(shí)，許多答案紛涌而出：心胸寬廣、善良、不記仇一時(shí)間，各種答案讓我應(yīng)接不暇。我看看這些回答離我預(yù)先準(zhǔn)備的答案相去甚遠(yuǎn)，便皺起了眉頭，早把新課改的理念忘到腦后頭了。在一遍遍被否定后，孩子們泄氣地等待著我的答案�？粗且粡垙埿∧槪蚁笠粋�(gè)獨(dú)自擁有寶貝的孩子在最后時(shí)刻得意地抖出了答案：他是一個(gè)精神被虐殺而不自知的人�？此麄円廊幻曰�，我進(jìn)一步解釋說(shuō)：大家都認(rèn)為我是一個(gè)勇于改過(guò)自新的人，而我的過(guò)就在于曾經(jīng)在精神上虐殺了弟弟，本來(lái)游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使，弟弟卻因?yàn)楦绺绲墓芙桃舱J(rèn)為玩風(fēng)箏是不對(duì)的，這不就是精神被虐殺而不自知的人嗎？孩子們似乎明白了，急急忙忙在書(shū)本上記錄著。面對(duì)此情景，我滿意地笑了。
下課后，回憶著上堂課的情景，我總覺(jué)得缺了點(diǎn)什么，在爭(zhēng)論的時(shí)候，孩子們是那么熱烈，而低頭記錄的時(shí)候，他們分明是在被動(dòng)地接受著我強(qiáng)加給他們的答案，難道這也能算作課改課嗎？帶著這種迷茫和沉思，我走進(jìn)了第二課時(shí)。
剛一上課，就有學(xué)生問(wèn)：老師，憔悴這個(gè)詞是什么意思？
一生連忙搶答：我知道，是形容人瘦弱，不好看。
你是怎么知道的？看著他桌上的字典，我明知故問(wèn)。
我查的字典。生不好意思地回答。
不懂的字詞能，非常好。你非常會(huì)利用工具書(shū)，這點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)。得到我的肯定，這個(gè)學(xué)生很得意地?fù)P揚(yáng)字典，坐下了。
學(xué)生又問(wèn)：老師，既然憔悴是形容人瘦得不好看，怎么在文中用在風(fēng)箏上了呢？
我贊賞地看了一眼提問(wèn)的孩子，還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)話，就有學(xué)生叫道：這是擬人手法！
說(shuō)得太對(duì)了，是擬人手法。大家說(shuō)說(shuō)，這種手法好不好？
好。
好在哪？我趁熱打鐵，追問(wèn)著。
這樣寫(xiě)很形象，瓦片風(fēng)箏沒(méi)有風(fēng)輪，也不像其它風(fēng)箏那么好看，可不就是憔悴可憐么？一生振振有詞分析說(shuō)。
這位同學(xué)不但說(shuō)出了擬人修辭的特點(diǎn)，還能結(jié)合課文來(lái)分析，說(shuō)得非常好。
有生又問(wèn)：老師，第二段最后一句話，我不懂。
對(duì)呀，這句是挺別扭的。怎么周圍是嚴(yán)冬，春天會(huì)在天空中蕩漾呢？我也裝作迷惑不解的樣子反問(wèn)大家。
一陣討論之后，一生起來(lái)答道：老師，不是春天在蕩漾，是風(fēng)箏，風(fēng)箏象征了春天。
對(duì)于孩子的領(lǐng)悟能力，我感到很驚喜：你怎么知道呢？
文章前面說(shuō)故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，所以此時(shí)在外地的我看到風(fēng)箏就想起了故鄉(xiāng)，想起了故鄉(xiāng)的春天。
我激動(dòng)得給這位孩子鼓掌，贊嘆她是一位細(xì)心探究的學(xué)生。
于是，提問(wèn)一個(gè)接一個(gè)，課堂氣氛越來(lái)越熱烈，魯迅先生的語(yǔ)言，對(duì)于初一的孩子們而言，有些難懂，這我早已有了心理準(zhǔn)備，所以孩子們問(wèn)哪句不懂，我就讓他們多讀讀有關(guān)部分來(lái)理解，引導(dǎo)他們見(jiàn)招拆招，課進(jìn)行得很順利。
突然，有學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：老師，上節(jié)課您告訴我們，弟弟是一個(gè)精神上被虐殺而不自知的人，可我還覺(jué)得，他也是一個(gè)善良、有愛(ài)心的人。
對(duì)，我也這么覺(jué)得
我也是
真是一石激起千層浪，一時(shí)間，班上許多學(xué)生紛紛附和著，支持這位勇者。
頓時(shí)，我愣住了。答案不是統(tǒng)一了嗎？孩子們不是都認(rèn)真記下來(lái)了嗎？怎么還有這么多說(shuō)不的？怎么辦？我緊急思考對(duì)策。
干脆放給孩子們討論一下吧。
五分鐘之后的交流，叫我吃了一驚。
生一：長(zhǎng)大后的弟弟聽(tīng)說(shuō)這件事后，驚異地笑著說(shuō)不就能表現(xiàn)他的善良嗎？
生二：對(duì)呀，要不他怎么辦？還能去責(zé)怪哥哥嗎？那樣，不就是對(duì)他不禮貌了嗎？
生三：哥哥講這件事時(shí)，肯定是充滿內(nèi)疚的，再去怪他，這不是殘忍嗎？
生四：課前提示中，也說(shuō)文中體現(xiàn)親情，這親情除了哥哥對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)，也應(yīng)該包含了弟弟對(duì)哥哥的愛(ài)呀。
我一邊聽(tīng)他們的陳述，一邊飛速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦：肯定？教參上可沒(méi)有這么分析的；否定？孩子們說(shuō)的有道理，更何況，這可是孩子們自己思維的結(jié)晶，如果否定，不就等于扼殺嗎？孰重孰輕，瞬間我有了主意。
大家分析得非常好，有自己的見(jiàn)解，而且更可貴的是不迷信老師，能根據(jù)課文找出自己的理由，老師接受大家的意見(jiàn)，在文中確實(shí)有地方表現(xiàn)出弟弟是一個(gè)善良、尊重哥哥的人，但聯(lián)系文章主旨，作者更主要體現(xiàn)弟弟精神被虐殺而不自知的一面。大家接受嗎？
孩子們興奮地喊著：接受！再次低頭，記著筆記。
鈴響了，看著孩子們幸福的笑臉，此時(shí)的我卻有些汗顏：自己是不是也在許多時(shí)候充當(dāng)了精神虐殺者的角色？
這顯然是一堂夾生課。在這堂課中，留有明顯的舊觀念與新觀念碰撞的痕跡。
加入新課改后，自以為已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育觀念，但實(shí)際上，在真正的備課授課過(guò)程中，很多時(shí)候我依然依賴著教參，把教參當(dāng)作尚方寶劍，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，對(duì)孩子們有爭(zhēng)議的問(wèn)題，自己還是不自覺(jué)地按照老辦法照本宣科，把教參的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，教師面對(duì)學(xué)生紛繁的發(fā)散思維，常常顯得無(wú)所適從，沒(méi)有主見(jiàn)。這暴露了我們教師長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的氛圍下，教學(xué)過(guò)程中只認(rèn)教參與教材，涉獵面過(guò)窄，不敢也不能形成自己的觀點(diǎn)和看法的弊端。新課改開(kāi)始后，雖然我們學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)，可是課標(biāo)的地位并沒(méi)有真正地樹(shù)起來(lái)，教參的地位也沒(méi)有真正地降下去，我們還沒(méi)有學(xué)會(huì)充分地利用各種教育資源來(lái)備課，常常只把教參作為唯一的教育資源，限制了教師的教學(xué)思路，限制了學(xué)生的思維靈動(dòng)，處理不好，也就很容易出現(xiàn)我這堂課中的夾生現(xiàn)象，有時(shí)也會(huì)不自覺(jué)地充當(dāng)了精神虐殺者的角色。
我也知道，有的老師為了避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，在授課時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樗^的時(shí)間不夠，而將探究過(guò)程匆匆?guī)н^(guò)，結(jié)束授課。久之，許多學(xué)生會(huì)因此養(yǎng)成囫圇吞棗，不求甚解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所幸的是，學(xué)生們敢于質(zhì)疑的精神，讓我覺(jué)醒，我感謝我可愛(ài)的學(xué)生們，是他們讓我──一名年輕的教師，及時(shí)覺(jué)察了自己的過(guò)失，促我改正。從這節(jié)課上，我還悟出了教師的自我素質(zhì)快速提高的重要性，它使我時(shí)時(shí)提醒自己：呵護(hù)孩子思維的靈動(dòng)，是我們教師的責(zé)任！
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