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課文《驚弓之鳥》的教學感悟
今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。
先來談談收獲。首先，今天學生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我！”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊！你還想什么呢？”“我擔心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什么。學生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會�！案阏娌焕⑹俏覀兾簢纳浼苁�！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳��！”（已經佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學生們積極性完全調動了起來，講起來滔滔不絕。
其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導學生分析更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關系。在質疑把大雁嚇下來的本領人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。
但在上課中，竟然由于緊張，時不時忘了下一個教學步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調控課堂�？磥恚�得多加鍛煉，多上公開課。
其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國策》中關于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學生的接受能力，而選用古文段落。由于學生看不懂，而效果低下。
此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念，何不由此生發(fā)，讓學生收集成語，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發(fā)百中》；以成語的出處為線索：《戰(zhàn)國策－楚策》。
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