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課文起跑線的教學(xué)反思
篇一：
《起跑線》教學(xué)反思
這是一節(jié)與生活（體育）密切相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)主題實(shí)踐活動(dòng)課。在本課的教學(xué)處理上，我注重了以下幾個(gè)方面。
1、通過(guò)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場(chǎng)比賽實(shí)況圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
針對(duì)數(shù)學(xué)課堂抽象問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題之間存在的差異，在課本上也沒(méi)有直接就研究實(shí)際比賽中的起跑線的問(wèn)題，而是采用的一個(gè)比較實(shí)在的生活情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)起跑線的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用的這樣的一個(gè)僅僅只是簡(jiǎn)單兩個(gè)人跑半圓開(kāi)始，來(lái)簡(jiǎn)化問(wèn)題的難度。
2、層層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)。
我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中層層深入，循序漸進(jìn)。先復(fù)習(xí)舊知－圓周長(zhǎng)的計(jì)算，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了一個(gè)好的鋪墊，然后進(jìn)入新課的探究，讓學(xué)生先做，再同桌討論，最后一生上臺(tái)給大家講解，讓所有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了不同層次的掌握。在完成新知的探究后，又加入了一個(gè)探索規(guī)律，讓新知得到了升華。學(xué)生們從這道題中總結(jié)出了距離差就是他們彎道半徑差乘以圓周率。最后通過(guò)小調(diào)查，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐得到了有效的結(jié)合。
本節(jié)課教學(xué)中還是有很多地方需要改進(jìn)。
首先是課前對(duì)難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)還是有些不足，主要體現(xiàn)在：
1、課本新課的探究比較簡(jiǎn)單，我卻不敢放手，反復(fù)讓學(xué)生自做，同桌討論，全班講評(píng)，處理得太細(xì)，導(dǎo)致后面的學(xué)案不能完。
2、學(xué)生能總結(jié)出彎道的規(guī)律，但是不能把它應(yīng)用在題目中，說(shuō)明規(guī)律的探索只是少數(shù)同學(xué)明白規(guī)律，還有一大部分同學(xué)沒(méi)有明白規(guī)律，所以不會(huì)應(yīng)用。
３、學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)難。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)把握的不錯(cuò)，但是學(xué)案的設(shè)計(jì)稍嫌難了一點(diǎn)，造成不能在一節(jié)課內(nèi)完成學(xué)案。
結(jié)合這本節(jié)課的教學(xué)和體會(huì)，怎樣有效的處理好教材，把握好教材，確定好教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)案的編制，這都需要在以后的教學(xué)和思考中進(jìn)一步的提升。
篇二：
確定起跑線教學(xué)反思
《確定起跑線》這節(jié)課是從學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景中引出的問(wèn)題，學(xué)校每學(xué)年都要開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)，為了公平學(xué)生們沒(méi)有少爭(zhēng)吵，所以它很貼近學(xué)生的生活，真實(shí)自然，所以在這節(jié)課上每個(gè)學(xué)生都集中精力的投入到學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)氛圍很濃。
這節(jié)課我的設(shè)計(jì)是先學(xué)生調(diào)查田徑賽場(chǎng)跑道情況，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，激發(fā)他們的探求新知的意識(shí)。然后又讓小組內(nèi)仔細(xì)觀察淘氣和笑笑沿半圓所走的路程的差距與什么有關(guān)？再次激發(fā)他們的探究意識(shí)。再通過(guò)填表格，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，接著我讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流如何解決問(wèn)題，然后全班交流，我只是適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正學(xué)生解決不了的問(wèn)題，讓他們的思路更清晰。最后就是總結(jié)，總結(jié)是對(duì)這節(jié)課的重要回顧，也是鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)。為了考察學(xué)生靈活運(yùn)用新知識(shí)的能力，我又給學(xué)生設(shè)計(jì)了200米的起跑線如何確定？和400米的起跑線確定方法一樣嗎？長(zhǎng)度一樣嗎？還有實(shí)際應(yīng)用題，再次鞏固所學(xué)知識(shí)。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，內(nèi)容太多，忽視了學(xué)生的計(jì)算能力，雖然我讓每組只算相鄰的兩個(gè)跑道的差，但還是出現(xiàn)了算錯(cuò)的現(xiàn)象，這直接影響起跑線的確定。在這個(gè)環(huán)節(jié)消耗的時(shí)間稍長(zhǎng)了一些，課外拓展教師沒(méi)有充足的時(shí)間以至于到最后講解“黃金跑道”的小知識(shí)匆匆收了尾，這也是我這節(jié)課的遺憾。
篇三：
《確定起跑線》教學(xué)反思
這是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑場(chǎng)跑道結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定跑道起跑線的方法：另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。由于每一學(xué)期我校都舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，所以孩子們都知道有的比賽起跑線不一樣，但并不知道是什么原因。結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)生能夠理解“為什么起跑線位置會(huì)不同”這個(gè)問(wèn)題，因此，讓學(xué)生推導(dǎo)確定起跑線位置的過(guò)程及其實(shí)踐運(yùn)用是本節(jié)課的重點(diǎn)，而理解起跑線的位置與什么有關(guān)則是教學(xué)的難點(diǎn)。
其實(shí)六年級(jí)的學(xué)生對(duì)起跑線并不陌生，很少有學(xué)生會(huì)從教學(xué)的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什么不同，相差多少。所以課的開(kāi)始，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們到學(xué)校的操場(chǎng)上，去讓同學(xué)們親身感受一下在同一起跑線上起跑而處于不同道次的不同。然后開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出問(wèn)題，“你覺(jué)得他們的比賽規(guī)則合理嗎？”引起學(xué)生對(duì)起跑線位置的關(guān)注與思考。經(jīng)過(guò)觀察共同討論，達(dá)成共識(shí)：“終點(diǎn)相同，但每條跑道的長(zhǎng)度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學(xué)跑的距離長(zhǎng)，所以外圈跑道的起跑線位置應(yīng)該往前移。”然后通過(guò)多媒體呈現(xiàn)跑道的有關(guān)信息，學(xué)生在老師的指引下對(duì)已獲得信息進(jìn)行梳理，使學(xué)生觀察表明：每圈跑道的長(zhǎng)度等于兩個(gè)半圓形跑道合成的圓的周長(zhǎng)加上兩個(gè)直道的長(zhǎng)度。學(xué)生在小組內(nèi)借助計(jì)算器試算后，匯報(bào)方法。從中對(duì)多種算法進(jìn)行優(yōu)化，如各條跑道直道長(zhǎng)度相同，因此跑道之間的差就在兩個(gè)半圓形跑道合在一起的圓的周長(zhǎng)的差。在這里，我充分利用多媒體動(dòng)畫(huà)直觀演示學(xué)生思考的過(guò)程，得出兩個(gè)圓的直徑的差也就是里圓的直徑加上兩個(gè)跑道的寬度，以及跑道線的寬在這里忽略不計(jì)等問(wèn)題，并向其他學(xué)生作出具體說(shuō)明。由此得出最簡(jiǎn)單的方法：相鄰跑道差=2π×道寬。
數(shù)字來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活，應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不但使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是密切聯(lián)系的，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。為此，我設(shè)計(jì)了一組練習(xí)：確定200米、800米、1500米跑步比賽中起跑線的位置。多媒體的直觀性讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，也讓整堂課取得了一定得教學(xué)效果。
課后，回顧教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的表現(xiàn)，也發(fā)現(xiàn)了值得思考的問(wèn)題。
在計(jì)算方法的探究過(guò)程中，教師有意放手讓學(xué)生自主就方法，再匯報(bào)。意在學(xué)生親自動(dòng)手參與計(jì)算后在匯報(bào)中把計(jì)算方法達(dá)到最優(yōu)化。但在教學(xué)中，教師“擔(dān)驚受怕”，穩(wěn)穩(wěn)地提出問(wèn)題，匆匆的結(jié)束探究，急急的指名匯報(bào)，讓部分學(xué)生還不知從何開(kāi)始就“到此結(jié)束”。同樣的情形在練習(xí)中也再次重演，當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)200米比賽中的起跑線該怎么確定時(shí)，也是學(xué)生說(shuō)的不夠，用部分學(xué)生的想法替代了全部學(xué)生的思維。因此，本節(jié)課的教學(xué)方式是否面向了全體還有待改進(jìn)。
篇四：
《起跑線》教學(xué)反思
這是一堂六年級(jí)的利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)研究學(xué)習(xí)在實(shí)際的運(yùn)動(dòng)比賽的起跑線的問(wèn)題的實(shí)踐研究課。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂抽象問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題之間存在的差異，在課本上也沒(méi)有直接就研究實(shí)際比賽中的起跑線的問(wèn)題，而是采用的一個(gè)比較簡(jiǎn)單的生活情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)起跑線的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用的這樣的一個(gè)僅僅只是簡(jiǎn)單兩個(gè)人跑半圓開(kāi)始，來(lái)簡(jiǎn)化問(wèn)題的難度。所以在課前設(shè)計(jì)的時(shí)候也是這樣想的，整個(gè)課的效果也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，不過(guò)還是有幾個(gè)值得思考的問(wèn)題。
首先是課前對(duì)難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)還是有些不足，主要體現(xiàn)在兩個(gè)地方。
一是在課前準(zhǔn)備的時(shí)候?qū)τ跍?zhǔn)備題的設(shè)計(jì)僅僅只是到相鄰運(yùn)動(dòng)員的路程差就結(jié)束了，沒(méi)有繼續(xù)往下進(jìn)一步的深入。直到課堂上上到這里的時(shí)候，才想到需要結(jié)合后面的比賽來(lái)說(shuō)一說(shuō)，公平嗎？為什么？怎樣才公平？這樣學(xué)生就可以輕易的想到需要調(diào)整起點(diǎn)的不同！為后面的比賽的起跑線不同做好從分的準(zhǔn)備。
二是對(duì)于實(shí)際的起跑線學(xué)生可以直觀的知道有先后的不同，也知道該怎樣排先后，可是要學(xué)生幫忙計(jì)算，有些學(xué)生覺(jué)得需要計(jì)算整個(gè)路程的長(zhǎng)度，包括直道和彎道。這個(gè)問(wèn)題的處理也就成了這堂課的一個(gè)難點(diǎn)，所以直接讓學(xué)生動(dòng)手不能解決，課堂上就及時(shí)地讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：起跑線的不同是怎樣造成的？讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)題的本質(zhì)，知道轉(zhuǎn)化前面研究過(guò)的問(wèn)題。
其次，對(duì)于解決問(wèn)題的策略的多樣化和優(yōu)化的準(zhǔn)備也似不夠成分的。主要體現(xiàn)在讓學(xué)生解決實(shí)際的比賽起跑線的問(wèn)題，在問(wèn)題剛剛出示，我就要求知道結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生一片茫然。我運(yùn)用計(jì)算的方法讓學(xué)生直觀的感受到跑道的長(zhǎng)度跟知道沒(méi)有關(guān)系，僅僅與圓周長(zhǎng)有關(guān)，到底有什么關(guān)系？我就一道學(xué)生求出相鄰跑到之間的差。
外跑到周長(zhǎng)—相鄰跑到周長(zhǎng)＝∏×（外直徑－內(nèi)直徑）
�。�2×∏×跑道寬
結(jié)合這樣的一堂課的教學(xué)和體會(huì)，怎樣有效的處理好教材，把握好教材，確定好教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，以及對(duì)隨機(jī)的學(xué)生課堂狀況進(jìn)行把握和及時(shí)地調(diào)整，這是需要在以后的教學(xué)和思考中進(jìn)一步的提升。
篇五：
《確定起跑線》教學(xué)反思
“確定起跑線”是學(xué)生在學(xué)習(xí)完圓的有關(guān)知識(shí)后，結(jié)合跑道結(jié)構(gòu)與起跑位置關(guān)系這個(gè)具體情節(jié)所進(jìn)行的一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。
我所執(zhí)教的本節(jié)課開(kāi)課直入主題“為什么運(yùn)動(dòng)員要站在不同的起跑線上？”學(xué)生帶著熟悉又陌生的問(wèn)題開(kāi)始思考。接著“各條跑道的起跑線應(yīng)該相差多少米？”一個(gè)個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)著學(xué)生走向思維最深處，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生整節(jié)課都在思考，都在解決問(wèn)題，興趣濃厚。
本節(jié)課教學(xué)時(shí)注重突出重難點(diǎn)，掃清學(xué)生障礙，要求π值不帶入計(jì)算，這一小小要求，卻在課堂節(jié)約了大量時(shí)間，為其它問(wèn)題的深入分析提供了充裕的時(shí)間。
而在解決了400米跑的起跑線問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生想想：除了400米跑，跑步項(xiàng)目還有那些？這些項(xiàng)目的起跑線如何確定?引導(dǎo)學(xué)生提出100米跑、200米跑、800米跑、1000米跑、1500米跑的起跑線問(wèn)題�？梢詭熒餐芯浚部勺鳛檎n后繼續(xù)探索的材料。這是我本節(jié)課忽略了的地方，今后在教學(xué)中要加以改進(jìn)。
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