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兩大模式課程設(shè)計(jì)報(bào)告
大學(xué)生的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，有兩種寫法及模式，本文為大家介紹兩大模式課程設(shè)計(jì)報(bào)告，歡迎閱讀。
泰勒的目標(biāo)模式
基本觀點(diǎn)
泰勒提出的四大課程基本問(wèn)題：
�。�1）學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)？
（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？
�。�3）如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？
�。�4）如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到
泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：
�。�1）確定課程目標(biāo)；
�。�2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；
�。�3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；
（4）根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。
他認(rèn)為一個(gè)完整的課程編制過(guò)程都應(yīng)包括這四項(xiàng)活動(dòng)。
目標(biāo)模式反映了課程與教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)領(lǐng)域的基本規(guī)律或規(guī)則，盡管也有不足之處，但是在世界范圍內(nèi)的.課程設(shè)計(jì)中，始終具有理論上的指導(dǎo)意義的，對(duì)我國(guó)的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，有深遠(yuǎn)的借鑒指導(dǎo)作用。
過(guò)程模式
“過(guò)程模式”是斯滕豪斯對(duì)泰勒“目標(biāo)模式"批評(píng)的基礎(chǔ)上提出的。
過(guò)程模式的特征是不以事先確定好的、由仔細(xì)分解一般目的而得出的目標(biāo)系統(tǒng)作為課程編制的'依據(jù)，而是關(guān)注整個(gè)課程（包括教學(xué)）展開過(guò)程的基本規(guī)范，使之與寬泛的目的保持一致。
在他看來(lái)，編制課程不是為生產(chǎn)出一套“計(jì)劃”、“處方”，然后予以實(shí)施和評(píng)價(jià)效果，而是一種研究的過(guò)程，其中貫穿著對(duì)整個(gè)過(guò)程所涉及的變量、要素及其相互關(guān)系的不斷評(píng)價(jià)和修正。這個(gè)過(guò)程將研究、編制和評(píng)價(jià)合而為一，是個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程是一種嘗試，沒有確定不變的、必須實(shí)施的東西。所有的關(guān)注點(diǎn)集中于課堂教學(xué)實(shí)踐，教師是整個(gè)過(guò)程中的核心人物。
過(guò)程模式體現(xiàn)出四個(gè)特征：
即人文主義的知識(shí)觀、“研”“學(xué)”一體的教師角色觀、合作探究式學(xué)習(xí)觀和發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。它給我們重要的啟示是：鼓勵(lì)教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，建立研究者和學(xué)習(xí)者相結(jié)合的教師成長(zhǎng)模式，采用師生合作探究式學(xué)習(xí)方式，確保評(píng)價(jià)更加反映學(xué)生的發(fā)展。
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