簡論體驗式作文教學策略

　　《語文課程標準》特別強調寫作的個性化，注重于學生的獨特感受和真切體驗，要把這一要求貫注于教學實踐中，必須在體驗二字上做文章。體驗既有領悟體味設身處地的心理感受，又有實行實踐以身體之外部實踐的含義。因此，體驗不僅重視主體的心理結構，更注重主體與客體合一的動態(tài)建構�；�于以上的理解，結合我的教學體會，在小學作文教學中，我嘗試著進行了體驗式作文教學。所謂體驗式作文教學就是從學生主體體驗入手，為其創(chuàng)設一個特定的真情景，讓學生設身其中，實現(xiàn)外部刺激力向意志事實的轉化，從而獲取語言運用的直接經(jīng)驗。體驗式作文教學是讓學生作文走向立誠的最佳途徑，不僅能讓學生寫自己的話，而且寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西循著以上理論脈絡，我在實踐中總結出體驗式作文教學的三大策略一一

　　策略一：在真交際中體驗生活，讓學生感受到寫作是一件與生活密切相關的事。

　　真交際指學生與老師、同學、家長或其他人進行的有一定目的的書面或口頭的往來接觸活動。例如學生間討論感興趣的話題，向老師說明犯錯誤的情況，參加競選，和父母爭辯，寫信，討價還價，義賣等等。這些接觸活動在學習生活中頻頻發(fā)生，然而很少被老師有意識的開掘，引入習作范疇�；蛘哒f老師沒留意去創(chuàng)設生活中本來具有的自然的交際情景。寫作是為了生活（葉圣陶語），一旦寫作和生活相融起來，學生就會感到寫作的意義和作用，增強興趣和動機。例如，我指導學生用廢紙做出了一個個色彩鮮艷，結實防水的紙球（紙球外套上了各色塑料袋），并指導從前言、材料與工具、方法與步驟、玩法提示四個方面寫成了一篇小說明文。接著創(chuàng)設了一個真交際的情景：將全班60人分成兩人一組，分別到30個班級講解、推薦做紙球的方法�；顒油戤吇氐浇淌医涣骰顒咏�(jīng)歷。有的陶醉在成功的喜悅中，手舞足蹈的講述了刺激而開心的交際經(jīng)歷：聽我說明來意，臺下嘩的響起了掌聲，我定了定神，大步跨上了講臺在同學們的吆喝聲中，火紅的紙球從教室這端拋向那端，我趁勢大聲問到：好玩嗎?好玩!

　　又一陣吆喝聲淹沒了我的話音我可真是過足了一把推銷癮！有的垂頭喪氣，因為開口就心慌，臉紅，引來同學們一陣陣哄笑，我不停地用手捏動著褲逢，眼睛盯著講臺，我聽見自己的聲音像蚊子嗡嗡�？梢�，整個交際活動調動了學生各種感官參與，浸透了學生個體體驗的理解和感悟，學生心理反應自然豐富多彩，因此傾吐出來的又怎能不是我的肺腑之言呢?

　　策略二：在真角色中體驗情感，讓學生按照自己的體悟去塑造個性化的角色。

　　十九世紀意大利著名演員薩爾維尼，主張演員在表演時應生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世紀初期，蘇聯(lián)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主張，強調表演藝術必須以內部體驗(感受同角色相類似的情景)為基礎，將內部體驗過程視為演員創(chuàng)作的步驟。這就是著名的體驗藝術學派表演理論。感受同角色相類似的情景就是做一個真角色，因為只有成為一個真角色，才可能用那一個角色特有的語氣去說話，去行走，去思想，才能成為不同于任何角色的個性化角色。這不正和作文教學體驗性原則相通嗎?例如，寫想象類的作文，學生很容易出現(xiàn)想象雷同、不合情理的毛病。但如果讓學生進入想象中的真角色，效果就截然不同。以續(xù)編故事《狐假虎威》為例，我先讓學生重溫故事，揣摩角色。五年級學生都熟悉《狐假虎威》這個故事，因此播放故事前我提出更高要求：你認為哪些地方寫得很精彩，你能繪聲繪色的講給大家聽嗎?學生講完后,進行評比.誰講得更精彩，為什么?提示學生明白：要想把故事寫得吸引人，必須對人物的語言、神態(tài)、動作進行細致描述。你認為這是一只怎樣的狐貍和老虎?讓學生體悟到狐貍的狡猾與沉著，老虎的愚鈍與暴躁。這為想象故事的生動性和對角色的主調把握奠定了一個基礎。通過想、議、演、說，把學生置于真角色境地：假如你現(xiàn)在就是那只倒霉的小狐貍，在老虎的魔掌下你會怎樣說，怎樣做來逃脫此難呢?這屋子里現(xiàn)在有62只小狐貍，比比哪一只小狐貍的辦法天衣無縫，沒有漏洞。學生冥思苦想，議論紛紛。想出的辦法先不說，而和老虎(老師扮演)現(xiàn)場表演。表演過程中老師引導學生細致的觀察，準確的表達，合理的想象。這一過程，老師成了愚鈍暴躁的老虎，學生成了狡猾沉著的狐貍，老虎稍一放松警惕就有被騙的可能，狐貍稍一疏忽就有被吃掉的危險，學生的情感被充分激活，一個個充滿智慧的脫身之計應運而生!不僅如此，活動結束后，幸存的狐貍還主動幫助被吃掉的狐貍分析原因，另想對策。教與樂之間，學生完成了一篇情感激蕩、足智多謀的純體驗作文。

　　策略三：在真觀感中體驗精蘊，讓學生學會精細的觀察和準確的表達。

　　接觸了生活并不定認識生活，有了豐富的生活材料，而且了解其精蘊，才能成為寫作的材料。(參見董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》第252頁，開明出版社，1998年版)精蘊即事理的深奧處細密處，這是小學生在觀察生活時很難認識到的，但如果給學生個親身體驗的、有一定時間和空間的觀察點，必能激發(fā)觀察意向，揣摩觀察方法，獲取深刻而細致的觀感(看到事物以后所產(chǎn)生的印象和感想)。例如，讓學生親手種植牽�；ǎ瑢懹^察體驗日記。老師發(fā)給學生一些種子，但并不告訴他們是什么種子。四月下旬開始培土和播種，學生從形狀、顏色、硬度、重量等方面觀察種子，并記錄下種的時間、經(jīng)過及對種子的寄語。一個孩子寫到：種子像芝麻一樣，黑黑的。而有的孩子細致觀察后指出表述不合實際，應為：種子比芝麻略小，黑中微黃�？梢娪械暮⒆佑^察更精細了。7至10天后出芽了，孩子們驚叫起來，花苗漸漸長大，孩子非常想知道是什么花，查閱了很多有關植物的書籍，有的甚至端著花缽向花匠請教。當他們看見花苗長出細藤時，便確定是牽牛花了。但自己種的牽牛花會開出什么顏色呢?對照資料，根據(jù)花苗葉子的形狀和大小推測花的顏色。他們意外地從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了一個有趣的實驗：如果把朵紅色的牽�；ㄅ菰诜试硭�里，牽�；ň陀杉t變成藍，如果把已變成藍色的牽�；ㄔ俳�到稀鹽酸的溶液里，則牽�；ㄓ只謴偷皆瓉淼募t色。孩子們又以極大的興趣投入到對花瓣細胞里的花青素的研究。自主探究的激情一旦迸發(fā)，孩子們就好象長出了第三只眼，走進事物深奧的殿堂，發(fā)現(xiàn)了粗淺觀察不能發(fā)現(xiàn)的新天地。八月中旬，牽�；ù蠖嚅_了，雖然是在暑假，很多孩子還是打電話告訴了我喜訊，他們又發(fā)現(xiàn)了新問題：沒有一個孩子親眼目睹到花開的經(jīng)過。后來他們告訴我，牽�；ù蠖嗔璩�3點開始綻放，四點左右花開結束，每朵花只有一天的壽命一一他們都快成牽�；▽＜伊恕；ㄩ_了，孩子的心扉也打開了，充滿想象與創(chuàng)造的文字誕生了：在微風中，柔弱美麗的牽�；�飄然若仙她抖抖沾滿露珠的紫裙，挺起胸脯，吹著喇叭，又努力攀登，我發(fā)現(xiàn)她比昨天又高了一截。它細細的莖蔓不停地向上纏，我用手把它向上提了一把，沒想到不到一個時辰，它又倔強地退回原地，慢吞吞地自己爬，原來它也有思想呀!深秋，花枯萎了，孩子們小心翼翼地摘下花籽，準備第二年春天播種。

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