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作文教學(xué)的寫(xiě)前指導(dǎo)
作文在寫(xiě)作之前，教師應(yīng)根據(jù)所任班級(jí)學(xué)生的具體情況，由于學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、材料積累的差異，對(duì)同一作文題理解不同，教師應(yīng)如導(dǎo)游一樣，將學(xué)生一步步導(dǎo)入佳境。學(xué)生的生活是豐富的，天真的，無(wú)邪的，處處充滿(mǎn)新奇，他們的所見(jiàn)所聞豐富而多彩，如何在作文教學(xué)中多角度、多解式、多渠道的引發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提高他們認(rèn)知事物的水平和文字的表達(dá)能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維，下面是小編整理的作文教學(xué)的寫(xiě)前指導(dǎo)，歡迎來(lái)參考！
寫(xiě)前指導(dǎo)重啟發(fā)。我認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行啟發(fā)。
1、幫助弄清題意，正確理解題目中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。例如：《寫(xiě)一件你周?chē)l(fā)生的事》這里要理解的是“事”的概念。事，按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：事情，即人類(lèi)生活中的一切活動(dòng)和所遇到的一切社會(huì)現(xiàn)象。那么，諸如參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、游覽都算在內(nèi)了。但按題目本意理解，卻似乎是狹義的事，是發(fā)生在“你”周?chē)哪撤N生活“現(xiàn)象”。所謂在“你周?chē)�，就是你目睹耳聞或親身經(jīng)歷的。這種事例如：班上有個(gè)失去母愛(ài)的同學(xué)，大家與他共同慶祝生日，送上集體的溫暖；或者發(fā)生在家里、村里的各種使你印象深刻的事；或熟人、朋友、同學(xué)要遷居，轉(zhuǎn)學(xué)，大家舍不得，互相祝福，相送。其實(shí)作文是最個(gè)性化的，不同的人，對(duì)同一事物的感受也是不一樣的，其選擇的習(xí)作內(nèi)容自然也不一樣，應(yīng)在理解題目時(shí)多努力創(chuàng)設(shè)各種情景，提供各種機(jī)會(huì)，打開(kāi)學(xué)生的思路，滿(mǎn)足個(gè)性的發(fā)展和興趣的需要。
2、幫助選擇事例，找出熟悉的，有把握寫(xiě)而又有意義的材料�？梢韵茸寣W(xué)生試講，從學(xué)生的試講中，了解學(xué)生所熟悉的有哪些事，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有感想發(fā)，有情想抒。我?guī)Ш⒆觽兊缴嚼镉^(guān)看大自然的森林，觀(guān)看大山是怎樣的一種氣勢(shì)，讓學(xué)生邊走邊看邊說(shuō)，讓孩子們的思想閘門(mén)打開(kāi)了，從眼前的景和物，想到田野、小河、草、木、蟲(chóng)、魚(yú)、鳥(niǎo)、獸，從中看出他們對(duì)這些事物的認(rèn)知水平，還能大體看出譴詞造句是否恰如其分，文從字順，布局謀篇是否符合表達(dá)需要，及時(shí)予以指導(dǎo)。
3、多讓學(xué)生幫助學(xué)生，老師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥釋疑解難的作用，不搞“包辦”。小學(xué)生有一個(gè)特征：都想頑強(qiáng)地表現(xiàn)自己。在作文指導(dǎo)課中，我努力做到“少說(shuō)教，多教說(shuō)”。學(xué)生提問(wèn)題，多讓同學(xué)代答。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。一般的問(wèn)題，如果讓學(xué)生講更有意義，更有新鮮感，更富有鼓動(dòng)性。如果學(xué)生答得不理想，老師也不急于講。而把問(wèn)題提出來(lái)，讓大家思考，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決。只有在難度較大的情況下，才由教師講解。促使學(xué)生多方面多層次多角度地發(fā)掘同學(xué)之問(wèn)的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生憑借學(xué)生自己的感覺(jué)而進(jìn)行的是一種“知其然，而知其所以然”的心理交換過(guò)程。教師起示范輔助作用，全班果真人人用心，受益匪淺。
4、在課堂指導(dǎo)時(shí)，注意解決一兩個(gè)問(wèn)題，這是示范性的指導(dǎo)，注意幫助學(xué)生歸納出一兩個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生時(shí)應(yīng)留給學(xué)生問(wèn)難的時(shí)間。例如：學(xué)生問(wèn)“我想寫(xiě)xx行不行?”教師必須考慮學(xué)生所想寫(xiě)但又拿不定主意的事是否合題意要求，先由學(xué)生回答，老師扶助他們自己解決，最后由教師總結(jié)答復(fù)。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“我沒(méi)東西寫(xiě)”。對(duì)此，老師必須啟發(fā)幫助他發(fā)現(xiàn)、尋找材料。這就要看我們老師怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥了，啟發(fā)時(shí)應(yīng)把空間、時(shí)間打開(kāi)一些(前幾年、最近、兒時(shí)、白天、晚上、上課時(shí)、下課時(shí)、遠(yuǎn)足、做客時(shí)等)；事件廣闊些(團(tuán)結(jié)互助的、尊老愛(ài)幼的、保護(hù)環(huán)境的等)；有關(guān)人想寬一些(父母親友、同學(xué)鄰居等)。有的學(xué)生說(shuō)“我不知道怎么寫(xiě)”。這時(shí)教師可提示題意中的要求，或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某篇課文的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)與篇章結(jié)構(gòu)方法等。多些彈性，多些遷移，對(duì)習(xí)作的內(nèi)容、寫(xiě)法、字?jǐn)?shù)不作硬性的規(guī)定，讓學(xué)生按行文所需，長(zhǎng)短自取。
在農(nóng)村小學(xué)教育中，就作文教學(xué)而言，有著山區(qū)環(huán)境的局限性，因此，“師傅引入門(mén)，修行在自身”。要讓學(xué)生多動(dòng)筆。學(xué)生的作文能力要靠他們?cè)趯?xiě)作實(shí)踐中不斷地努力、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和提高。因此，如果只采用單一的教法，是不能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)的。教師在平時(shí)的教學(xué)中要不斷探索適合于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的方法。通過(guò)日常作文教學(xué)中不斷研究和改革。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)教學(xué)，根據(jù)農(nóng)村孩子的作文水平存在著較大的差異性，設(shè)身處地地揣摩孩子們的心理特點(diǎn)和思想實(shí)際。教學(xué)實(shí)踐中把握因材施教的教學(xué)原則，讓孩子們有章可循，更易接受教師所傳授的知識(shí)和寫(xiě)作技能，更有益于孩子們把要想說(shuō)的話(huà)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察,積累素材
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三、四學(xué)段的寫(xiě)作目標(biāo)中提出：“養(yǎng)成留心觀(guān)察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”“多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)�！弊魑碾x不開(kāi)對(duì)生活的觀(guān)察，訓(xùn)練觀(guān)察，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，顯得更為重要。
要培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力,也就是全方位的"看",要從學(xué)生的視覺(jué),觸覺(jué)等多方面感觀(guān)進(jìn)行入手。
第一,從生活中發(fā)現(xiàn)素材.
小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，往往是無(wú)事可寫(xiě),無(wú)話(huà)可說(shuō).這就與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān),畢竟不可能每天都有大事,好事,令人震憾的事可寫(xiě),他們經(jīng)歷的大都是平凡而渺小的小題材，例如一棵小草、一只蟲(chóng)、一處小景、一件小事、一點(diǎn)感想、心中的一點(diǎn)小秘密等。小學(xué)生的思維能力還處于幼稚的發(fā)展初期，認(rèn)識(shí)生活的能力還比較薄弱，知識(shí)的閱歷較膚淺。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)，不能脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)和生活實(shí)際，教師可適當(dāng)?shù)膸椭x取素材.比如,今冬的雪比較大,可以在第一場(chǎng)雪時(shí),讓學(xué)生去外面感受一下,觀(guān)察一下,然后用心的記錄下來(lái),寫(xiě)成小文章.然后教師要提供展示的平臺(tái),讓學(xué)生朗讀自己的習(xí)作,同學(xué)評(píng)點(diǎn),交流.取長(zhǎng)補(bǔ)短.
第二，要堅(jiān)持定向與隨機(jī)相結(jié)合.
所謂定向觀(guān)察，就是要根據(jù)某次寫(xiě)作的要求，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展參觀(guān)、游覽、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)等活動(dòng)，或把觀(guān)察的事物帶入課堂進(jìn)行定向觀(guān)察，通過(guò)定向觀(guān)察讓學(xué)生獲取寫(xiě)作的素材。所謂隨機(jī)觀(guān)察，就是要求學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，要及時(shí)地記在專(zhuān)門(mén)的觀(guān)察本上，為他們的寫(xiě)作提供廣闊的智力背景。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)，應(yīng)把觀(guān)察的重點(diǎn)放在隨機(jī)觀(guān)察上。因?yàn)閷W(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀(guān)察的習(xí)慣，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會(huì)增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來(lái)越豐富，作文就會(huì)“文思泉涌”。而且在長(zhǎng)期的觀(guān)察活動(dòng)中，他們的精神生活也會(huì)越來(lái)越豐富，真正使作文成為他們精神生活的一部分。
第三，要堅(jiān)持每天一練.
學(xué)生觀(guān)察所得,積累的素材,在于應(yīng)用,也就是要多給學(xué)生提供寫(xiě)的機(jī)會(huì).教師可根據(jù)每天班級(jí)的實(shí)際情況,突發(fā)事件,擬定統(tǒng)一的作文題目大家共同寫(xiě),讓學(xué)生有事可寫(xiě).也可讓學(xué)生自由命題寫(xiě),將一天的感受,心得,所見(jiàn)的事件寫(xiě)下來(lái),教師可選擇寫(xiě)的較好的,比較典型的文章與同學(xué)交流.達(dá)到相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。
(二)從引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,積累語(yǔ)言材料。
有很多教師都有這樣的感受,班級(jí)中寫(xiě)作好的同學(xué)都是喜歡讀書(shū)的學(xué)生.學(xué)生寫(xiě)作需要有語(yǔ)言的積累。我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生積累了豐富的生活素材，但無(wú)法表達(dá)出來(lái)，或者表達(dá)得不夠確切，甚至思路紊亂。這是因?yàn)槿狈ψ銐虻拈喿x積累。
生活是寫(xiě)作的源泉，閱讀是寫(xiě)作的基矗我們強(qiáng)調(diào)有目的地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，其目的不僅在于給學(xué)生提供成千上萬(wàn)成功的寫(xiě)作模式，更重要的是通過(guò)閱讀，一方面幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料;另一方面開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀呢?
在抓語(yǔ)言積累上，除了發(fā)揮語(yǔ)文課本的功能，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館、閱讀室、畫(huà)廊、板報(bào)和班級(jí)圖書(shū)箱、圖書(shū)角、班級(jí)剪報(bào)等陣地的作用，以豐富學(xué)生的閱讀材料。
要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語(yǔ)格言，及時(shí)摘抄，分類(lèi)整理，并寫(xiě)上簡(jiǎn)要閱讀批注或感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
總而言之,好作文不是教師一句一句教出來(lái)的,那樣只會(huì)千篇一律,沒(méi)有創(chuàng)新,局限了學(xué)生寫(xiě)作思路.只有教給方法,只要學(xué)生掌握方法就會(huì)在慢慢的積累實(shí)踐中逐步成長(zhǎng),進(jìn)步.
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