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作文教學(xué)的性質(zhì)是什么
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都有寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對(duì)作文很是熟悉吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。還是對(duì)作文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的作文教學(xué)的性質(zhì)是什么，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
作文教學(xué)的性質(zhì)是什么 1
一、認(rèn)清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，把握小學(xué)作文教學(xué)的方向
小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么呢？辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論原理告訴我們：任何一個(gè)事物，都有區(qū)別于其它事物的質(zhì)的規(guī)定性，這個(gè)質(zhì)的規(guī)定性就是事物的本質(zhì)屬性。因此，我們?cè)谘芯啃W(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)時(shí)，必須牢牢把握它的本質(zhì)屬性。要正確把握小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，即小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們必須弄清以下兩個(gè)問(wèn)題：
1.小學(xué)生作文的性質(zhì)是什么？
九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)�！憋@然，所謂“小學(xué)生作文”，是指小學(xué)生為提高自己的書(shū)面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆，它與成人的寫(xiě)作有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
第一，寫(xiě)作的目的不同。成人的寫(xiě)作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時(shí)空的。通過(guò)交流，達(dá)到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會(huì)價(jià)值。而小學(xué)生習(xí)作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達(dá)能力，為他們今后走向社會(huì)進(jìn)行有效地交流夯實(shí)基礎(chǔ)。
第二，文章表達(dá)的要求不同。成人的科學(xué)論文是對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)規(guī)律的揭示，是對(duì)人類(lèi)真理的探索和發(fā)現(xiàn)。在內(nèi)容上，必須具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。在表達(dá)要求上，必須以豐富而翔實(shí)的材料為基礎(chǔ)，以嚴(yán)密的邏輯論證為手段，把自己對(duì)科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。同樣，成人的文學(xué)作品是對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)的客觀反映。在創(chuàng)作時(shí)，作者必須以個(gè)人對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟?yàn)榛A(chǔ)，充分運(yùn)用虛構(gòu)和典型化等手段，對(duì)眾多個(gè)別的、特殊的社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括和提煉，使所創(chuàng)作的文學(xué)作品，既來(lái)源于生活，又高于生活。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受他們認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的限制，他們的習(xí)作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經(jīng)歷的人和事、景和物如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)就行了。
第三，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同。我們?cè)谠u(píng)價(jià)成人的科學(xué)著作或文藝作品時(shí)，要看是否適應(yīng)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需要，是否具有科學(xué)價(jià)值，是否產(chǎn)生良好的社會(huì)反響，是否做到思想性和完美的表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，等等。但是，我們?cè)谠u(píng)價(jià)小學(xué)生的習(xí)作時(shí)，主要看《大綱》中規(guī)定達(dá)到的作文基本功是否已經(jīng)過(guò)關(guān)。對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要看是否達(dá)到：字詞運(yùn)用準(zhǔn)確，句子通順連貫，有中心，有條理，內(nèi)容真實(shí)具體，標(biāo)點(diǎn)正確，字跡工整。顯然，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)搞研究和創(chuàng)作的人來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行五、六年嚴(yán)而有格的訓(xùn)練才能逐步達(dá)到。明確這一點(diǎn)極為重要，它可以幫助我們克服目前小學(xué)作文教學(xué)中，普遍存在著的小學(xué)生作文文學(xué)化和評(píng)價(jià)小學(xué)生作文“標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，評(píng)分過(guò)嚴(yán)”的不良傾向。
2.小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么？
小學(xué)生習(xí)作練筆的活動(dòng)，是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，習(xí)作的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)的客體。學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中，需要借助語(yǔ)言文字這個(gè)重要的中介手段，在觀察收集習(xí)作素材和進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思時(shí)，需要有語(yǔ)言的參與，習(xí)作構(gòu)思的結(jié)果更需要用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。根據(jù)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)，在人腦反映外部現(xiàn)實(shí)的生理——心理的機(jī)制中，語(yǔ)言擔(dān)負(fù)著第二信號(hào)系統(tǒng)的職能。對(duì)剛剛上學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚未掌握語(yǔ)言文字這一重要的認(rèn)識(shí)工具。小學(xué)生習(xí)作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)主體的這些特點(diǎn)，決定了主體尚不能獨(dú)立地進(jìn)行習(xí)作活動(dòng)，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”（教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容），這就引出了小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)問(wèn)題。我認(rèn)為，所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)。顯而易見(jiàn)，小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過(guò)程，是師生雙邊活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。
為了正確把握小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，必須著力抓好以下三個(gè)方面：
第一，要充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用。在作文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是教師“教”的對(duì)象，更是習(xí)作練筆的主體。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要走出“教師導(dǎo)，學(xué)生作”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時(shí)的主觀能動(dòng)性。例如：可讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求，通過(guò)自己的觀察和積極思考，獲取習(xí)作的素材；讓學(xué)生通過(guò)嘗試練筆，發(fā)現(xiàn)疑難之處，并做好質(zhì)疑的準(zhǔn)備；讓學(xué)生通過(guò)嘗試修改，領(lǐng)悟修改的方法，享受成功的歡樂(lè)，等等�？梢哉f(shuō)，能不能把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
第二，要有效地發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆中的主導(dǎo)作用。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導(dǎo)作用呢？恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充分的發(fā)揮，這是由小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，衡量教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是否有效，主要體現(xiàn)在：
①能否最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)習(xí)作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡練筆、樂(lè)意練筆；
�、谀芊襻槍�(duì)學(xué)生積累、構(gòu)思、修改中的共性問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“不會(huì)練”到“會(huì)練”的飛躍；
�、勰芊窀鶕�(jù)班級(jí)學(xué)生在知識(shí)和智力方面存在的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
第三，要努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)過(guò)程中的“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，存在著教師“教”的動(dòng)態(tài)過(guò)程和學(xué)生“學(xué)”的`動(dòng)態(tài)過(guò)程。努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的平衡，使這兩個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程同步展開(kāi)、同步發(fā)展，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師“教”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程而發(fā)生、展開(kāi)，并為學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程服務(wù)的。而且，這種服務(wù)貫穿于作文教學(xué)的全過(guò)程：
�、僭诮M織啟動(dòng)階段，表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提出明確的習(xí)作目標(biāo)，把學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)組織起來(lái)。
②在具體的分類(lèi)分層指導(dǎo)階段，表現(xiàn)為及時(shí)了解學(xué)生習(xí)作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對(duì)不同類(lèi)型和不同層次學(xué)生在習(xí)作中遇到的共性和個(gè)性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
③在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的習(xí)作是否達(dá)到習(xí)作目標(biāo)作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過(guò)總結(jié)和評(píng)價(jià)，一是對(duì)沒(méi)有達(dá)標(biāo)或達(dá)標(biāo)率較低的，采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式組織補(bǔ)償教學(xué)；二是盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就動(dòng)機(jī)。
二、明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量
我們?cè)诎盐樟俗魑慕虒W(xué)方向的同時(shí)，還必須明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，這是切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是什么呢？
九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“小學(xué)以學(xué)記敘文為主，也要學(xué)寫(xiě)常用的應(yīng)用文�！薄白魑慕虒W(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力�！边@為我們規(guī)定了小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)。具體地說(shuō)，從文體方面看，主要學(xué)寫(xiě)記敘文和常用的應(yīng)用文。從能力方面看，主要培養(yǎng)兩種能力，即認(rèn)識(shí)能力（觀察事物、分析事物的能力）和語(yǔ)言文字表達(dá)能力（用詞造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學(xué)生作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。為了進(jìn)一步明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)，必須把握以下三點(diǎn)：
第一，明確“小學(xué)以學(xué)寫(xiě)記敘文為主”的意義所在。我認(rèn)為，《大綱》規(guī)定小學(xué)以學(xué)寫(xiě)記敘文為主是很有道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫(xiě)人物、事件和環(huán)境景物為主，它是言語(yǔ)交際的主要手段。因此，通過(guò)習(xí)作練筆，幫助學(xué)生夯實(shí)記敘的基本功，可以為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②記敘文是以寫(xiě)“實(shí)”為主要手段，大都敘寫(xiě)學(xué)生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫(xiě)的內(nèi)容具體、形象、生動(dòng)，符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。并且，具體、形象、生動(dòng)的事物，最能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂(lè)于習(xí)作練筆。
第二，要明確“小學(xué)也要學(xué)寫(xiě)常用的應(yīng)用文”的價(jià)值所在。記敘文固然是小學(xué)生習(xí)作練筆的重點(diǎn)，但是，我們絕不能忽視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。首先，應(yīng)用文有廣泛的實(shí)用價(jià)值。讓小學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)常用的應(yīng)用文，為他們今后走向社會(huì)進(jìn)行交際和生活打好基礎(chǔ)，是小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我認(rèn)為，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)行教材中規(guī)定的常用應(yīng)用文外，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充其它常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。其次，應(yīng)用文具有語(yǔ)言準(zhǔn)確、平實(shí)、質(zhì)樸、簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)，這也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的有效途徑。
第三，要著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力，是小學(xué)作文教學(xué)的根本任務(wù)。而且，這兩方面的能力從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)。值得一提的是，在作文教學(xué)過(guò)程中，這兩方面能力的培養(yǎng)，絕不是彼此孤立地、一個(gè)一個(gè)地疊加起來(lái)完成的，而是作為一個(gè)統(tǒng)一的整體伴隨著作文教學(xué)過(guò)程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養(yǎng)在作文教學(xué)過(guò)程中一體化完成呢？
小學(xué)作文教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”兩大問(wèn)題�！皩�(xiě)什么”是指作文的內(nèi)容；“怎樣寫(xiě)”是指作文的表達(dá)形式，即謀篇布局。小學(xué)生的作文也要注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生作文的內(nèi)容從哪里來(lái)呢？從對(duì)平時(shí)的日常生活的觀察中來(lái)。通過(guò)觀察，獲取感性認(rèn)識(shí)，形成生活的表象。作文內(nèi)容固然來(lái)源于日常生活，但是，日常生活不等于作文內(nèi)容，不是所有的日常生活都可以寫(xiě)成作文。而且，單憑感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴(lài)于思維的進(jìn)一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為作文內(nèi)容，必須經(jīng)歷一個(gè)思維加工和整理的過(guò)程。其流程如下：
觀察生活→思維的加工和整理→作文內(nèi)容
從以上流程中我們可以看出，指導(dǎo)學(xué)生獲取作文內(nèi)容的過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的過(guò)程，是在一體化的教學(xué)過(guò)程中完成的。
同樣，要把作文內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字一句一句、一段一段地表達(dá)出來(lái)，并做到有中心、有條理、有重點(diǎn)、有具體內(nèi)容、有真情實(shí)感，也離不開(kāi)認(rèn)識(shí)能力，特別是思維的加工和整理能力。而且，提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的過(guò)程，是在一體化的教學(xué)過(guò)程中完成的。因此，把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力作為統(tǒng)一的整體在作文教學(xué)過(guò)程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學(xué)的理想境界。
作文教學(xué)的性質(zhì)是什么 2
（一）小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)
作文是讓學(xué)生把自己看到、聽(tīng)到、想到的有意義的內(nèi)容，用文字表達(dá)出來(lái)。是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情，培養(yǎng)寫(xiě)作能力的綜合訓(xùn)練。作文的質(zhì)量是衡量學(xué)生語(yǔ)文程度的重要的客觀標(biāo)志。
�。ǘ┳魑慕虒W(xué)的意義
（1）發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力
�、倥囵B(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力。作文是通過(guò)選材、構(gòu)思、謀篇等方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)自己思想情感的書(shū)面表達(dá)能力，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種言語(yǔ)能力之中，“寫(xiě)”是最難的，因?yàn)樽魑氖且环N獨(dú)立的、隨意性很強(qiáng)的、具有創(chuàng)造性的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。作文訓(xùn)練是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，在語(yǔ)文教育的總體結(jié)構(gòu)中，寫(xiě)作教學(xué)處于最高層次。
�、趯�(duì)“讀”起深化作用。作文程序和閱讀程序存在著倒逆關(guān)系；閱讀時(shí)，先感知文字材料，再理解文章思想；作文時(shí)，卻是先通過(guò)思維活動(dòng)審題、立意，為寫(xiě)作活動(dòng)定向，確定文章所要表明的觀點(diǎn)和態(tài)度，概括出所要表達(dá)的中心思想，再據(jù)以確定內(nèi)容、選擇材料、理順關(guān)系（先后次序、段落層次），最后斟酌詞句，考慮表達(dá)方式。但是，寫(xiě)作與閱讀又有著密切聯(lián)系。閱讀為作文準(zhǔn)備了條件。反過(guò)來(lái)，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐又能增強(qiáng)閱讀的.目的性，使閱讀不僅出于興趣、追求情節(jié)，而且努力深入理解文章的思想、作者的意圖，進(jìn)而探索表達(dá)方法、言語(yǔ)技巧和藝術(shù)風(fēng)格，從而加深閱讀的體會(huì)，提高閱讀的質(zhì)量，使理解性閱讀上升到鑒賞性閱讀的更高層次。無(wú)疑，這對(duì)寫(xiě)作起著指導(dǎo)的作用。因此，美國(guó)教育家馬丁指出：“學(xué)生學(xué)寫(xiě)的時(shí)候，他們就學(xué)讀——這兩個(gè)過(guò)程是相輔相成的�！�
�、蹖�(duì)“說(shuō)”起規(guī)范作用。寫(xiě)話(huà)和作文，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、條理、規(guī)范，通過(guò)作文教學(xué)可以幫助學(xué)生在一定程度上克服說(shuō)話(huà)辭不達(dá)意、條理不清、不合語(yǔ)法的毛病，增強(qiáng)語(yǔ)匯的豐富性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展必定會(huì)促進(jìn)口頭表達(dá)水平的提高，使“說(shuō)”更為規(guī)范。
�。�2）促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。學(xué)生作文，必須具備有關(guān)的感性表象和理性知識(shí)，這就要求他們有意識(shí)地觀察生活，積累素材，并進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括。在寫(xiě)作過(guò)程中得到鍛煉的，不僅是形象思維能力和邏輯思維能力，還有想象力和記憶力�！坝^察——構(gòu)思——成文”不僅是寫(xiě)作的一般過(guò)程，也是一個(gè)相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)過(guò)程。國(guó)內(nèi)外研究一致認(rèn)為寫(xiě)作能促進(jìn)智力的發(fā)展。
�。�3）有助于學(xué)生非智力因素的發(fā)展。在寫(xiě)作過(guò)程中，必須注入真情實(shí)感，作出必要的意志努力，甚至還有個(gè)性因素起作用。作文教學(xué)對(duì)兒童的情感、意志及個(gè)性發(fā)展起著積極的作用。通過(guò)作文，教師可以看到學(xué)生的內(nèi)心世界，覺(jué)察他們的情感波瀾，便于有的放矢進(jìn)行教育幫助。
�。ㄈ┬W(xué)作文教學(xué)的要求
�。�1）文體方面要求：會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文。
�。�2）作文質(zhì)量要求：內(nèi)容不空洞、能表達(dá)真情實(shí)感、有中心、有一定條理、有重點(diǎn)、展開(kāi)豐富的想象、詞句得當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能正確使用。
小學(xué)作文各階段突破大綱
一二年級(jí)
一、認(rèn)識(shí)基本句型，會(huì)把句子寫(xiě)完整（可參照一升二寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練）
1、誰(shuí)或什么做什么
2、誰(shuí)或什么怎么樣
3、誰(shuí)或什么是什么
4、什么地方有什么
二、會(huì)寫(xiě)通順的句子（可參照一升二寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練）
1、詞語(yǔ)順序清楚
2、詞語(yǔ)搭配合理
三、會(huì)寫(xiě)出具體的句子（可參照一升二寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練）
1、用形容詞把句子寫(xiě)具體
2、用動(dòng)詞把句子寫(xiě)具體
3、用方位詞把句子寫(xiě)具體
四、會(huì)寫(xiě)出生動(dòng)的句子（可參照一升二寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練）
1、寫(xiě)好打比方的句子
2、寫(xiě)好擬人句
3、運(yùn)用靈活的句式寫(xiě)好句子
五、會(huì)按順序?qū)懗鲆欢卧?huà)（可參照一升二寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練）
1、抓住起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，按事情發(fā)展順序?qū)?/p>
2、抓住表示時(shí)間的詞，按時(shí)間先后順序?qū)?/p>
3、抓住方位詞，按方位順序?qū)?/p>
六、圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚（可參照一升二寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練）
1、確定要寫(xiě)的主要內(nèi)容是什么
2、根據(jù)所寫(xiě)的意思選擇好內(nèi)容
3、把選好的內(nèi)容按順序?qū)懗鰜?lái)
七、會(huì)觀察圖畫(huà)，用一段話(huà)寫(xiě)清楚（可參照一升二寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練）
1、認(rèn)真觀察，弄清圖畫(huà)上有什么
2、抓住圖畫(huà)中的重點(diǎn)講清楚
3、展開(kāi)聯(lián)想，把圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)完整、寫(xiě)生動(dòng)
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