小學數學教學中思維替代現象

　　【內容提要】在教學實踐中，學生思維被替代的現象時有發(fā)生，如教師思維替代學生思維，具體形象思維替代抽象邏輯思維，優(yōu)生思維替代差生思維。這種現象隱藏在各個教學活動中，而且不易被人們發(fā)現。教學上如果不引起重視，將嚴重影響學生的思維發(fā)展水平。本文對這種現象進行了分析及提出了相應的對策。

　　【關鍵詞】思維替代現象對策

　　在教學實踐中，學生思維被替代的現象時有發(fā)生，如教師思維替代學生思維，具體形象思維替代抽象邏輯思維，優(yōu)生思維替代差生思維。它隱藏在教師的過度點撥和熱情輔導中，隱藏在教師精心設計的操作活動中，隱藏在精美的課件演示中，隱藏在小組合作探究中，有教學活動就有可能發(fā)生思維替代現象，而且不易被人們發(fā)現。導致學生思維替代現象的原因是多種多樣的，其根本原因是老師對學生學習的主體性認識不夠，或者把握不準，問題設置偏離學生的學習起點，等等。在教學中如果對這種思維替代現象不重視，將嚴重影響學生的思維發(fā)展水平。本文結合教學實踐，從三個方面對思維替代現象作簡要分析并提出相應對策

　　《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教師點撥和提問是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是教學藝術的綜合反映。有效的課堂點撥能夠使學生的疑慮與困惑逐漸消失、鞏固新知、發(fā)展數學思維。但是，在教學實際中，教師提問與點撥還存在許多不良現象，如對教學前期分析做得不夠細致，對學生的知識起點和認知水平缺乏準確的評估，提出問題過于簡單，使學生缺乏思考的機會，都容易導致點撥過度。

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