小學(xué)語文課堂觀察記錄

　　何謂課堂觀察？課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。它與我們平時經(jīng)常說到的“聽課”有很多不同。

　　小學(xué)語文課堂觀察記錄

　　一、觀察緣由

　　傳統(tǒng)的聽課有諸多弊端，比如教師只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用，聽課時缺少主題，針對性不強，注重了教師的行為而忽略了學(xué)生的活動等。因此，改變傳統(tǒng)的聽課方式，加強研究，提高課堂教學(xué)的實效性，是課堂觀察的本質(zhì)所在。

　　課堂提問是師生課堂教學(xué)的一種最常見的方式，為了增強教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動。

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　　二、觀察設(shè)計

　　本次觀察對象為五年級的一位語文教師，執(zhí)教內(nèi)容是蘇教版第9冊語文課《天火之謎》。參與觀察的人員為學(xué)校各教研組組長以及校長室、教科室、教導(dǎo)處的部分成員。

　　本次觀察的過程包括三個階段：

　　準(zhǔn)備階段。

　　1.制訂觀察方案，做到五個確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。

　　我們對觀察主題進行了細(xì)化理解，認(rèn)為“提問的有效性”應(yīng)包括三個層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。

　　2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。

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　　現(xiàn)場階段。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次觀察研究中，我們采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有提問及學(xué)生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。

　　反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對所有問題進行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究價值的問題進行具體剖析并進行相應(yīng)的討論。

　　本次觀察主要采用以下方法：

　　一是分時段分小組的觀察方法。我們將進入課堂的觀察人員根據(jù)時段進行分工，每二人一組，重點觀察五分鐘內(nèi)的提問情況；

　　二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中地記錄課堂提問；

　　三是定量與定性相結(jié)合的分析方法；四是對比觀察法，以觀察本校教師的一堂語文課為主，再輔以觀察特級教師薛法根老師的語文課《心田上的百合花》（自選教材），后者作為參照物，兩相比較研究，更為客觀。

　　三、觀察引發(fā)的困惑

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　　我們對課堂提問進行了匯總與處理，各時段（每五分鐘為一時段）提問數(shù)量如下：

　　經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。

　　1.從量上看來，教師課堂提問數(shù)量偏多，一堂課共有63個問題，平均每分鐘達1.6個問題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老師大吃一驚。教案上只寫有15個問題，為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一。

　　2.從質(zhì)上來看，有效問題共有36個，占57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個，占39.68%，主要集中在過易以及無意義重復(fù)問題上。無效問題2個，占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進行假設(shè)：去掉低辣與無效問題，如果一堂課提的是36個問題，是否恰當(dāng)？這是第二個困惑。

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　　3.教師所提的核心問題并不多，共有5個，但在交流時分解成了很多小問題，平均每個核心問題要化解成8個左右。其中第二個五分鐘時段原本只有一個問題，可執(zhí)行教學(xué)過程中卻分成了13個問題（見上圖）。為什么需要這么多細(xì)小的問題來支撐一個核心問題呢？這是困惑之三。

　　請看上課老師當(dāng)晚在學(xué)校博客上寫下的教學(xué)日記：

　　上周接到了一個“秘密任務(wù)”

　　——下周一開一節(jié)課——開課目的不詳。心中總惦記著這次“空降式”的開課任務(wù)到底是怎么回事。直到今天這“謎團”總算是“撥開烏云見青天”——原來是進行一次關(guān)于有效的課堂提問這一主題的課堂觀察活動。

　　課上完后，我先回了辦公室。直到下節(jié)課都快開始，孫老師終于完成了相關(guān)統(tǒng)計也回來了。于是自然地有了一段討論……

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　　所謂真理是越辯越明，可這回那真是越討論越迷糊了。關(guān)于課堂提問的有效性實在是讓人困惑。

　　不說別的，就說說什么樣的問題才算有效吧。在進行教學(xué)設(shè)計時，老師們精心設(shè)計的教案往往主要是由問題構(gòu)成的，這些問題不僅串聯(lián)起了整個教學(xué)過程，更是引導(dǎo)學(xué)生逐步探索感悟，從而完成一系列教學(xué)目標(biāo)。那么，這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢？我們且用數(shù)學(xué)中的假設(shè)推斷法來論證一番吧。

　　教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)一：

　　教師按照教學(xué)設(shè)計的流程將預(yù)設(shè)好的問題一個個提出來，學(xué)生們發(fā)言踴躍，對答如流，課堂氣氛活躍，教學(xué)進程穩(wěn)步進行。

　　推斷論證：每一個問題大部分同學(xué)都能正確回答，幾乎不需要老師的引導(dǎo)、糾正，這樣的問題還值得提嗎？這樣的問題難道不是成了那種缺乏思維內(nèi)涵的低效提問了嗎？——這種課堂提問的有效性值得商榷。

　　課堂現(xiàn)象之假設(shè)二：

　　教師提出了設(shè)計好的問題，但學(xué)生沒能說到刀刃，答出精髓。于是老師便耐心地引導(dǎo)。終于，學(xué)生在老師的不斷啟發(fā)下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的內(nèi)容。

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　　推斷論證：

　　在老師進行啟發(fā)深入感悟、引導(dǎo)多元理解的過程中，無形中添加了很多個問題。這樣一來，首先提問的數(shù)量就多了。有限的課堂時間里提問數(shù)量在增加，這樣的課堂不就是在向“滿堂問”發(fā)展了嗎？那么，那些預(yù)設(shè)的問題是否本身也就存在問題呢？——這種課堂提問的有效性還是值得商榷。

　　我的困惑：課堂提問，橫也是問，豎也是問。課堂提問到底該怎么問？

　　四、觀察問題解疑

　　筆者又隨之觀察了特級教師薛法根的一堂語文課，進行了對比研究仔細(xì)分析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。

　　1.教師沒有給予學(xué)生充分思考的時間

　　被觀察教師口才一流，思維敏捷，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及反應(yīng)狀況。整堂課課堂節(jié)奏過快，平均每分鐘要提1.6個問題，學(xué)生忙于應(yīng)付，無暇思考，思維停留于淺表層次，無法向縱深方向發(fā)展；面對學(xué)生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問與提醒，導(dǎo)致問題數(shù)量增加。這樣不良循環(huán)，得不償失。

　　2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學(xué)習(xí)形式

　　有效的提問可以串聯(lián)起一堂課的知識結(jié)構(gòu)體系，但課堂教學(xué)形式單一，提問過于頻繁，無疑會造成無效提問數(shù)量增加并影響學(xué)習(xí)效果。其實，過多的課堂提問往往會擠占其他諸如思考、朗讀等有效的學(xué)習(xí)形式。比如，從折線圖可看出，課上提問數(shù)量最少的是第三個時段，因為這個時段是以學(xué)生讀書感悟為主的；而提問數(shù)量最多的'是第二個時段，以師生問答為主。

　　3.教師所提的問題含糊或者不到位

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　　這可以分為兩方面的因素：

　　一、客觀上，是由教師語言表達、知識水平、性格習(xí)慣等原因造成的。美國鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學(xué)提問的模棱兩可勢必影響到提問的實效性。

　　二、主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當(dāng)，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。

　　4.教師過多依賴提問展開教學(xué)過程

　　每一個環(huán)節(jié)，教師總是以各種各樣的問題串聯(lián)起來，這樣導(dǎo)致有些問題完全可以不問或根本不是問題卻要畫蛇添足提出來，如答案在書上的問題，教師自問自答的問題以及學(xué)生脫口而出的問題等。比如，教師在教學(xué)課文第一節(jié)時，將這樣兩個問題拋給了學(xué)生：古時西方人把雷暴看作什么？我們東方人呢？這兩個問題的答案都在書上清清楚楚地寫著呢，教師完全可以不問而直奔重點引導(dǎo)學(xué)生體會那時人們對雷暴的敬畏之情。

　　同樣，進行交流時，教師還是以提問來組織課堂教學(xué)，教師需要點撥評價的語言卻以提問來替代。

　　5.無法調(diào)控生成，教師點拔功力欠火候

　　教師處理學(xué)生的回答時由于答案與自.己的預(yù)設(shè)相悖，此時教師因缺少經(jīng)驗等原因不能機智應(yīng)對或者點撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個問題無法自拔。這時教師采取的方法就是不斷增加提問的數(shù)量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。

　　而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會點撥或引導(dǎo)不當(dāng)致使有效問題也不有效了。

　　6.學(xué)生不會提問，沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣

　　整堂課上，教師提了這么多問題，卻沒有發(fā)現(xiàn)一個問題是由學(xué)生提出的。教師充分霸占了提問的主動權(quán)，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象。可見，學(xué)生表現(xiàn)拘束，不會提問，不善于提問，更沒有展開深入復(fù)雜的思維，因此班內(nèi)也沒有形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

　　從另一個角度來說，學(xué)生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。

　　五、觀察建議

　　1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

　　新課程改革的重點在于課堂，而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。從這次課堂觀察來看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒有得到很好的落實，理念與實踐脫節(jié)，教師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。作為教師，要牢牢記�。赫n堂上，別忘了把自己隱藏起來，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺。特級教師薛法根在整堂課上就以學(xué)生活動為主，或朗讀或思考或發(fā)表觀點或?qū)懽�，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

　　2.改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性

　　雖然課堂提問是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但不能獨霸課堂，擠占課堂教學(xué)的大部分時間。課堂時間如以聲音為標(biāo)志一般分為兩種：一為有聲時間；二為無聲時間。有聲時間分為師生交流時間，學(xué)生朗讀時間等；無聲時間分為學(xué)生思考時間、練習(xí)時間等。因此，課堂教學(xué)過程中應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式展開教學(xué)，諸如小組討論、朗讀圈注、寫話訓(xùn)練、靜思默想等。

　　3.研究規(guī)律，注重提問操作的技巧性

　　教師的備課不僅是備自己，更要備學(xué)生，了解學(xué)情也是提高課堂提問效率的重要因素。教師要把握提問機會，在課堂實戰(zhàn)中逐步積累經(jīng)驗，豐厚教學(xué)功力，學(xué)會提問，力求做到三點：(1)為學(xué)生提供充分的思考時間；(2)提問面要廣，不能局限于幾個學(xué)生；(3)教師提問要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時作出調(diào)整。薛法根老師在教學(xué)中有一個與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，他沒有將核心問題分解成很多瑣碎的問題，而是在學(xué)生無法獨立解決問題時才進行適時的點撥性的提問，通過這種暗示性的提問旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生自己思考。

　　4.把握教材，提高課堂問答的實效性

　　教師理解教材的程度對提問的有效性起著深刻的影響，提問要關(guān)注課文的關(guān)鍵處，要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，以確保提問的準(zhǔn)確性和可行性。

　　薛老師深入把握課文實質(zhì)，設(shè)計的牽一發(fā)而動全身的核心問題只有兩個：這是一株怎樣的百合花？是什么力量使這株百合花開出了花朵？這兩個問題的學(xué)習(xí)感悟多以學(xué)生交流、教師點評為主，薛老師只是在關(guān)鍵處提了幾個提醒型的問題，在學(xué)生理解有偏頗時起到了暗示、引導(dǎo)的作用，整堂課的提問干凈利落，富有實效

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