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小學生課堂觀察記錄表
小學生課堂觀察記錄表怎么寫？課堂觀察是教師用以收集學生學習活動相關資料、分析學生學習結(jié)果達到教學目標程度、實施課堂學習測評的重要方法。
觀察者：
觀察視點
觀察記錄
1.先學后教：能否通過預學，暴露學習中的問題？
沒有通過預學暴露學習中問題，但是有讓學生通過課前調(diào)查、觀察殘疾人的生活，目的是為這一課做了很好的鋪墊。
2.以學定教：能否針對學生的問題有效教學？
能，如為了讓學生親身實踐殘疾人的生活，讓學生扮演只用一只手拉拉鏈和扮演盲人去自己的座位拿課本----產(chǎn)生共鳴----回憶課前觀察到的殘疾人遇到的困難----觀看身殘志堅視頻案例----受到啟發(fā)----明理細講----得到感悟----呼吁社會：人人要關愛殘疾人。
3.課堂提問：啟發(fā)式提問的次數(shù)，無效提問的次數(shù)？
教師的啟發(fā)式提問很到位，能有效的促使學生思考，引導學生確定回答問題的方向。但也有一些無效的提問，如不斷的重復“對于殘疾人來說”學生會自覺的說“很難”。
4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？
能，老師示范了很多手語，也展示了很多有效課件，幫助學生更有效的理解本節(jié)課的主題“生活中我們都要用恰當?shù)姆绞椒椒ㄈ椭切┬枰覀儙椭臍埣踩恕?/p>
5.變式訓練：能否分層設計變式訓練題？
能。每次小游戲“訓練”----觀看身殘志堅視頻案例----讓學生體驗殘疾人的生活之難，產(chǎn)生幫助殘疾人的愿望----看課本內(nèi)容，讓學生說出幫助殘疾人的理由----課件出示練習題，讓學生先寫，然后再暢所欲言---變式訓練題（舉例幫助殘疾人方式方法不對的例子）---引起幫助殘疾人要講究方式方法。
6.當堂檢測：能否當堂檢測學習效果，及時反饋回授？
能夠很好的進行當堂檢測，通過提問不同的問題，評價不同的回答，及時的了解學生的學習情況，引導學生更好的體會本課學習的主題。
7.平衡教學：能否將探究式教學與有意義接受式教學相結(jié)合？
能。通過讓學生進行“拉拉鏈”“演盲人”小游戲探討殘疾人的生活之難，從而讓學生明白“幫幫殘疾人”的必要性，接受“愛是我們共同的語言的教學主題。
補充視點：
多讓學生說說自己身邊的事例，從中受到感悟。
教學改進建議：
如果在課前準備時能發(fā)現(xiàn)學生生活周圍有身殘志堅的事例，能把身邊的活生生的資源引進課堂效果會更好。
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