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淺談?dòng)叭肼毰c發(fā)展檔案”制度對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示
一、英國“入職與發(fā)展檔案”制度
(一)“入職與發(fā)展檔案”制度誕生緣起和基本理念
為了改變教師的職前教育和在職教育之間脫節(jié)的保守，架起一座連接教師整個(gè)專業(yè)發(fā)展的橋梁，英國教師培訓(xùn)署(Teacher Training Agency，簡稱TTA)于1998年實(shí)施“入職檔案”制度，并規(guī)定自1999年5月7日起獲得教師資格(Qualified Teacher Status，簡稱QTS)的新教師還必需參與三學(xué)期的入職培訓(xùn)，才干繼續(xù)充任中小學(xué)教師的角色，“入職檔案”從1999年起就作為教師入職培訓(xùn)的文件記錄形式而存在。因此，在入職培訓(xùn)期間，英國的初始教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(nitial teacher training provider，簡稱ITT)必需為每一位同學(xué)提供一份“入職檔案”，對同學(xué)在學(xué)習(xí)期間的表示情況予以記錄，在同學(xué)結(jié)束職前教育之時(shí)由同學(xué)保管。同學(xué)入職培訓(xùn)所在學(xué)�？筛鶕�(jù)“入職檔案”中的相關(guān)記錄，在“判斷新教師各方面的發(fā)展?fàn)顩r”的基礎(chǔ)上，由學(xué)校指定的入職指導(dǎo)教師(in－duction tutor)和新教師一起確立入職培訓(xùn)期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。擬訂行動(dòng)計(jì)劃，協(xié)商新教師達(dá)到入職培訓(xùn)的規(guī)范，“有的放矢地支持新教師的專業(yè)發(fā)展”。
為了更好地協(xié)商新教師建立職前教育、入職培訓(xùn)和稍后階段教師專業(yè)發(fā)展之間的建設(shè)性銜接，英國學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署(Training and Development A－gencyfor Schools，簡稱TDA)于2003年又推出了“入職與發(fā)展檔案”fcareer Entry and Development Profile，簡稱CEDPI制度，作為對“入職檔案”制度的修繕，還于2004年提供了網(wǎng)上支持，即教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)和時(shí)獲取指導(dǎo)自身專業(yè)發(fā)展的信息。
該制度基于使教師專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一連貫的理念。細(xì)致入微地記錄了每個(gè)教師的專業(yè)生長經(jīng)歷與發(fā)展方向，為教師的職前教育、入職培訓(xùn)、在職和職后教育連續(xù)有效的發(fā)展提供了制定新目標(biāo)新發(fā)展的基準(zhǔn)參考。
(二)“入職與發(fā)展檔案”制度的特點(diǎn)
英國“入職與發(fā)展檔案”制度作為法定的記錄教師專業(yè)生長的檔案性文件，記錄了教師專業(yè)發(fā)展的整個(gè)過程，在教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段都能給設(shè)計(jì)新的發(fā)展戰(zhàn)略和計(jì)劃提供詳盡的已有個(gè)體專業(yè)發(fā)展資料，它的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了如下三個(gè)特點(diǎn)：
1，尊重新教師發(fā)展的主體性。“入職與發(fā)展檔案”制度要求每個(gè)新教師在人職發(fā)展培訓(xùn)階段保管自身的檔案，在發(fā)展的每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上總結(jié)回顧前一階段自身的發(fā)展情況，寫出總結(jié)報(bào)告，并以前一階段的情況為基礎(chǔ)，制定出后一階段的發(fā)展目標(biāo)與具體發(fā)展方案，體現(xiàn)了尊重教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性原則。
2，強(qiáng)調(diào)合作。“入職與發(fā)展檔案”的填寫是在全面分析新教師已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，由新教師自身和入職培訓(xùn)指導(dǎo)教師一起完成的，并要求職前導(dǎo)師的參與評價(jià)，三者協(xié)調(diào)一致后才干制定出的新發(fā)展方案。
3，注重教師專業(yè)發(fā)展的長期性與連續(xù)性。“入職與發(fā)展檔案”不是強(qiáng)調(diào)某一個(gè)階段的發(fā)展，而是要求對每個(gè)階段的發(fā)展都不容忽視，包括職前教育、入職前培訓(xùn)和在職教育三個(gè)階段的整體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)終身發(fā)展的理念。
二、以“入職與發(fā)展檔案”制度為參照。看我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際問題
以“入職與發(fā)展檔案”制度的三個(gè)特點(diǎn)為參照，我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際問題是：
1，專業(yè)發(fā)展主體的缺失。我國的幼教師資培養(yǎng)，無論是高等師范大學(xué)，還是大中專師范院校，都是由學(xué)校依照整體課程規(guī)劃統(tǒng)一制定培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定教育教學(xué)課程，很少考慮同學(xué)作為個(gè)體的特殊需要。這就使得幼兒教師的專業(yè)發(fā)展在職前學(xué)習(xí)階段即專業(yè)發(fā)展的初始階段，就失去了作為發(fā)展主體的舞臺。在職期間，由于我國幼兒教師職業(yè)的社會認(rèn)可度不高，工作量和心理壓力較大，加之工資待遇低下，他們非常容易發(fā)生職業(yè)倦怠，很少有主動(dòng)的姿態(tài)來顧和自身真正意義上的專業(yè)發(fā)展。
2，專業(yè)合作發(fā)展還處在低級階段。首先是窄化了合作的含義，即幼兒教師專業(yè)發(fā)展的互相合作僅僅體現(xiàn)在教師和教師之間，而且一般是同一個(gè)園所，甚至是同一個(gè)班級間教師的互相合作。很少有跨園的教師交流和合作，更不要說有多少機(jī)會能與幼教高級專業(yè)人員進(jìn)行直接的接觸和交流，獲得有關(guān)專業(yè)發(fā)展的意見和建議了。這樣的專業(yè)合作發(fā)展僅僅是間接的、局部的。其次是合作方式的單一性。雖然隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，幼師網(wǎng)絡(luò)日志、教師博客的蓬勃發(fā)展，為幼兒教師專業(yè)的合作發(fā)展提供了新的可能性的途徑，但這種合作發(fā)展也僅僅是粗放的、松散的。
3，專業(yè)發(fā)展階段的斷層。我國幼兒教師入職前的培訓(xùn)沒有專門的培訓(xùn)計(jì)劃，沒有統(tǒng)一的要求與規(guī)范，更是缺乏具體的評價(jià)指標(biāo)。僅有的人職前訓(xùn)練就是指各類學(xué)校自行組織的教育實(shí)習(xí)，時(shí)間在2個(gè)月左右，但從實(shí)際的效果來看，往往收效甚微。這種專業(yè)發(fā)展階段的斷層，致使新教師往往很難獨(dú)立應(yīng)對職業(yè)生涯初期出現(xiàn)的各種復(fù)雜情況，造成了新教師職業(yè)適應(yīng)期偏長，給新教師的專業(yè)發(fā)展增加了難度，影響新教師在專業(yè)發(fā)展上的進(jìn)程。而對于幼兒教師的職后培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展同樣存在諸如此類的問題。
三、如何推進(jìn)我國幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
英國的“入職與發(fā)展檔案”制度，對我國幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有諸多啟示。
1，發(fā)揮專業(yè)發(fā)展的主體性。一是職前教育階段的主動(dòng)出擊。我國目前幼兒教師的教育機(jī)構(gòu)和其培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的幼兒教師要么是技能型的教師，要么是研究型的理想主義者。由于機(jī)構(gòu)屬性和其培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變并非是一蹴而就的，那么當(dāng)職前師范教育體制還不能滿足專業(yè)需求時(shí)，作為在讀學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)，就要主動(dòng)出擊，積極尋求專業(yè)發(fā)展的途徑。比如，課程偏重技能的大、中專學(xué)校的幼師同學(xué)要強(qiáng)化理論知識的學(xué)習(xí)，提高反思和研究的能力：偏重理論課程的師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)則要適當(dāng)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高自身的實(shí)踐能力。二是珍惜入職前的實(shí)踐機(jī)會。在我國，幼兒教師入職前的教育沒有專門的教育機(jī)構(gòu)，因而經(jīng)常包括在職前學(xué)習(xí)階段，即教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。這對幼兒教師入職前的準(zhǔn)備是非常重要的。為此，作為見習(xí)或?qū)嵙?xí)生應(yīng)努力增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，和時(shí)尋求專業(yè)支持。三是在職過程中要善于捕捉教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴信息，進(jìn)行行動(dòng)研究與專業(yè)反思，發(fā)展自身的實(shí)踐智慧。就幼兒園而言，應(yīng)該把教師發(fā)展的權(quán)利下放給教師，也可以借鑒“入職與發(fā)展檔案”制度，來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
2，營建專業(yè)發(fā)展的一起體。教師的發(fā)展光靠個(gè)人的努力是不夠的，只有在與同行的相互學(xué)習(xí)、相互交流中才干得到長足發(fā)展。因此，在幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中有必要營建一個(gè)相互學(xué)習(xí)、一起發(fā)展的空間，營建一個(gè)學(xué)習(xí)一起體。學(xué)習(xí)一起體不只僅指在一所幼兒園內(nèi)建立教師專業(yè)發(fā)展的一起體，還包括多所幼兒園和高等教育學(xué)院幼教專業(yè)之間的交流互動(dòng)；不只僅只通過開研討會、交流會等形式展開交流，還可以通過網(wǎng)絡(luò)建立幼兒教師專業(yè)一起發(fā)展的網(wǎng)站，開通教師個(gè)人博客、園所博客、BBS等，充分發(fā)揮虛擬學(xué)習(xí)一起體在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用。
3，樹立終身發(fā)展的理念。正所謂“流水不腐，戶樞不蠹”，教師的專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕就能完成的，需要持續(xù)不停地前進(jìn)，英國“入職與發(fā)展檔案”制度的建立便是著眼于教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和長期性。為此，幼兒教師必需樹立終身發(fā)展的理念。同時(shí)，在我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展中，有必要加強(qiáng)職前職后的專業(yè)聯(lián)系的研究，在各階段(職前教育、入職培訓(xùn)、進(jìn)入工作崗位以和在工作中)的教師專業(yè)發(fā)展中建立一系列的規(guī)范和可操作性實(shí)施要求，雖然規(guī)范只是教師專業(yè)發(fā)展的下限要求，但是，假如有一個(gè)專業(yè)規(guī)范，讓幼兒教師專業(yè)得到普遍認(rèn)同，那么幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中不只有了可供參照的目標(biāo)，而且也有了努力發(fā)展的方向。
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