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第一章教育心理學(xué)概述

時間：2022-06-23 08:30:46 心理學(xué) 我要投稿

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第一章教育心理學(xué)概述

　　1、識記教育心理學(xué)的定義與發(fā)展歷程

　　（1）教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的節(jié)本心理規(guī)律的科學(xué)。

　　（2）教育心理學(xué)的發(fā)展歷程

　　A. 初創(chuàng)時期【20世紀20年代以前】

　　1903年美國心理學(xué)家桑代克出版《教學(xué)心理學(xué)》

　　B. 發(fā)展時期【20世紀20年代-50年代末】

　　20年代以后，吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果

　　30年代，學(xué)科心理學(xué)也成了教學(xué)心理學(xué)的組成部分

　　40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童個性和社會適應(yīng)及生理衛(wèi)生問題也進入了教學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域 50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器的興起，同時信息論的思想也為許多心理學(xué)家所接受

　　C. 成熟時期【20世紀60年代-70年代末】

　　60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動，重視探討教學(xué)過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進。人本主義思潮也前期李一場教育改革運動。

　　重視研究教學(xué)中的社會心理因素

　　D. 完善時期【20世紀80年代以后】

　　皮亞杰、維果斯基理論的傳播

　　1994年布魯納總結(jié)教學(xué)心理學(xué)發(fā)展的成果：a. 主動性研究

　　b. 反思性研究

　　c. 合作性研究

　　d. 社會文化研究

　　2、理解教育心理學(xué)的研究內(nèi)容及其基本作用

　�。�1）教學(xué)心理學(xué)的研究內(nèi)容

　　A．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素【5要素】

　　a. 學(xué)生

　　b. 教師

　　c. 教學(xué)內(nèi)容

　　d. 教學(xué)媒體

　　e. 教學(xué)環(huán)境

　　B．學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程【3過程】

　　a. 學(xué)習(xí)過程

　　b. 教學(xué)過程

　　c. 評價/反思過程

　�。�2）教育心理學(xué)的基本作用

　　A. 幫助教師準確地了解問題

　　B. 為是教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

　　C. 幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

　　D. 幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究

　　第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

　　1、識記心理發(fā)展、自我同一性、學(xué)習(xí)準備、最近發(fā)展區(qū)和關(guān)鍵期等基本概念

　�。�1）心理發(fā)展指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

　　四個基本特征：A. 連續(xù)性與階段性

　　B. 定向性與順序性

　　C. 不平衡性

　　D. 差異性

　�。�2）自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我一致性形象。

　�。�3）學(xué)習(xí)準備指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

　�。�4）最近發(fā)展區(qū) 【維果斯基】指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題多達到的水平之間的差異。

　　（5）關(guān)鍵期【勞倫茲】在某一期間，個體對某種刺激特別敏感，過來這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

　　2、理解皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，心理學(xué)發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系，自我意識及其發(fā)展

　�。�1）皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

　　A. 感知運動階段【0~2歲】

　　這一階段，兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

　　B. 前運算階段【2~7歲】

　　開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展。主要有一下特征：

　　a. 認為外界的一切事物都是有生命的

　　b. 所有人都有相同的感受，一切以自我為中心

　　c. 認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維

　　d. 思維不具可逆性

　　C. 具體運算階段【7~11歲】

　　這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理。

　　標志：兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

　　D. 形式運算階段【11~15歲】

　　a. 命題之間的關(guān)系

　　b. 假設(shè)-演繹推理

　　c. 抽象邏輯思維

　　d. 可逆與補償

　　e. 思維的靈活性

　�。�2）心理學(xué)發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

　　A. 認知發(fā)展制約著教學(xué)內(nèi)容和方法

　　B. 教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展

　�。�3）自我意識及其發(fā)展

　　自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認識，包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控自我意識的發(fā)展：

　　A. 生理自我 3歲左右基本成熟

　　B. 社會自我少年期基本成熟

　　C. 心理自我青春期開始發(fā)展和形成

　　3、理解青少年心理發(fā)展的特點，認知方式的差異，智商的含義，認知差異的教育含義

　�。�1）認知方式差異

　　又稱認知風(fēng)格，指個體在知覺、思維、記憶和解決為等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

　　A. 場獨立與場依存

　　a. 場獨立利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾

　　b. 場依存以外部參照作為信息加工的依據(jù)

　　B. 沉思型與沖動型【反應(yīng)時間與精確性】

　　a. 沉思型深思熟慮且錯誤較少

　　b. 沖動型很快地檢驗假設(shè)且常常出錯

　　C. 輻合型與發(fā)散型

　　a. 輻合型找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的答案

　　b. 發(fā)散型最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案

　�。�2）智力差異

　　A. 智商IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）*100

　　B. 智力的差異

　　a. 智力的個體差異

　　常態(tài)分布（中型分布）

　　b. 智力的群體差異

　　男女智力的總體水平大體相等，但男性的智力分布的離散程度比女性大

　　男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域

　　（3）認知差異的教育含義

　　A. 認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

　　B. 智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，主要影響學(xué)習(xí)速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移，并不影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生。

　　C. 要求我們根據(jù)學(xué)生認知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教，做到：

　　a. 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式【年齡分班教學(xué)、能力分級制】

　　b. 采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力是教學(xué)方式個別化【布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論】

　　c. 采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段�！舅菇鸺{ 程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)】

　�。�4）性格差異

　　A. 性格是特征差異

　　a. 對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征

　　b. 性格的理智特征

　　c. 性格的情緒特征

　　d. 性格的意志特征

　　B. 性格的類型差異

　　a. 根據(jù)個人心理活動的傾向性，分為外傾型、內(nèi)傾型

　　b. 根據(jù)個人獨立或順從的程度，分為獨立型、順從型

　�。�5）性格差異的教育含義

　　性格不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。

　　為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

　　4、評價埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義

　�。�1）人格發(fā)展階段

　　A. 基本的信任感對基本的不信任感【0~1.5歲】

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。

　　B. 自主感對羞恥感與懷疑【2~3歲】

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

　　C. 主動感對內(nèi)疚感【4~5歲】

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。

　　D. 勤奮感對自卑感【6~11歲】

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

　　E. 自我同一性與角色混亂【12~18歲】

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

　　F. 親密感對孤獨感【成年早期】

　　G. 繁殖感對停滯感【成年中期】

　　H. 自我整合對絕望感【成年晚期】

　　（2）影響人格發(fā)展的社會因素

　　A. 家庭教養(yǎng)模式

　　B. 學(xué)校教育

　　C. 同輩群體

　�。�3）人格發(fā)展階段的教育意義

　　第三章學(xué)習(xí)的基本理論

　　1、識記加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類、先行組織者

　　（1）加涅學(xué)習(xí)層次分類【8類】

　　A. 信號學(xué)習(xí) 【巴普洛夫經(jīng)典條件反射】

　　B. 刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí) 【桑代克、斯金納操作性條件反射】

　　C. 連鎖學(xué)習(xí)

　　指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激—反應(yīng)動作，以形成一系列刺激—反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)。

　　D. 言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

　　指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。

　　E. 辨別學(xué)習(xí)

　　指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對每種刺激作出適當?shù)姆磻?yīng)。

　　F. 概念學(xué)習(xí)

　　指學(xué)會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。

　　G. 規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

　　指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。

　　H. 解決問題學(xué)習(xí)

　　指學(xué)會在不同條件下，運用規(guī)則或原理解決問題，以達到最終的目的。

　�。�2）學(xué)習(xí)結(jié)果分類【5類】

　　A. 智慧技能

　　表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息。

　　B. 認知策略

　　表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程中的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。

　　C. 言語信息

　　表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力。

　　D. 動作技能

　　表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。

　　E. 態(tài)度

　　表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。

　�。�3）先行組織者先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

　　2、理解學(xué)習(xí)的實質(zhì)、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認知學(xué)習(xí)理論主要觀點、嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律、經(jīng)典性條件反射的規(guī)律、操作性條件反射的規(guī)律、加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。

　　（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)

　　人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

　　A. 人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：

　　a. 人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗以外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會經(jīng)驗和科學(xué)文化知識 b. 人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的 c. 人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程

　　所以，人的學(xué)習(xí)的定義：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

　　B. 學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　a. 知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握

　　b. 問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展

　　c. 道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)

　�。�2）聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

　　A. 桑代克的嘗試—錯誤說

　　規(guī)律：a. 效果律

　　b. 練習(xí)律

　　c.準備律

　　B. 巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論

　　規(guī)律：a. 獲得與消退