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幼兒教師評(píng)語(yǔ)的文案分析
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家或多或少都會(huì)用到過(guò)評(píng)語(yǔ)吧，評(píng)語(yǔ)是指作說(shuō)明或講解用的話(huà)。評(píng)語(yǔ)有哪些要素，你都知道嗎？下面是小編為大家收集的幼兒教師評(píng)語(yǔ)的文案分析，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒教師評(píng)語(yǔ)的文案分析
幼兒園教師的口頭評(píng)語(yǔ)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)影響很大。不合適的評(píng)語(yǔ)，輕者影響孩子的情緒狀態(tài)，使孩子害怕老師，害怕上幼兒園；重者則使孩子對(duì)人產(chǎn)生恐懼感，有的甚至發(fā)展成心理障礙或者疾病。這種不合適的評(píng)語(yǔ)可能為孩子今后的成長(zhǎng)埋下禍根。因此，教師在給孩子，尤其是不足2歲半的嬰幼兒下評(píng)語(yǔ)時(shí)，要慎之有慎。
目前，大多數(shù)孩子在2歲左右就被送入幼兒園，教師給孩子的評(píng)語(yǔ)將直接影響孩子對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)，將決定他是否喜歡去幼兒園。
有一個(gè)已經(jīng)入幼兒園1個(gè)多月的幼兒，從5月份(2歲4個(gè)月)第一次入幼兒園，她就從未哭過(guò)一聲，而且很喜歡幼兒園，每天都是高高興興地去，然后興高采烈地回來(lái)�；貋�(lái)后，還跟媽媽講今天誰(shuí)不乖，哭了。媽媽問(wèn)她，那你哭了嗎?她回答，我不哭。
由于某個(gè)原因她媽媽又給她換了一個(gè)幼兒園。在開(kāi)始的3天里，她每天都是高高興興的�？礃幼�，她也很喜歡這個(gè)幼兒園。第三天放學(xué)，媽媽接她，她給媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)医裉焯貏e高興。”因?yàn)樗麄冊(cè)谶@一天(周三)去博物館參觀了。
媽媽看了孩子當(dāng)天的記錄，她午睡時(shí)間很短，平常她睡兩個(gè)多小時(shí)，而周三僅僅睡了40分鐘。這是因?yàn)樗谟斡[完后返回幼兒園的途中睡了一會(huì)，才導(dǎo)致午睡不足，而且晚飯由于乏困而吃得很少。在這種情況下，她還對(duì)媽媽說(shuō)她很高興。這種情緒狀態(tài)表明，她非常高興和滿(mǎn)意于這個(gè)幼兒園的生活。
然而，周四發(fā)生的一件事情使她周五早上對(duì)媽媽說(shuō)，她想去公園玩滑滑梯。媽媽說(shuō)：“我今天要上班，明天周末去，好嗎?”孩子顯然不太樂(lè)意去幼兒園，但最終還是去了。
周四的事情是這樣發(fā)生的。當(dāng)全班小朋友們正在看錄像時(shí)，這個(gè)小朋友也在聚精會(huì)神地觀看，她一般干什么都會(huì)很專(zhuān)注。在她身后的一個(gè)小朋友往前擠，干擾她不能很好地看錄像，她抬手在這個(gè)小朋友的胳臂上推了一下。老師看見(jiàn)了，就很?chē)?yán)厲地批評(píng)了她，說(shuō)：“我推你，看你疼不疼?”筆者猜想，老師可能沒(méi)有推她，只是給她以批評(píng)教育，使她以后不要再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。老師當(dāng)時(shí)比較嚴(yán)厲地批評(píng)她，可能是怕萬(wàn)一把別人推倒了，老師就無(wú)法給家長(zhǎng)交差。在這種情況下，孩子傷心地哭了。
其他的小朋友都在看錄像，只有她一個(gè)人站在旁邊委屈地哭。這個(gè)班級(jí)的孩子年齡都小于3歲，班中配有五位老師，批評(píng)她的是一個(gè)主班老師，其余4位老師任由這個(gè)孩子傷心地哭泣，竟然沒(méi)有一個(gè)老師去哄她。恰好有一老師到這個(gè)班上來(lái)視察，可能是聽(tīng)見(jiàn)孩子的哭聲，而且哭得時(shí)間比較長(zhǎng)還未停止，就過(guò)來(lái)看�？匆�(jiàn)她一個(gè)人正站在旁邊哭，就說(shuō)：“老師抱抱你�！焙⒆恿⒖叹筒豢蘖�。
下午放學(xué)時(shí)，媽媽接她回家，老師對(duì)媽媽交代她在幼兒園的狀況，并著重講述今天發(fā)生的這件事情。老師說(shuō)：“老師今天批評(píng)她，她都快要哭了�！奔议L(zhǎng)看見(jiàn)孩子兩眼紅紅的，而且鼻子下面也比較紅，還以為是感冒了。聽(tīng)老師這么一說(shuō)，家長(zhǎng)就明白了，孩子肯定哭了，而且哭得很厲害。老師可能還以為幼兒聽(tīng)不懂，但是幼兒一直說(shuō)：“媽媽?zhuān)蹅兓丶��！彼赡芎懿辉敢庠俾?tīng)到這件事情，想終止他們的談話(huà)。可是，老師說(shuō)個(gè)沒(méi)完。最后，家長(zhǎng)看到幼兒的情緒狀態(tài)不佳，就趕快告別老師，和幼兒一起離開(kāi)了。
走在路上，家長(zhǎng)就在想，如何給孩子談及這件事情呢?看著孩子不太高興的樣子，家長(zhǎng)無(wú)法開(kāi)口。最后家長(zhǎng)沒(méi)有在孩子面前提及此事。孩子的情緒一直延續(xù)到第二天早上，以至于不太想去幼兒園。
由于孩子不太愿意上幼兒園，家長(zhǎng)決定和老師就昨天的事情溝通思想。為了不影響孩子的情緒，家長(zhǎng)告訴老師，先把孩子送入教室。老師又一次說(shuō)到當(dāng)老師批評(píng)她時(shí)，她哭了。這個(gè)說(shuō)法與昨天下午的說(shuō)法不一致，而且根本沒(méi)有談及孩子哭的程度，更未提起誰(shuí)哄她。等到下午家長(zhǎng)接孩子時(shí)，碰到哄孩子的那位老師，才知道孩子在幼兒園肯定哭了挺長(zhǎng)時(shí)間。
整個(gè)事件筆者認(rèn)為，首先，老師可以批評(píng)。但是，第一，老師的做法讓被批評(píng)的孩子難以接受。造成這個(gè)事件的人應(yīng)該是她后面的那個(gè)小朋友，老師是不是應(yīng)該對(duì)兩個(gè)小朋友都要過(guò)問(wèn)。在批評(píng)的過(guò)程中，應(yīng)該指出或者提醒每個(gè)小朋友錯(cuò)誤之處，而不應(yīng)該只批評(píng)她一個(gè)人，這點(diǎn)非常重要。孩子可能認(rèn)為，是她先惹我，而且打擾了我的學(xué)習(xí)，為什么老師要批評(píng)我呢?這可能是造成她傷心的根本原因。老師也許還沒(méi)有意識(shí)到，這么小的孩子也有公平意識(shí)。第二，其他的小朋友都在看錄像，唯獨(dú)她一個(gè)人站在旁邊哭泣。老師有沒(méi)有想到，對(duì)于這么小的孩子，從兒童心理學(xué)的年齡劃分上看，她還屬嬰幼兒時(shí)期，老師的懲罰是不是太過(guò)分了。難道讓這個(gè)孩子哭，就可以化解兩個(gè)人之間的矛盾嗎?難道讓這個(gè)孩子哭，就可以對(duì)另一個(gè)孩子的家長(zhǎng)好交差嗎?那么老師又如何對(duì)哭泣孩子的家長(zhǎng)交差呢?第三，老師是否想過(guò)，讓一個(gè)孩子在孤獨(dú)地哭泣，就可以解決問(wèn)題，起到教育的效果?那么以后別的小朋友再次打擾她學(xué)習(xí)，就任由別的小朋友折騰，而她只能默默地承受?第四，老師應(yīng)該采用示范性的語(yǔ)氣，這樣會(huì)使她很害怕。也許老師想讓她換位思考，以后不要有這樣的行為。殊不知，對(duì)于這么小的孩子要采用她能夠接受的方式，才能達(dá)到很好的效果。第五，老師是為人師表的，為什么在很短時(shí)間內(nèi)前后兩次的說(shuō)法不一致呢?而且不能把事情充分說(shuō)清楚。
一般來(lái)講，教師的評(píng)語(yǔ)包括贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、提醒、不理睬和批評(píng)等。對(duì)于幼兒園的孩子，尤其是年齡很小的幼兒，老師一般采用鼓勵(lì)式贊揚(yáng)和夸獎(jiǎng)式贊揚(yáng)兩種方式，對(duì)于做錯(cuò)事情或者做了危險(xiǎn)事情的幼兒，要采用提醒的方式，告訴他們這樣做是不對(duì)的，怎樣做才是對(duì)的。老師的態(tài)度要和藹、溫和，表情比較豐富，甚至有時(shí)還要順便贊揚(yáng)他們好的一面。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子很難區(qū)分某些語(yǔ)言中的感情成分。例如，對(duì)于2歲多的孩子，當(dāng)他動(dòng)了某件物品，成年人很生氣，說(shuō)：“你再給我動(dòng)一動(dòng)。”孩子真的就會(huì)再動(dòng)一下，而且還看著你。如果你因?yàn)樗賱?dòng)而打他，他心理會(huì)說(shuō)，不是你讓我動(dòng)嗎?其實(shí)，你的口氣是嚇唬他，不讓他再動(dòng)。因此，在幼兒做錯(cuò)事時(shí)，應(yīng)該采用鼓勵(lì)式提醒的方式，通過(guò)表情和語(yǔ)言達(dá)到教育的目的。
如何寫(xiě)好幼兒的評(píng)語(yǔ)
一、充滿(mǎn)愛(ài)心
寫(xiě)人性化評(píng)語(yǔ)寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)的基本前提就是老師要有一顆愛(ài)心，還要善于觀察，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)。如：有的小朋友口語(yǔ)表達(dá)能力好；有的小朋友動(dòng)手能力強(qiáng)；有的小朋友樂(lè)感好等。教師應(yīng)以肯定性評(píng)價(jià)為主，并在充分肯定幼兒的努力和進(jìn)步的同時(shí)，對(duì)幼兒提出今后的努力方向和希望。
二、要有親切感
合適的稱(chēng)呼，溫馨的口吻能充分體現(xiàn)孩子與教師之間和諧、融洽的關(guān)系，也能拉近家長(zhǎng)的心理距離，有助于更好的溝通。如：“小XX（姓名）”或稱(chēng)呼孩子的小名作為開(kāi)頭，采用第二人稱(chēng)，會(huì)顯得更親切，頗有親和力。
三、真心表?yè)P(yáng)
藝術(shù)批評(píng)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)要先寫(xiě)幼兒的閃光點(diǎn)，讓幼兒能在第一時(shí)間就感受到教師對(duì)自己的肯定及殷切希望，即使提及幼兒的不足時(shí)，也盡量用“你如果……”“老師相信你……”“你一定能……”等，而不用“較差”、“你應(yīng)該”、“你不要”等否定性語(yǔ)言。
四、以點(diǎn)帶面，小中見(jiàn)大
每學(xué)期一次的幼兒評(píng)語(yǔ)是對(duì)幼兒進(jìn)行的一種階段性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，應(yīng)全面、客觀，但切忌面面俱到、不分主次。因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)每天都有交談的機(jī)會(huì)，教師完全可以把幼兒當(dāng)天的情況及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，通過(guò)家長(zhǎng)配合，及時(shí)糾正幼兒的一些不良習(xí)慣。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)就不必要重復(fù)，只需寫(xiě)一些家長(zhǎng)不易發(fā)現(xiàn)的幼兒在集體中的表現(xiàn)。如：“你是老師的好幫手。吃完點(diǎn)心，是你和老師一起擦桌子；游戲結(jié)束了，是你最快把玩具整理好……�！�
五、承上啟下，前后貫通
連續(xù)幾年的評(píng)語(yǔ)，要注意幼兒的發(fā)展和變化，體現(xiàn)進(jìn)步。無(wú)論以什么形式寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，每一次的評(píng)語(yǔ)都應(yīng)綜合考慮上次的評(píng)語(yǔ)及幼兒這一階段的發(fā)展，評(píng)語(yǔ)要前后貫通與呼應(yīng)。這樣既能充分肯定幼兒的進(jìn)步情況，同時(shí)又針對(duì)幼兒出現(xiàn)的新問(wèn)題提出更高的要求。由于幼兒得到老師的注意和表?yè)P(yáng)，因而對(duì)老師提出的要求就會(huì)樂(lè)于接受。
六、體現(xiàn)差異，寫(xiě)個(gè)性化評(píng)語(yǔ)
1、體現(xiàn)個(gè)體差異
世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，所以幼兒評(píng)語(yǔ)應(yīng)“因人而寫(xiě)”。我看過(guò)許多老師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，她們也寫(xiě)得很認(rèn)真，但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，其實(shí)她們就是沒(méi)有準(zhǔn)確地把握幼兒的閃光點(diǎn)，而是泛泛而談。為了避免這種情況的出現(xiàn)，要多觀察幼兒，做到“心中有人，筆下有話(huà)”，寫(xiě)出來(lái)的評(píng)語(yǔ)才能顯得特別生動(dòng)、富有特色。
2、體現(xiàn)年齡差異
為了避免不必要的重復(fù)，我在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，根據(jù)幼兒年齡段有所側(cè)重，有的放矢。這也是寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)的一個(gè)“秘訣”。對(duì)于小班幼兒，可側(cè)重寫(xiě)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)樾“嘤變簞側(cè)雸@，家長(zhǎng)更不放心的是孩子的吃、睡問(wèn)題，雖然每天的接送時(shí)間家長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)和教師面對(duì)面，畢竟教師只能只言片語(yǔ)，如果老師能以書(shū)面的形式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)孛枋�，效果�?huì)更好。
對(duì)于中班幼兒，應(yīng)側(cè)重于寫(xiě)幼兒的動(dòng)手能力和表達(dá)能力。中班幼兒已逐漸適應(yīng)幼兒園的一日生活，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)為關(guān)注自己的孩子在幼兒園能否學(xué)到很多本領(lǐng)。所以，教師在評(píng)語(yǔ)中可重點(diǎn)提及此方面的內(nèi)容。如“老師真的很喜歡你！因?yàn)槟闾貏e聰明、可愛(ài)，每次見(jiàn)到老師，你總是笑瞇瞇地拉著老師的手，不停地說(shuō)一些有趣的事，也很喜歡問(wèn)“為什么”，真像聰明的一休。老師還發(fā)現(xiàn)你的普通話(huà)說(shuō)得很好聽(tīng)，爭(zhēng)取當(dāng)個(gè)故事大王，好嗎？”
對(duì)于大班幼兒，則應(yīng)側(cè)重于寫(xiě)幼兒的思維習(xí)慣及與同伴的關(guān)系。如：是否善于交往；是否學(xué)會(huì)解決一些同伴間的小糾紛。如：婷婷小朋友愛(ài)為班級(jí)做事，同時(shí)也愛(ài)打小報(bào)告。我給他的評(píng)語(yǔ)是這樣的：“你是小朋友的榜樣，每天回答問(wèn)題次數(shù)最多的都是你。老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密：最近，你的“小報(bào)告”變少了，一定是你自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題了，老師真為你高興！繼續(xù)努力喲。
3、要多想細(xì)查，寫(xiě)藝術(shù)化評(píng)語(yǔ)
幼兒評(píng)語(yǔ)雖然只有短短幾行字，但對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，卻是“句句是寶”。每次寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，要堅(jiān)持做到：“一想、二寫(xiě)、三查”。“想”就是先回憶幼兒在園的表現(xiàn)；“寫(xiě)”時(shí)則是字斟句酌；“查”就是檢查是否寫(xiě)錯(cuò)字，是否有病句。一份好的評(píng)語(yǔ)，應(yīng)該是生動(dòng)而不失真，美麗而不生澀。教師年年寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)中應(yīng)有講究；幼兒年年讀評(píng)語(yǔ)，讀完應(yīng)有所獲。這就需要大家多花一些精力，平時(shí)多觀察幼兒，變得更細(xì)心，更富有愛(ài)心，同時(shí)還要不斷提高自身的寫(xiě)作水平，才能為家長(zhǎng)、為幼兒奉獻(xiàn)一份好評(píng)語(yǔ)，一份值得珍藏多年的評(píng)語(yǔ)！
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