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游子吟遇見最美的古詩(shī)詞 征文
下面是小編為大家整理收集的關(guān)于游子吟遇見最美的古詩(shī)詞的征文，歡迎大家閱讀，希望可以幫助到你�？梢越梃b的哈。
范文一：
作文課還可以這樣快樂。
遇見何捷老師，觀摩了他的作文課《讀繪本故事，練習(xí)表達(dá)》，我被他徹底征服了。
何老師上課，但凡和孩子交流，他都是蹲下身，看著孩子的眼睛在說(shuō)話，無(wú)論是講課還是評(píng)論，何老師的語(yǔ)氣總是那樣親切溫暖，他照顧每一個(gè)孩子的心，無(wú)論是調(diào)皮的還是文靜的;在孩子的作文當(dāng)中，一些看似不可以的元素他都能夠包容，不但允許孩子們寫，還鼓勵(lì)他們大寫特寫;孩子們?cè)诤卫蠋煹恼n堂會(huì)慢慢放松，后來(lái)漸漸發(fā)了狂，等著盼著下一個(gè)環(huán)節(jié)快出現(xiàn)。
他的課堂，風(fēng)趣、創(chuàng)新、規(guī)范、扎實(shí)，孩子們小手如林，小臉通紅，老師們笑聲不斷，掌聲不絕
他的作文課講究“博”，在游戲中有效整合各學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在興趣盎然中理解知識(shí)、習(xí)得方法;
他的作文課講究“趣”，孩子們天馬行空的想象，老師恰如其分的引導(dǎo)，都充滿了激情和無(wú)限樂趣;
他的作文課講究“活”，他善于從孩子身上捕捉寫作資源，極其敏銳地關(guān)注課堂上每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。他將自己做成一個(gè)活的教學(xué)資源，引領(lǐng)孩子進(jìn)入寫作之門;
他的`作文課講究“實(shí)”， 鼓勵(lì)孩子自由想象，暢所欲言，卻又不斷強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的規(guī)范，思維的縝密，讓學(xué)生在各種仿寫練習(xí)中習(xí)得寫作的方法，寫出讓自己滿意的作文
聽他的課，仿佛是在翻閱一本厚厚的書，里面沉淀了教師的個(gè)人魅力; 聽他的課，好像是在觀賞一部劇情緊湊的電視劇，內(nèi)心升騰起滿滿的認(rèn)同和崇敬;
聽他的課，宛如一股清泉流淌心中，給墨守陳規(guī)的作文教學(xué)注入了一股新鮮的血液
何捷老師的身上，有一種研究型教師的特質(zhì)，他讓我明白了什么叫作關(guān)注學(xué)生、因勢(shì)利導(dǎo);他讓我見識(shí)了什么叫作游戲作文、快樂作文：他讓我深思，原來(lái)作文課還可以帶給孩子們這么多快樂。
范文二：
詩(shī)卷能深切的滲入社會(huì)給予人們一種悲天憫人的意識(shí)，使人們對(duì)大自然寄予無(wú)限的深情并用一種藝術(shù)的眼光看待人生。詩(shī)歌教會(huì)了人們用泛神論的精神和自然融為一體，春則覺醒而歡悅，夏則在小憩中聆聽鳥的歡鳴，感懷時(shí)光的有形流逝，秋則悲悼落葉，冬則雪中尋詩(shī)。在林老的眼里，詩(shī)歌從某種意味上講相當(dāng)于中國(guó)人的宗教。這是林語(yǔ)堂老先生對(duì)詩(shī)歌的一種頗有趣的說(shuō)法。他認(rèn)為詩(shī)歌的意義在于詩(shī)人將自己的感情投射在自然景物之上，用詩(shī)人自己感情的力量，迫使自然與自己生死相依，共享人間的歡樂與悲傷。
于丹老師《重溫最美古詩(shī)詞》一書中的一些觀點(diǎn)與林老對(duì)詩(shī)歌的看法很相似�！拔覀兊难劬达L(fēng)景，我們的心靈產(chǎn)生波動(dòng)，我們將心靈的感動(dòng)于天地萬(wàn)物的活動(dòng)融為一體從而深刻的認(rèn)識(shí)自己，喚醒自己抵達(dá)最真實(shí)的自己勇敢、坦率、真誠(chéng)、天真，詩(shī)歌使我們能觸摸到內(nèi)心不敢作假的人性。”勇敢、坦率、真誠(chéng)、天真，這些正是兒童的天性，也說(shuō)明了詩(shī)歌與兒童天性相連，也讓我自然而然的開始思考：小學(xué)階段我們可以借詩(shī)歌教會(huì)孩子什么?我們應(yīng)該選擇那些內(nèi)容教?看完《重溫最美古詩(shī)詞》這本書，倘佯在作者對(duì)古詩(shī)詞巧妙的歸類分析和解讀后，我對(duì)前面的兩個(gè)問(wèn)題的思考有了一點(diǎn)粗淺的看法。
一、 是否可借詩(shī)歌教會(huì)孩子理解“意象”，體會(huì)情感。
“意象”是傳遞詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)境的載體，是詩(shī)的核心元素，詩(shī)人借意象抒發(fā)自己的喜、怒、哀、樂�！吨販刈蠲拦旁�(shī)詞》一書中聊到了許多“意象”。有圓有缺寄托思鄉(xiāng)的明月;代表時(shí)間流逝的春秋變化和斜陽(yáng)晚鐘;春風(fēng)、柳樹、芳草、鶯啼那是春的“意象”，荷葉、梧桐、芭蕉、那是秋的聲音;田園林泉是寄情山水，出世脫俗的一種狀態(tài);登臨是嘆息，是思念，也是離愁。讀懂詩(shī)中的“意象”就能讓學(xué)生更加貼近詩(shī)的本意，更易體會(huì)詩(shī)人藏在詩(shī)中的心境。
二、 是否可抓詩(shī)中的個(gè)別字詞，“推敲”詩(shī)人的情感。
“推敲”一詞的由來(lái)意境讓我么關(guān)注起適中的字詞，這些個(gè)字詞往往是詩(shī)中的點(diǎn)睛之筆，細(xì)細(xì)品讀，越讀越耐人尋味。于丹老師在書中也點(diǎn)出了許多讓人容易忽視的字詞，讀她的解析讓我會(huì)想起自己的古詩(shī)詞教學(xué)課堂，很是慚愧。她看到了韓愈《早春呈水部張十八員外》“最是一年春好處，決勝煙柳滿皇都”中的“煙”字里面體會(huì)到了裊裊蕩蕩的早春氣息。她能從李清照“佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透”中貼別容易讓人忽略的“又”字里，提出疑惑：是驚覺時(shí)光匆匆還是想起去年的重陽(yáng)?她喜歡李煜“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深淵鎖清秋”中的一個(gè)“鎖”，想象一個(gè)寂靜冷清的院子分隔開李煜和不屬于他的世界。她愛品王維“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中的“直”與“圓”。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)讀者的生活經(jīng)歷不同，品出的味道也不同，而充滿幻想的孩子們，對(duì)這些字詞的“推敲”想必是千奇百怪的，是有趣味的。我想這也應(yīng)是在詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)得、鼓勵(lì)孩子們?nèi)プ龅氖掳伞?/p>
三、 是否可運(yùn)用對(duì)比賞析的方式領(lǐng)悟詩(shī)詞的內(nèi)涵，進(jìn)行群文賞析。
于丹在《重溫最美古詩(shī)詞》中多處運(yùn)用對(duì)比賞析的方式，將柳永的《八聲甘州》與《雨霖鈴》放一起，對(duì)比同一個(gè)詩(shī)人不同題材的詩(shī)詞，同個(gè)詩(shī)人不同時(shí)期的作品進(jìn)行對(duì)比，如李煜不同時(shí)期寫月亮的詩(shī)詞對(duì)比賞析。同個(gè)題材意象，不同詩(shī)人所寫的詩(shī)詞歸類比較，如王維、王勃、楊萬(wàn)里寫夕陽(yáng)的詩(shī)金相分析。這樣賞析的方式讓我不由的想起了小學(xué)高段語(yǔ)文單元整組教學(xué)專題培訓(xùn)的幾堂語(yǔ)文課。同樣是運(yùn)用對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，找出課文與課文間相同或異同之處，整合賞析，總結(jié)方法然后遷移運(yùn)用。這與于丹賞析古詩(shī)詞的方法有異曲同工之妙。于是我想，古詩(shī)詞教學(xué)是否也可以有這樣的單元整租，將同個(gè)詩(shī)人不同時(shí)期同題材的`作品放一起整合教學(xué)，體會(huì)社會(huì)背景和環(huán)境對(duì)詩(shī)人的影響�；蚴菍⑼瑐�(gè)詩(shī)人不同題材的作品進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)詩(shī)人不同的心理特征。或者同題材同意象，不同詩(shī)人創(chuàng)作的詩(shī)詞對(duì)比鑒賞。這樣
既可以讓學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)詩(shī)人或這一類古詩(shī)詞也可以教會(huì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。
跟隨著于丹老師一起這樣品讀曾經(jīng)熟悉的古詩(shī)詞有時(shí)仿佛就像是在品人，好詩(shī)可品出人性，就像欣賞女子。有的詩(shī)詞漂亮的像一個(gè)盛裝麗人，打扮得很隆重;有的詩(shī)詞是淡妝的佳人，令人神清氣爽;有的初看似乎什么打扮都沒有，但是讀得越久越掩不住天姿國(guó)色;還有的像是田野的村婦，卻不時(shí)流露出那通身優(yōu)雅與沉靜;這樣讀詩(shī)學(xué)詩(shī)的確是一件有趣的事。于是我思考是否可以學(xué)習(xí)這樣品詩(shī)詞的方式，讓學(xué)生也能覺得詩(shī)詞的有趣，讀出詩(shī)詞中不一樣的風(fēng)情，不一樣的感受，這是我讀完這本書最大的收獲!
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