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小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析（通用20篇）
能力分析是指一個確定和收集使個人和組織獲得成功的能力信息的系統(tǒng)過程。能力分析是我們所需要具備的能力。以下是小編為大家整理的小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析 篇1
當(dāng)今以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正飛速的發(fā)展，改變我們的學(xué)習(xí)方式，信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志。信息技術(shù)的綜合運用能力，現(xiàn)在已不只停留在課件的制作上。面對時代的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，我們的學(xué)習(xí)和提高已迫在眉睫。非常有幸，我參加了“國培計劃(20xx)”湖北省中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力提升工程的培訓(xùn)，通過一個多月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我對教育現(xiàn)代化的發(fā)展有了新的認(rèn)識，使我認(rèn)識到作為一名教師應(yīng)積極主動吸納當(dāng)今最新的技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。
首先，我們要運用技術(shù)，有效的輔助課堂教學(xué)。
1.通過聆聽專家老師對“中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)”和“信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計”專題與案例分析的學(xué)習(xí)，使我充認(rèn)識到作為一名老師，首先要具備基本的信息素養(yǎng)，掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，除此之外還應(yīng)具備信息收集處理以及表達(dá)的能力和綜合運用能力。深刻的認(rèn)識到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化發(fā)的發(fā)展情況，真正理解了信息化教學(xué)環(huán)境在教育教學(xué)中的作用，掌握了幾種常用的教學(xué)模式和軟件的基本應(yīng)用。
2.通過聆聽專家們對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用”、“PPT2010高級應(yīng)用”、“學(xué)科教師的媒體素養(yǎng)培養(yǎng)”、“電子白板的創(chuàng)新應(yīng)用”、“中小學(xué)微課設(shè)計與制作”，等等的解析，才真正的意識到自己在專業(yè)知識方面還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高。如對“微視頻的加工與編輯”的解析和對“PPT2010高級應(yīng)用”深入仔細(xì)的分析與演示操作，使我真正的知道了什么是辦公軟件強(qiáng)大的功能，平時我只會對辦公軟件進(jìn)行簡單的應(yīng)用，沒有更進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，聽了老師們的解析與演示操作，使我開拓了視野，能力得到了提升。另外，我還有一個大的收獲就是學(xué)會了微視頻的制作，下一步我要自己制作微課，在今后的工作中我將不斷學(xué)習(xí)來豐富自我專業(yè)知識。
其次，我們要與時俱進(jìn)，更新觀念。
1.可以說，此次信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)使我在觀念上有一個更新。在平時我都停流在基本應(yīng)用上，然而通過此培訓(xùn)，才真正的認(rèn)識到自我在信息技術(shù)的運用方面還有許多的不足，在今后的業(yè)務(wù)提升方面還有大量的知識要學(xué)習(xí)，只有這樣隨時為自我更新，補充新識，更新觀念，從根本上提升專業(yè)素養(yǎng)。
2.隨著信息化快速發(fā)展，教師必須具備良好的信息素養(yǎng)是終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身的需要，要具有現(xiàn)代化的'教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用信息工具(網(wǎng)絡(luò)、電腦等)對信息資源進(jìn)行有效的收集、加工、組織、運用;這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要;信息素養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一，如果教師沒有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。
總之，通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我受益匪淺，其感觸非一一能言盡。這將在我今后的工作中有著非常重要的作用，我一定扎實工作，努力學(xué)習(xí)，把用所學(xué)到的教育技術(shù)知識更好地應(yīng)用到現(xiàn)代化的教育教學(xué)中，做一名對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師。我會一如既往的學(xué)習(xí)各種關(guān)于信息技術(shù)的專業(yè)知識、持之以恒，不懈的努力優(yōu)化自我的專業(yè)技能，更好的適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)新時代所需要的具有高信息技能的新興人才。
小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析 篇2
在本次信息技術(shù)培訓(xùn)中，我轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，高度重視、認(rèn)真負(fù)責(zé)的按照每個模塊的要求去學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)自己的專業(yè)知識和理論水平。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，覺得收獲頗多：
一、轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素養(yǎng)
多年來由于思想認(rèn)識的偏差及學(xué)校條件的限制，在農(nóng)村中小學(xué)中難以開展正常的信息技術(shù)教學(xué)活動。我一直認(rèn)為信息技術(shù)如同勞動技術(shù)、美術(shù)、思品等課程一樣可有可無。信息技術(shù)就是單純的電腦操作，教師上信息技術(shù)課的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會操作電腦，特別是對于農(nóng)村的小學(xué)生來說，學(xué)會正確開機(jī)、關(guān)機(jī)就算是完成了教學(xué)任務(wù)。之間的很多信息技術(shù)課時就用來給學(xué)生觀看視頻，學(xué)生不用呆在教室里學(xué)習(xí)就覺得非常高興。從學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束，沒有一個領(lǐng)導(dǎo)聽過一堂信息技術(shù)課，沒有一個領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)教學(xué)活動的開展提過合理化建議。作為農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教師，即使沒有按照大綱完成教學(xué)任務(wù)，還是很受到學(xué)生的歡迎的。
自從參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對照各個模塊的培訓(xùn)知識，發(fā)覺自己以前的想發(fā)異常幼稚。針對我校的實際，我認(rèn)為在農(nóng)村中小學(xué)中，要按照大綱要求上好一節(jié)信息技術(shù)課并不是一件容易的事情。因為我們農(nóng)村小學(xué)還有很多學(xué)生家庭沒有電腦，很少有機(jī)會與電腦接觸。學(xué)校的計算機(jī)少，電腦配置低，難以保證學(xué)生正常上機(jī)實踐的問題，給正常的信息技術(shù)教學(xué)帶來了諸多不便。在此次培訓(xùn)中，我轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，堅持每天都上網(wǎng)學(xué)習(xí)，參與在線交流并高質(zhì)量完成作業(yè)。并且注重學(xué)思結(jié)合，把所學(xué)知識運用到教學(xué)實踐中，在不斷反思中促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。讓我在學(xué)習(xí)中感覺到農(nóng)村信息技術(shù)教師如何成長，如何應(yīng)對等都是一個新問題。就像我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，通過各種形式的.培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高自身素養(yǎng)，更加努力地工作，才能實現(xiàn)一名農(nóng)村信息技術(shù)教師應(yīng)有的價值。
二、提高專業(yè)理論知識水平
此次培訓(xùn)是通過電腦、網(wǎng)上課堂自學(xué)，雖然是這樣，但是聽著老師的講解，讓我懂得了很多以前所不了解的知識，讓我感覺到真是學(xué)無止盡，自己的專業(yè)知識水平還有待于提高，要在今后的教學(xué)生活中還需不斷地學(xué)習(xí)，充電。在培訓(xùn)中，我了解信息技術(shù)基本工具的作用，認(rèn)識了多媒體，了解計算機(jī)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。掌握學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計方法，能夠用信息技術(shù)有效設(shè)計學(xué)科教學(xué)方案。掌握有效課堂教學(xué)方式方法，準(zhǔn)確診斷和切實解決學(xué)科教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)實施和評價能力。了解學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，能夠在各個學(xué)科教學(xué)中選擇運用，改進(jìn)課堂教學(xué)及其研究行為。明確課程改革與發(fā)展對教師職業(yè)道德的新要求，能夠在備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)測評中不斷提高自身素質(zhì)。掌握教學(xué)研究理論和學(xué)科教學(xué)研究方法，能夠進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)案例研究，并形成初步成果。
三、提高課件制作水平
掌握多媒體技術(shù)，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程已成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而制作課件既要講究精美又要講究實用。制作課件是一個艱苦的創(chuàng)作過程，優(yōu)秀的課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。所以通過此次培訓(xùn)使我學(xué)會從網(wǎng)上等多種途徑下載視頻、圖片、flash等資源，以及截取網(wǎng)頁和視頻等，并將它們整合到課件中等技術(shù)操作，從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、信息技術(shù)理論掌握得更為系統(tǒng)
這次培訓(xùn)使我們對信息技術(shù)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，使我感到比原來站得高了，看得遠(yuǎn)了，有一種“天更藍(lán)、地更綠、水更清”的感覺。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不但提高了我對新課程的認(rèn)識，還使自己的信息技術(shù)教學(xué)能力與技術(shù)得到了提高，為了真正推信息技術(shù)的發(fā)展，我將會把所學(xué)知識應(yīng)用于日常教學(xué)工作中，推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)。同時，學(xué)無止境，我也將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，提高業(yè)務(wù)水平，為教育信息化建設(shè)做出自己的努力!
學(xué)以致用，才是根本。本次信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容很實用，培訓(xùn)結(jié)束后，我要把培訓(xùn)中獲得的知識運用于教育教學(xué)工作實踐中。今后，我將一如既往，踏踏實實地繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念，提高個人信息素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，爭取使自己的計算機(jī)技能能夠更長時有效的為教學(xué)工作服務(wù)。
小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析 篇3
有幸參加了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)，盡管已經(jīng)放暑假了，也很想放松放松，但對一個教師來說，在現(xiàn)有的條件下，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，否則難以勝任工作。而本次的教師培訓(xùn)恰恰可以彌補這個不足，滿足教師需求，所以感覺收獲甚豐。
1、在線培訓(xùn)為我們提供了一個合作交流的平臺，以自學(xué)、研討、評價相結(jié)合、以理論相滲透、以技術(shù)為支撐，讓我充分感受了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，在學(xué)習(xí)體驗中感悟了現(xiàn)代教育理念與運用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力。
2、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的形式貫穿了整個培訓(xùn)過程。參加培訓(xùn)的教師分成學(xué)科組別，每一學(xué)科又分為幾個小組，由組長帶領(lǐng)、督促大家及時完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隊員間的合作與互助，團(tuán)隊間的熱烈討論幫助我們理清了概念，同時也促進(jìn)了反思，這樣的活動效率很高。
3、培訓(xùn)內(nèi)容和我們平時的教學(xué)工作緊密聯(lián)系，實用性很強(qiáng)，比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計方案，PPT在教學(xué)中的`正確使用，電子白板的使用，如何與學(xué)生進(jìn)行在線交流等等。促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義，今后能將信息技術(shù)運用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實的理論基礎(chǔ)。
同時，我也認(rèn)識到教師的成長也離不開教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對的問題。通過此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識到學(xué)會把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過程條理清晰，學(xué)生明白易懂，將為我的教學(xué)增添光彩。
小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析 篇4
摘要：采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等方法對當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對發(fā)展測評的測評方式和測評內(nèi)容進(jìn)行分析，探索提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評工作成效的策略、方法，以期對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評提供指導(dǎo)和借鑒。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；發(fā)展測評
教育部２０１３年印發(fā)了《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（以下簡稱《意見》）后，利用３年時間面向全國實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（以下簡稱“提升工程”），有效提升了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。由于培訓(xùn)內(nèi)容體系和培訓(xùn)模式的設(shè)計與實施、教育行政部門無法為教師應(yīng)用信息技術(shù)提供長效支持等問題，部分培訓(xùn)并未達(dá)到預(yù)期效果�；诖耍鶕�(jù)教育部《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南》（以下簡稱《指南》），本研究將采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等方法對當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評研究和實踐的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，為研究構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的發(fā)展測評模型提供依據(jù)，更好的為參訓(xùn)教師內(nèi)化培訓(xùn)知識技能、主動應(yīng)用信息技術(shù)信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展提供支持，真正實現(xiàn)“以評促學(xué)，以評促用”。
�。毖芯楷F(xiàn)狀分析
以“信息技術(shù)應(yīng)用能力”和“發(fā)展測評”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)檢索，通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，目前專家學(xué)者對發(fā)展測評的關(guān)注較少，研究主要集中在測評工具和評價指標(biāo)體系的設(shè)計、測評系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)、發(fā)展測評的應(yīng)用等方面。測評工具和評價指標(biāo)體系的設(shè)計方面：邢耀東以柯氏四層次培訓(xùn)效果評估模型的行為層和結(jié)果層為依據(jù)，以促進(jìn)教師對培訓(xùn)知識、技能的遷移、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用為目標(biāo)，設(shè)計了評價培訓(xùn)后中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的過程性評價工具，并闡述了課堂觀察記錄和過程性評價量表這兩種過程性評價工具在過程性評價的具體應(yīng)用。藍(lán)曦依據(jù)遼寧省能力提升工程要求，基于教師專業(yè)發(fā)展評價理論、ＴＰＡＣＫ教師專業(yè)發(fā)展評價理論和柯氏評價模型理論，采用德爾菲法以開展基于案例的日常教學(xué)情境測評為目標(biāo)，設(shè)計開發(fā)了用于評價教師上傳的信息化教學(xué)環(huán)境教學(xué)課例的信息技術(shù)應(yīng)用能力評價量規(guī)，并通過層次分析法確定了評價量規(guī)中各指標(biāo)權(quán)重。李明在分析江西省中小學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境現(xiàn)狀和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，通過德爾菲法專家函詢的方式確立由技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等５個一級指標(biāo)和３１個二級指標(biāo)構(gòu)成的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評指標(biāo)體系，并利用層次分析法對測評指標(biāo)體系權(quán)重進(jìn)行劃分。測評系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)方面：譚穎臻從基于過程的視角出發(fā)設(shè)計并開發(fā)了能夠支持教師找到自身短板弱項并獲得指導(dǎo)建議的應(yīng)用能力發(fā)展測評平臺。發(fā)展測評應(yīng)用方面：張海容采用情境測評的方式對完成信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的幼兒教師進(jìn)行發(fā)展測評研究，對幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)存的問題進(jìn)行原因分析，并從教育行政部門、培訓(xùn)部門、幼兒園三方面提出了提升在職幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略�？傮w看來，專家學(xué)者對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評的研究主要聚焦在測評工具和測評指標(biāo)體系的設(shè)計上，尤其是測評工具的設(shè)計與開發(fā)，然而對于發(fā)展測評的機(jī)制和方式、測評結(jié)果的有效應(yīng)用等問題的關(guān)注較少。
�。矞y評現(xiàn)狀分析
提升工程實施５年來，各省市探索和形成了各具特色的發(fā)展測評方式。筆者通過連續(xù)兩年參與全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升管理者研修班，與各省市負(fù)責(zé)組織實施能力提升工程的管理者進(jìn)行交流，整理分析各省市發(fā)展測評工作材料發(fā)現(xiàn)，目前各省市依托發(fā)展測評系統(tǒng)開展的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評在測評方式和測評內(nèi)容等方面均進(jìn)行了嘗試和創(chuàng)新。
�。玻卑l(fā)展測評方式
《指南》指出：“發(fā)展測評重在通過測評系統(tǒng)，注重利用案例開展情境測評，為教師提供便捷有效的測評服務(wù)，幫助教師了解信息技術(shù)應(yīng)用能力提升程度，科學(xué)評價能力發(fā)展水平�！币劳邪l(fā)展測評系統(tǒng)，湖南以應(yīng)用驅(qū)動為導(dǎo)向，通過測評系統(tǒng)形成了利用教師個人空間和案例教學(xué)評審開展情景測評的測評方式；河南構(gòu)建了個人空間、教學(xué)資源（包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、課堂實錄、教學(xué)反思等）評審與網(wǎng)絡(luò)研修考察相結(jié)合的測評方式；安徽構(gòu)建了情境作品評審和相應(yīng)教學(xué)設(shè)計審查相結(jié)合的測評方式；寧夏形成了由學(xué)校組織教師開展實踐學(xué)習(xí)、課堂運用達(dá)標(biāo)測評的自下而上組織實施的測評方式；河北通過優(yōu)質(zhì)課評審建立資源庫建設(shè)進(jìn)行發(fā)展測評；遼寧構(gòu)建了包含參訓(xùn)教師自我診斷、觀摩與點評優(yōu)秀視頻案例、上傳課堂教學(xué)實況、信息技術(shù)應(yīng)用片段分析等環(huán)節(jié)的測評方式；浙江、黑龍江采用隨機(jī)組卷的上機(jī)測評方式進(jìn)行發(fā)展測評；新疆基于中小學(xué)教師計算機(jī)技術(shù)水平考核，采取網(wǎng)絡(luò)化考試進(jìn)行發(fā)展測評。從以上省市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評方式可以歸納出，目前進(jìn)行中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評的方式主要有３種：
�、倩谠囶}庫的網(wǎng)絡(luò)考試測評；
②基于課堂教學(xué)實踐的情景化測評；
�、刍趥�人網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)和課堂教學(xué)評審的組合式測評。
�。玻舶l(fā)展測評內(nèi)容
《指南》指出：“發(fā)展測評內(nèi)容須密切聯(lián)系教師一線教學(xué)和專業(yè)發(fā)展實際，反映教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的程度。”各省市在實施發(fā)展測評時，均基于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的評價指標(biāo)項，從教師利用信息技術(shù)開展教育教學(xué)工作和進(jìn)行專業(yè)發(fā)展兩個維度對教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩種不同信息技術(shù)應(yīng)用情境中教師所應(yīng)具備的技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等五個方面的'信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行考核與測評。同時，各省結(jié)合教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)展測評的內(nèi)容又各有側(cè)重，例如安徽在發(fā)展測評中注重聯(lián)系教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展實際，反應(yīng)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的程度；湖南在發(fā)展測評中注重利用教師個人空間和案例教學(xué)開展情境測評，幫助教師了解信息技術(shù)應(yīng)用能力提升程度，科學(xué)評價信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展水平；河南在發(fā)展測評中注重通過個人空間建設(shè)考察教師基本信息素養(yǎng)，通過教學(xué)資源評審考察教師在具體教學(xué)情境中的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
�。硢⑹九c建議
發(fā)展測評主要用于測評和反饋參加培訓(xùn)后的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升程度，促進(jìn)教師主動應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)工作，提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)成效與信息素養(yǎng)。
�。常卑l(fā)展測評應(yīng)突出“應(yīng)用”
發(fā)展測評的測評對象是參加能力提升培訓(xùn)后的教師，測評應(yīng)注重以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，準(zhǔn)確反映教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的實際能力，進(jìn)而凸顯出教師參訓(xùn)后信息技術(shù)應(yīng)用能力的遷移和提升的真實情況。
�。常舶l(fā)展測評應(yīng)注重案例式情境測評
提升工程的重點是教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)實踐和自身專業(yè)發(fā)展中，如果沒有將教師實際能力和教學(xué)情境的關(guān)系聯(lián)系起來，僅通過創(chuàng)建試題庫使用孤立的問題來測評教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而不是在真實情境中考察教師教學(xué)能力的變化，評價者很難得到客觀準(zhǔn)確的評價，也就無法為教師的專業(yè)發(fā)展提供科學(xué)有效地支持。
�。常嘲l(fā)展測評結(jié)果應(yīng)給參評教師提供建議和策略
實施發(fā)展測評主要目的在于促進(jìn)教師將培訓(xùn)習(xí)得的信息技術(shù)知識和技能主動應(yīng)用于教育教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展上。測評不能滿足于單純評定教師當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，應(yīng)更多關(guān)注教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)能力的過程和發(fā)展，全面了解通過培訓(xùn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的遷移和提升情況，結(jié)合測評情況對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行個性化分析、指導(dǎo)，并給出相應(yīng)的發(fā)展建議，支持教師在主動應(yīng)用的實踐中不斷提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。
小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析 篇5
一、高校對青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
1．崗前培訓(xùn)重培少訓(xùn)
青年教師進(jìn)校后要先經(jīng)過崗前培訓(xùn)，這是一個常規(guī)做法。崗前培訓(xùn)是針對國家統(tǒng)一考試而安排的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是在一個月左右的時間去學(xué)習(xí)四門左右的課程知識，可謂時間短任務(wù)重，青年教師的角色轉(zhuǎn)變尚且需要一個過程，參加這樣的培訓(xùn)往往也得不到應(yīng)該有的重視，培訓(xùn)老師往往也是領(lǐng)導(dǎo)或是退休的教授，這種培訓(xùn)也往往只是只“培”不“訓(xùn)”。
2．指導(dǎo)青年教師僅限于形式
指導(dǎo)青年教師是教授、副教授必須履行的崗位職責(zé)。因此，每位具有副高及以上職稱的教師每年至少要指導(dǎo)一名青年教師。指導(dǎo)教師要及時檢查被指導(dǎo)者的聽課筆記、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等情況，要指導(dǎo)青年教師備課和試講。不得對青年教師疏于指導(dǎo)。而實際中往往是指導(dǎo)就是填表，沒有真正落實指導(dǎo)工作，考核時對于軟指標(biāo)也往往是能過就行。
3．實習(xí)授課制度落實不力
青年教師作為高校的新生力量，在正式成為授課教師之前要進(jìn)行實習(xí)授課，這是一個很好的做法，曾經(jīng)很多學(xué)校都堅持這一做法，這些年學(xué)校擴(kuò)招，需要大量的教學(xué)人員，加上一些高級職稱走向領(lǐng)導(dǎo)高位或是去給研究生授課，使新進(jìn)學(xué)校的教師就不經(jīng)過實習(xí)授課而直接成為主講教師，這是一個值得深思的問題。
4．青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)缺乏有效機(jī)制
高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個兩方面共同作用的結(jié)果，主觀上青年教師要積極努力提升自己的教學(xué)水平和能力，客觀上學(xué)校必須建立一個培訓(xùn)機(jī)制，讓青年教師在組織的安排下提高水平，實際上恰恰缺乏這一機(jī)制，有些學(xué)校認(rèn)為派出青年教師參加一些會議就可以認(rèn)為是培養(yǎng)了，從長遠(yuǎn)講這是十分不利于青年教師成長的。
二、高校青年教師教學(xué)能力提高的阻力
1．來自青年教師本身的阻力
高校青年教師一般是剛剛碩士或是博士畢業(yè)，還一身書生氣，尚沒有形成一個教師應(yīng)該有的范式，如果是師范類院校畢業(yè)的還好，受過專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，其他院校畢業(yè)的就缺乏這方面經(jīng)驗了。青年教師對備課的要求和內(nèi)容未能深入理解，沒有備課筆記，教案或講義的內(nèi)容也不過是教材內(nèi)容的翻版，電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列，表現(xiàn)出責(zé)任意識不夠的特點。另外青年教師不注意進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，缺乏調(diào)控課堂紀(jì)律的能力，教學(xué)中缺乏師生互動的良好氣氛。教學(xué)方法單一，更談不上教學(xué)藝術(shù)，這些都直接的阻礙青年教師教學(xué)能力的提高。
2．來自管理者的阻力
作為管理者要履行管理職能，這是一個基本要求，但管理者也是一個個體，他勢必會考慮改革的成本，能沒墨守成規(guī)就安于現(xiàn)狀，能得過且過就不求進(jìn)取，對于高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)校的大事，作為相關(guān)管理部門和管理者若忽視了這項工作，會對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展有一定的影響，也不利于高等人才的培養(yǎng)。因此來自管理者的阻力也是不容忽視的。
三、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑和策略
1．著力提高青年教師待遇
學(xué)校應(yīng)采取措施穩(wěn)定教師隊伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高青年教師待遇。努力形成鼓勵廣大青年教師安于教學(xué)、熱心教學(xué)、投入教學(xué)的運行機(jī)制。教育和引導(dǎo)廣大青年教師運用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)。充分調(diào)動廣大教師的教學(xué)積極性。"
2．嚴(yán)格崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制
對于畢業(yè)于非師范專業(yè)的青年教師，在走上教學(xué)崗位前，學(xué)校對新人校的教師崗前培訓(xùn)要嚴(yán)抓并加大學(xué)時培訓(xùn)，讓青年教師全面地學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論以及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門課程，這是非常有必要的。因為它使新教師明確了什么是教育、高校教育的范疇、怎樣進(jìn)行班級教學(xué)、如何上好每一堂課、怎樣對待學(xué)生以及師生在教學(xué)中的關(guān)系等等，使我們懂得了教學(xué)規(guī)律性、科學(xué)性和藝術(shù)性，避免了在工作中只憑熱情、憑感覺進(jìn)行教學(xué)的盲目性，從而規(guī)范了教學(xué)環(huán)節(jié)。同時要強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任制，最大限度的提高青年教師的教學(xué)能力。
3．組織普遍意義講課比賽
普遍意義的講課是指講課比賽要讓每一個青年教師都參加的比賽，選拔制度是有一定局限性的，普遍意義的講課比賽更有利于青年教師的教學(xué)能力的提高，學(xué)校和各院系每學(xué)期都組織一到兩次聽課和開展教學(xué)競賽活動，對青年教師來說，是一次極好學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。一方面通過專家和老教師聽課，其反饋意見能使我們明確教學(xué)中的不足。另一方面通過觀摩教學(xué)和參加優(yōu)質(zhì)課競賽，可以拓寬自己的視野，打開思路，學(xué)習(xí)參賽教師的授課方法和教學(xué)風(fēng)格，這對于提高青年教師的教學(xué)水平無疑會有極大的幫助。
4．組織校際交流
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給了人們一個很大的啟示，那就是資源共享可以達(dá)到多方共贏，學(xué)校之間的資源也可以組織跨校交流，這樣有助于取長補短，如我校的的青年教師可以到重點院校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行互換交流，作為政府相關(guān)部門也可以給跨校交流一定的政策支持以及經(jīng)費支持，這樣有利于思想的交流，有利于學(xué)校以及青年教師教學(xué)水平的提高。
5 青年教師要發(fā)揮能動性形成獨特的教學(xué)藝術(shù)
青年教師要虛心請教他人，學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)與技巧。比如，課堂教學(xué)如何切入主題，層層分解，通俗易懂；如何接受來自學(xué)生的反饋信息等等。精心備課授課也是不可少的。對所授內(nèi)容了如指掌，在精讀教材的基礎(chǔ)上博覽群書，理解好“給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水”的關(guān)系。在備課前，還應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生，多從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢的.進(jìn)行備課。青年教師要把關(guān)心愛護(hù)學(xué)生和嚴(yán)格要求有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮主體作用，變被動聽課為主動學(xué)習(xí)。必須將教學(xué)融人生活應(yīng)用中，提高學(xué)生知識應(yīng)用水平。青年教師在對學(xué)生成績評價上要堅持定性評價與考試評價相結(jié)合。要正確處理正當(dāng)評價與考試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，保持正確的心態(tài)，有機(jī)結(jié)合使用。要注意因人而異，因年級而異，切忌只表揚，不批評，從而形成學(xué)習(xí)成果正確的評價導(dǎo)向。青年教師要常寫寫教學(xué)反思。任何一堂課，都有自己的成功之處，也都有它的不足之處。一個有心人會認(rèn)真總結(jié)課堂上的得與失，利與弊，寫好教學(xué)后記，對自己教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行重新認(rèn)識，對自我表現(xiàn)進(jìn)行反省、檢查、自我完善，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，才能不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。提高教學(xué)藝術(shù)是一個高標(biāo)準(zhǔn)的要求，青年教師肩負(fù)培養(yǎng)人才的重任必須要從自身做起，發(fā)揮主觀能動性，提高教學(xué)能力。
總之，高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教師自身共同努力完成的任務(wù)。社會環(huán)境的影響也是不容忽視的，隨著社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，社會在變遷時期人們的價值觀念也在變遷，這種變遷導(dǎo)致價值體系的混亂，必須要適時的引導(dǎo)青年教師價值體系的定位，做稱職的人民教師教學(xué)能力一定要過硬。
小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析 篇6
1. 引言
培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力是大學(xué)教育的一個重要組成部分，在如何實現(xiàn)這一目標(biāo)方面，國內(nèi)外有許多實證研究，總體來說，這些研究都發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)習(xí)者的批判性思維能力提高幅度不大，但課堂教學(xué)干預(yù)均取得了一定的效果。值得指出的是目前的研究多把思辨能力作為一個整體來進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，采用如康奈爾思辨測試( CCTT) 這類的標(biāo)準(zhǔn)化思辨能力測試量具，或教師和研究人員自己設(shè)計的測試手段，對干預(yù)后的思辨能力進(jìn)行全方位的考量。
然而批判性思維能力是一個綜合性的概念，由許多分技能組成，雖然這些技能互相聯(lián)系相互作用，但學(xué)習(xí)者在某一技能上的進(jìn)步并不一定蘊含著其他技能的發(fā)展，因此全方位的測量有可能不能準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)者在具體技能上的實際進(jìn)步情況。此外，許多研究教學(xué)干預(yù)方式的報告也不盡詳細(xì)，妨礙教學(xué)方法的推廣。有鑒于此，本文以北京某高校英語議論文寫作為教學(xué)實證，探討如何在社會文化理論框架下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力的一個重要技能分項洞察以自我為中心的觀點，旨在豐富批判性思維能力培養(yǎng)實證研究，為教師提供具體的可操作的方法。
2. 社會文化理論核心思想和批判性思維能力培養(yǎng)
社會文化理論源自蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基，他將人的心理機(jī)能分為低級和高級心理機(jī)能，前者是生物學(xué)意義上的自然直接的無意識形式，如無意注意和機(jī)械記憶，后者是間接的有意識的形式，如邏輯記憶和理性思維等。該理論認(rèn)為高級心理活動是一個在社會文化環(huán)境影響下，借助中介通過調(diào)節(jié)的作用而發(fā)展的過程。正如人類使用勞動工具來作用于物質(zhì)世界一樣，人類也借助語言、數(shù)字等符號工具或社會互動中他人的行為來調(diào)節(jié)自己的思想和與他人的關(guān)系。
作為一種認(rèn)知工具，中介必須被學(xué)習(xí)者內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為間接的高級心理活動形式。內(nèi)化的關(guān)鍵是活動，因為人所特有的被中介的.高級心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它首先發(fā)生在人際間，在心理間的層面( interpsychological plane) ，在人們的協(xié)同活動和人與人的交往中，以外部活動的形式存在，然后在個體將外部活動內(nèi)化后，才能成為心理內(nèi)層面的活動( intrapsyhological plane) 。而要在活動中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用并最終被學(xué)習(xí)者內(nèi)化，中介必須針對最近發(fā)展區(qū)，它指的是個體獨立解決問題的實際能力與在高水平的合作者幫助下解決問題時所表現(xiàn)出來的潛在能力之間的距離。
3. 批判性思維能力具體技能
批判性思維是一個內(nèi)涵豐富且不斷變化的概念，國際公認(rèn)的批判性思維權(quán)威、美國批判性思維國家高層理事會主席理查德保羅博士指出，批判性思維是為了提高思維能力而分析、評估思維的過程 ，也就是說它是以提高思維能力為目的而對自己的思維進(jìn)行的分析與評估。
作為一個技能概念它可以追溯到杜威的反省性思維，即能動、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假設(shè)的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所指向的進(jìn)一步的結(jié)論。這個技能不是一個空泛的抽象概念，而是由兩個部分組成: 與認(rèn)知相關(guān)的思維技能和與思維品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。保羅博士等將這兩部分細(xì)分為35 個分項，包括26 項思維技能和9 項情感特質(zhì)，前者又分成17 項宏觀技能和9 項微觀技能
4.結(jié)語
批判性思維作為一種高級心理過程，首先出現(xiàn)在人際交往活動之中，依賴人際活動中介的支撐，然后在個體逐漸內(nèi)化中介后成為其心理活動的一部分。本研究顯示，將批判性思維分項技能作為具體目標(biāo)，采用課堂上師生問答、課下師生一對一的輔導(dǎo)和筆頭作業(yè)反饋這三種師生合作學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維的有效途徑。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，教師可以有效診斷學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的具體技能，并據(jù)此設(shè)計有針對性的引導(dǎo)性提問中介來促進(jìn)該技能的發(fā)展。教師提供的中介具有如下特點: 首先它必須針對學(xué)習(xí)者批判性思維的最近發(fā)展區(qū); 其次，它必須為學(xué)習(xí)者具體技能的發(fā)展提供可以借助的支架支撐，即幫助他們意識到不足并加以改進(jìn)的具體提問，而不能僅僅局限在指出學(xué)習(xí)者技能上的缺陷上; 第三，它必須在合作學(xué)習(xí)中提供，在學(xué)習(xí)者遇到問題時提供，這樣才能讓他們在實際操作中使用這些提問去調(diào)節(jié)自己的思維，通過反復(fù)練習(xí)，最終將其內(nèi)化，成為自己思維的一部分。
但研究結(jié)果同時也顯示，盡管學(xué)習(xí)者洞察以自我為中心的觀點的能力整體上得到了提高，但在獨立完成寫作任務(wù)時，有時仍會跳不出慣性思維，顯然他們并沒有完全內(nèi)化教師的提問，這一方面表明學(xué)習(xí)者內(nèi)化目標(biāo)技能需要相當(dāng)長的時間，但另一方面也可能是因為本研究中教師沒有專門針對以自我為中心的問題進(jìn)行密集的訓(xùn)練，引導(dǎo)性問題都是在學(xué)習(xí)者出現(xiàn)問題時提出，雖然這有助于幫助學(xué)習(xí)者在實際操作時利用這些提問去調(diào)節(jié)思維，但這畢竟是應(yīng)對型的，教師無法掌握提問的頻率，從而影響這些提問作用于學(xué)習(xí)者思維的強(qiáng)度。
小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析 篇7
摘要：目前，隨著高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，青年外語教師在教學(xué)、科研等方面扮演了越來越重要的角色。然而，由于教學(xué)經(jīng)驗及其它因素的影響，他們的教學(xué)能力略顯不足。本文主要針對提升青年外語教師教學(xué)能力提出幾點可行性策略。
關(guān)鍵詞：高校，青年教師，問題，對策
近年來，在地方高校擴(kuò)招與教學(xué)評估雙重形勢的感召下，青年教師的數(shù)量激增，迅速成為高師隊伍中人數(shù)最多的一部分。根據(jù)教育部統(tǒng)計2005年高校30歲以下青年教師的比例是29.3%，40歲以下青年教師的比重為68%�？梢�，高師隊伍正向年輕化的態(tài)勢發(fā)展，這是高校發(fā)展的必然趨勢，也符合教育發(fā)展的規(guī)律。而在大多數(shù)地方高校，雖然傳統(tǒng)的師范類外語專業(yè)近幾年招生有所下滑，但是，在地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展的大形勢下，外語類的其他方向如商務(wù)外語、旅游外語、外語翻譯等方向發(fā)展迅猛，招生數(shù)量激增，這對傳統(tǒng)的師范類外語專業(yè)進(jìn)行了必要的補充。那么，對教師尤其是青年外語教師的需求量勢必加大。然而，眾所周知，教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平會直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，下面主要對影響青年外語教師教學(xué)能力提升的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)提升策略。
一、影響教學(xué)能力提升的常見問題
1.長期從事基礎(chǔ)課教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的理論課教學(xué)。在很多地方高校，青年外語教師主要承擔(dān)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作。以某高校的外語專業(yè)為例，青年外語教師承擔(dān)的教學(xué)課程主要有綜合英語、英語閱讀、視聽說等，有機(jī)會染指理論課教學(xué)的青年外語教師少之又少。長此以往，他們在大學(xué)時代所學(xué)的理論課知識會慢慢的遺忘，偶爾在教授基礎(chǔ)課時遇到一些理論知識也只能以“現(xiàn)買現(xiàn)賣”的方式教給學(xué)生，對這些理論知識不敢展開和深入的挖掘。
2.剛畢業(yè)就從事理論課教學(xué)，揠苗助長。青年外語教師除了長期從事基礎(chǔ)課教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的理論課教學(xué)以外，還有一種特殊現(xiàn)象的存在即：剛剛畢業(yè)的外語教師就從事一門或者幾門的理論課程教學(xué)，尤其是在一些剛剛升本的地方院校和高職院校。隨著高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，勢必要開設(shè)一些新的理論課程，于是由于一些入職較早的老教師已經(jīng)習(xí)慣了所教授的課程對新知識的把握有些困難，加之“新課要用新人教”的片面的教學(xué)指導(dǎo)思想的存在，導(dǎo)致了前面所提到的現(xiàn)象的存在。剛剛畢業(yè)的青年外語教師的理論水平有限，如果剛畢業(yè)就傳授大量的理論知識，對于他們來說無異于揠苗助長，不但不會有效的提升教學(xué)能力，相反會抑制教學(xué)能力的提升。
3.重科研而輕教學(xué)。高校的職能在于通過教學(xué)培養(yǎng)人才，這一點有別于科研院所。教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)是高校的首要任務(wù)，“教學(xué)為主科研為輔”才是高校的立身之本。然而，地方一些高校在評定職稱中，重科研而輕教學(xué)的事實讓廣大教師尤其是青年教師不知所措。于是，“科研課題大家搶，教學(xué)任務(wù)是負(fù)擔(dān)”的現(xiàn)象屢見不鮮。為了早日實現(xiàn)自己晉升職稱的夢想，處于職稱金字塔地層的“青椒”們不得不“找門路發(fā)論文，陪笑臉請課題”。另外，科研成果帶來的 “名利”也驅(qū)使青年教師厭教從研，這對高校教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，這一切是高校的悲哀。
二、提升教學(xué)能力的策略
首先，實行校、院（系）雙重監(jiān)督機(jī)制，糾正“年輕人多歷練”的思想，嚴(yán)格控制青年教師的教學(xué)工作量，為青年教師贏得“充電”和“自身提高”的時間，從而保證教學(xué)質(zhì)量。
其次，加強(qiáng)青年外語教師教學(xué)能力培訓(xùn)。從高校的實際出發(fā)，在教育方面專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校自主發(fā)起、組織的校內(nèi)培訓(xùn)以提高教師教學(xué)和科研能力。具體的培訓(xùn)方式可以分為兩種：一是對外聘請水平較高的資深教師進(jìn)行青年教師集中培訓(xùn)，使之掌握基本的教學(xué)技能；二是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用�！八^教育，不過是人對人的主體間的靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性�！碧岣咔嗄杲處煹慕逃虒W(xué)能力。
另外，青年外語教師必須本著活到老，學(xué)到老的精神繼續(xù)充實自身的知識，掌握新的教學(xué)理念與方法。那么，這就要求本科院校應(yīng)該鼓勵教師以讀碩、讀博，的方式或者院校教師交流的.方式“走出去”，提升自身的知識結(jié)構(gòu)，帶來兄弟院校的新的教學(xué)手段與方法，以開闊他們的視野，培養(yǎng)出更加系統(tǒng)化，理論化的青年教師隊伍。進(jìn)而提高教學(xué)能力。有條件的院校還可以通過出國培訓(xùn)的形式把年輕的外語骨干教師送到歐美的發(fā)達(dá)國家進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)成之后他們必將成為我國外語教學(xué)戰(zhàn)線上的生力軍。
最后，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。地方院校應(yīng)該正確引導(dǎo)青年教師對待科研，樹立教學(xué)為主科研為輔的觀念，使青年教師在集中精力搞好教學(xué)之余適當(dāng)?shù)膹氖驴蒲小Ａ硗�，地方高校要完善職稱評定機(jī)制，加大教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量在職稱評定中的比重，不給科研“牽著教師鼻子走”的機(jī)會。那么作為青年教師應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，淡薄名利。
三、結(jié)語
總之，雖然地方高校的青年外語教師在教學(xué)能力方面存在著這樣那樣的問題，但是通過自我提升、老教師的“傳幫帶”、以及校本培訓(xùn)、國內(nèi)外進(jìn)修等方式，他們的教學(xué)能力一定能夠得到提升，從而為國家的教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析 篇8
為了進(jìn)一步全面提升**學(xué)院教師能力，激發(fā)教師提升的內(nèi)部需求，培養(yǎng)教師的進(jìn)取心，根據(jù)文院行發(fā)〔20**〕**號關(guān)于印發(fā)**學(xué)院獎勵性績效工資實施辦法（試行）、文院行發(fā)〔2015〕48號關(guān)于印發(fā)《**院教職工習(xí)修（培訓(xùn)）暫行辦法》、文院行發(fā)〔2016〕52號關(guān)于印發(fā)《教職工學(xué)習(xí)進(jìn)修（培訓(xùn)）、崗位聘任等有關(guān)問題的補充規(guī)定》、文院黨發(fā)〔2017〕35號關(guān)于《成立**學(xué)院教師發(fā)展中心的決定》以及《**學(xué)院“十三五”科研工作規(guī)劃》的通知，結(jié)合學(xué)校實際，特制定本計劃。
一、 培養(yǎng)對象
學(xué)校全體教師，包括專任教師、雙肩挑教師及行政管理人員。
二、 培養(yǎng)方式及目的
通過學(xué)校引導(dǎo)與二級學(xué)院及部門落實相結(jié)合，集中培訓(xùn)與跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合等方式，建構(gòu)教師基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研與自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力等層級遞進(jìn)的實訓(xùn)平臺，對教師加強(qiáng)系統(tǒng)培養(yǎng)，使其熟悉教育教學(xué)規(guī)律，掌握科研創(chuàng)新方法，提升自我發(fā)展能力，建設(shè)一支適應(yīng)地方性國門大學(xué)、具備較強(qiáng)科研創(chuàng)新能力及高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。
三、具體提升措施
�。ㄒ唬┗A(chǔ)能力
各二級學(xué)院積極開展語言訓(xùn)練、書畫訓(xùn)練、競賽等，要求教師說好普通話，寫好“粉筆字”、“毛筆字”、“鋼筆字”、掌握“簡筆畫”等教師技能基本功。熟練掌握運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，制作“課件”。教學(xué)中要求用普通話教學(xué)，講授要生動、言簡意賅。板書要求必須按照國務(wù)院文字改革委員會頒布的《簡化字表》正確書寫，字跡要寫得工整、清楚，切忌潦草，避免錯別字，不使用繁體字、異體字、自造字，更不能隨意簡化。板書內(nèi)容要精煉、有條理。使用多媒體教學(xué)應(yīng)該設(shè)計合理，高效實用。二級學(xué)院要派專人不定期抽查使用多媒體教師的教學(xué)課件，課件制作不合格的教師要限期修改，期限內(nèi)不達(dá)標(biāo)者由信息科學(xué)學(xué)院統(tǒng)一培訓(xùn)。
�。ǘ┙虒W(xué)能力
高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高是一項復(fù)雜的工程，應(yīng)強(qiáng)化對青年教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，以講座、教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)、觀摩示范課、教學(xué)理論研究探討等方式，提升教師教學(xué)能力。
1.采取崗前培訓(xùn)、專題講座、現(xiàn)場體驗教學(xué)、自學(xué)相結(jié)合的方式，以圍繞高校教師的角色和使命、高等教育理論、高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)管理、學(xué)生工作、人事管理制度、外事工作等內(nèi)容對新聘教師開展培訓(xùn)。提高青年教師走上講臺的.門檻，青年教師必須經(jīng)過教學(xué)能力培訓(xùn)，并擔(dān)任一年以上助教，教學(xué)能力考核合格后，方能走上講臺。
2.二級學(xué)院根據(jù)教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)需要和新聘教師的研究方向，為新聘教師確定參與的科研或教學(xué)團(tuán)隊，通過“傳幫帶”的形式指定本學(xué)科或方向的學(xué)科帶頭人或骨干教師擔(dān)任其指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對其教學(xué)、科研的指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師要對新聘教師的備課、教案、授課、輔導(dǎo)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)給予具體指導(dǎo)，引導(dǎo)新聘教師搞好教學(xué)工作。同時，要經(jīng)常檢查新聘教師授課情況，及時提出意見，幫助新聘教師盡快熟悉課程教學(xué)體系，全面撐握課程的教學(xué)方法與技巧，使其能夠出色地完成教學(xué)任務(wù)。崗位培訓(xùn)結(jié)束后，二級學(xué)院要結(jié)合指導(dǎo)教師意見，對新聘教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)做出綜合評價，作為新聘教師正式上崗的主要依據(jù)。學(xué)院定期檢查教師“傳幫帶”工作開展情況，督促教師有序推進(jìn)“傳幫帶”各項工作。遵循“以老帶新，以新促老，相互學(xué)習(xí)，共同提高”的原則，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力做到理論闡述準(zhǔn)確，概念清晰，條理分明，論證嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。既要有科學(xué)的嚴(yán)密性，又要注意教學(xué)方式方法的生動性和技巧性；要著重思路、概念的引入，突出重點、難點和疑點；激發(fā)學(xué)生積極思考、融會貫通所學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法和能力。切忌照本宣科、平鋪直敘。
4.教師應(yīng)按課程《授課計劃》掌握教學(xué)進(jìn)度，不得推遲或提前。若因特殊情況，確須推遲或提前，應(yīng)向課程歸屬教研室提交調(diào)整申請，經(jīng)批準(zhǔn)后方可變更。
5.采取組織骨干教師、青年教師多媒體教學(xué)示范課比賽。比賽分初賽、決賽兩階段，第一階段為二級學(xué)院初賽選拔，第二階段為參加校級決賽。通過多種形式推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量。
6.實施“教學(xué)名師工程”，樹立教學(xué)楷模。以省校兩級“質(zhì)量工程”項目實施為契機(jī)，積極實施“教學(xué)名師工程”，選拔一批為人師表、敬業(yè)愛崗、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)風(fēng)端正、教學(xué)效果好、學(xué)術(shù)造詣較高、省內(nèi)外知名的教學(xué)名師。樹心系教育、關(guān)愛學(xué)生、行為示范、立德樹人的楷模，形成積極向上的政策導(dǎo)向和濃厚的教學(xué)氛圍，提高學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
7.實行學(xué)校、二級學(xué)院（部）二級督導(dǎo)制度。對學(xué)校教學(xué)及教學(xué)管理工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評價，并提供咨詢和合理化建議；深入課堂、實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、考場等教學(xué)一線進(jìn)行檢查、督導(dǎo)，并及時反饋。
8. 建立完善教學(xué)能力評價機(jī)制。充分發(fā)揮學(xué)院教學(xué)工作委員會、教授委員會、學(xué)生網(wǎng)上評教、校內(nèi)外學(xué)科專家等不同層次教學(xué)評價機(jī)構(gòu)的作用，建立同行教師、學(xué)科專家、學(xué)生共同評價教學(xué)能力的機(jī)制。
小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析 篇9
隔河頭中學(xué)教師素質(zhì)提高培養(yǎng)計劃 教育改革的主體是教師，目前，我校教師隊伍中部分教師還存在對教育思想內(nèi)化不夠，專業(yè)知識和專業(yè)技能欠缺，人文素養(yǎng)薄弱等問題，還不能完全適應(yīng)教育改革深化的要求，教師隊伍素質(zhì)亟待進(jìn)一步提升，特制定本計劃。
一、指導(dǎo)思想
以主體多元教育思想為指導(dǎo)，以教師發(fā)展為本，以校本培訓(xùn)為主，以提升教師學(xué)科素養(yǎng)為突破口，著力提高我校教師實施主體多元高效課堂的能力和水平，培養(yǎng)適應(yīng)改革需要的，具有教育發(fā)展使命感和責(zé)任感，較高人文素養(yǎng)和專業(yè)水平和技能的教師群體，努力推進(jìn)我校教育改革向縱深發(fā)展。
二、提高目標(biāo)
1、使教師深刻領(lǐng)會教育理論，并內(nèi)化落實在工作中。
2、全面提高教師專業(yè)精神、專業(yè)知識與技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
3、開闊視野，讀書積累，提升教師人文素養(yǎng)和綜合能力。
4、讓教師形成學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)的良好習(xí)慣，不斷提高。
5、學(xué)習(xí)心理學(xué)，了解少年兒童不同年齡階段的特點，提高研究學(xué)生的能力。
三、培訓(xùn)原則
1、校本培訓(xùn)為主原則。校本培訓(xùn)是教師素質(zhì)提升的主陣地，是教師成長的重要途徑，校長是教師素質(zhì)提高的第一責(zé)任人，要有計劃、有針對性的組織教師進(jìn)行校本研修，使培訓(xùn)工作常態(tài)化。
2、理論結(jié)合實際原則。各項培訓(xùn)堅持理論聯(lián)系實際，不僅要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更要學(xué)以致用，在實際工作中落實，用思想指導(dǎo)行動。
3、全體與分層結(jié)合培訓(xùn)原則。培訓(xùn)工作既要形成全員參與人人提升的局面，更要尊重教師需要，分層次有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，力求實效。
四、主要內(nèi)容、方法和措施
�。ㄒ唬┞殬I(yè)意識提升
圍繞“責(zé)任”主題，通過系列活動，使教師深化對職業(yè)意義的認(rèn)識，增加責(zé)任感和使命感，改變工作心境，提升個人境界，享受職業(yè)人生幸福，展現(xiàn)良好精神風(fēng)貌。
1、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感
學(xué)校堅持每周學(xué)習(xí)制度，組織教師學(xué)習(xí)教育方針政策、法律法規(guī)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和思想。開展師德師風(fēng)建設(shè)。表彰和激勵愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師和師德標(biāo)兵。積極開展家長評教評校，學(xué)生評教活動，將評議結(jié)果與教師考核掛鉤。通過學(xué)習(xí)和崗位實踐，大力提高教師育人為本意識、教學(xué)服務(wù)意識、情感激勵意識、過程展現(xiàn)意識、終身學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)先爭優(yōu)意識，努力優(yōu)化集體輿論，營造崗位成就事業(yè)、教育體現(xiàn)人生價值的工作氛圍。
2、深化“一年讀幾本好書”活動
以《綱要》學(xué)習(xí)為切入點，開展教育專著、智慧人生、人文專著、教育報刊等讀書活動，要求教師按要求認(rèn)真撰寫讀書筆記和心得體會文章，在深入閱讀的'基礎(chǔ)上，在一定范圍開展主題讀書報告會、演講、交流討論等活動。
3、職業(yè)大討論
組織教師在讀書活動的基礎(chǔ)上，圍繞《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（20XX-20XX）》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德》、“我尊敬的名師”等主題開展“我們今天怎樣做教師”的討論，全體參加，人人發(fā)言，進(jìn)行全校交流。
4、培養(yǎng)高雅多元的生活情趣
組織教師業(yè)余時間參加形體、朗誦、書畫、舞蹈、體育等培訓(xùn)，由教師自選培訓(xùn)項目，全員參與培訓(xùn)，培養(yǎng)教師高雅多元的生活情趣。開展教師風(fēng)采展示活動，繼續(xù)組織全縣教師進(jìn)行健身活動展示，展現(xiàn)樂觀、向上的教師精神風(fēng)貌和陽光、智慧的教師魅力。
�。ǘ⿲W(xué)歷提升
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，鼓勵教師多渠道提升學(xué)歷，到2015年6月30日，50歲以下（1966年1月1日后出生）的教師具有本科學(xué)歷者達(dá)90％，鼓勵青年教師進(jìn)修研究生。
�。ㄈ⿲I(yè)提升
教師專業(yè)提升是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升的過程。教師專業(yè)提升要堅持以師德為先、在崗實踐為主的原則，以教師自我為主體。
1、認(rèn)真制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃第一文庫網(wǎng)。學(xué)校要組織、引導(dǎo)教師開展專業(yè)自查，組織教師分析自己在專業(yè)發(fā)展中具備的優(yōu)勢和存在的問題，并按照專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)發(fā)展成果檢驗進(jìn)行規(guī)劃。
2、將專業(yè)提升與教學(xué)常規(guī)的落實相結(jié)合。突出專業(yè)提升的實踐性、自主性，使專業(yè)提升立足崗位、載體明確。
（四）以教學(xué)基本功訓(xùn)練促提升
1、普通話訓(xùn)練：要求教師在教育教學(xué)和校園內(nèi)各種場合堅持使用普通話。以扎實推進(jìn)中華“經(jīng)典誦讀”活動為載體，抓好普通話推廣工作，提高教師普通話水平和應(yīng)用能力。
2、加強(qiáng)漢字規(guī)范書寫訓(xùn)練
繼續(xù)開展三筆字訓(xùn)練，要求教師練好粉筆字、鋼筆字和毛筆字，重點是規(guī)范粉筆字。通過自我練習(xí)，競賽交流，使教師能書寫規(guī)范美觀的“三筆字”。
3、過“五關(guān)”。積極組織教師
（五）以培訓(xùn)促提升
1、干部培訓(xùn)：，選送部分優(yōu)秀干部參加省市縣級培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)新知識、掌握崗位技能，實現(xiàn)崗位成才。
2、教師培訓(xùn)：
（1）學(xué)科培訓(xùn)：按市教育局要求，繼續(xù)組織部分學(xué)科教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)科培訓(xùn)。
�。�2）繼續(xù)參加“國培”：選送部分優(yōu)秀教師參加“國培”學(xué)科培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)。
�。�3）骨干教師培訓(xùn)：遵循骨干教師“選、培、管、用”一體化原則，加強(qiáng)對骨干教師的培訓(xùn)，充分發(fā)揮他們的示范輻射作用，讓他們在實踐中成長，使其盡早成為教師素質(zhì)提升工程的中堅力量。
（4）新教師培訓(xùn)：為培養(yǎng)、扶助新教師盡快適應(yīng)，盡早達(dá)到“一年入格，二年合格，三年力爭成為骨干”的目標(biāo)，要堅持新教師為期一周的崗前培訓(xùn)，堅持集中培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)相結(jié)合，堅持以理論學(xué)習(xí)與跟師學(xué)藝相結(jié)合。以在崗培訓(xùn)為主，強(qiáng)化管理。
�。�5）班主任培訓(xùn)：使班主任進(jìn)一步明確工作規(guī)范和職責(zé)，進(jìn)一步了解和掌握中小學(xué)不同階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，掌握科學(xué)的工作原則和方法，提高組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作能力，全面提高班主任的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。
(六) 以激勵促提升
1、建立促進(jìn)教師成長的激勵機(jī)制。
（1）學(xué)校建立與績效工資配套，晉升職稱、崗位設(shè)置掛鉤的學(xué)習(xí)激勵機(jī)制,使積極進(jìn)取的教師、創(chuàng)先爭優(yōu)的教師獲得激勵。
�。�2）建立健全骨干教師的“選、培、管、用”一體化制度，落實相關(guān)待遇，使教師有成長的目標(biāo)，有施展才能和鍛煉的舞臺。同
時，加強(qiáng)對骨干教師的考核管理，對不能履行職責(zé)的，取消其榮譽稱號及相關(guān)待遇。
（3）多層次、多方位、多角度、多渠道開展各類評先選優(yōu)活動，開展評選“教壇新秀”“特長教師”“教學(xué)能手”“教研能手”“學(xué)科帶頭人”“鄉(xiāng)村名師”“功臣教師”等活動，讓榮譽稱號與績效工資掛鉤，使所有年齡段和各層面教師都能得到激勵。
小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析 篇10
九月已經(jīng)悄然來臨，新的學(xué)期也隨即拉開帷幕。為了使本學(xué)期自己的工作更有序有效的地進(jìn)行下去，特制定如下個人計劃：
一、思想工作
在新的學(xué)期里一定要學(xué)習(xí)領(lǐng)會教師道德行為規(guī)范，并在工作中不斷地鞭策自己，以飽滿的熱情參加到工作中去，時刻以一個優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。
二、能力發(fā)展
希望能在各方面都有新的提高：教學(xué)方面，我將認(rèn)真準(zhǔn)備幼兒活動所需材料；寫好每一次教案；多學(xué)習(xí)，把先進(jìn)的幼兒教育經(jīng)驗運用到自己的教學(xué)中；多反思，結(jié)合自己班幼兒情況實施收效好的教育方法；多到其他班級走走、看看、聽聽、取長補短，促進(jìn)幼兒發(fā)展；多與經(jīng)驗豐富的教師交流。生活中，熱情待人，友愛助人，謙虛為人，團(tuán)結(jié)向上，與同事互幫互助。針對班級里特殊幼兒，制定特定個人的教育方法，正確引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀并鼓勵幼兒更快更好的適應(yīng)幼兒園。班務(wù)工作中，嚴(yán)格要求自己，以身作則地做好班主任工作。
三、努力方向
本學(xué)期我制定了以下目標(biāo)及措施：
1 ）盡快提高自己對小班幼兒的管理與教學(xué)能力。
2 ）努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，盡快了解、掌握小班幼兒的年齡特征與發(fā)展特點。
3 ）繼續(xù)加強(qiáng)家長工作的開展，做到與家長適時、有效的溝通。措施：
1 ）多向富有教學(xué)經(jīng)驗的搭班老師學(xué)習(xí)，注重榜樣借鑒、內(nèi)化，爭取盡快提高自己對中班年齡幼兒的管理與教學(xué)能力。
2）主動關(guān)心國內(nèi)外學(xué)前教育信息與專業(yè)理論，并通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座等，吸取教育學(xué)科的新知識、新技能。
四、出勤方面
嚴(yán)格要求自己，保證工作時間，做到一學(xué)期不請假，不無故遲到，不曠工；用飽滿的`熱情對待工作。
五、家園共育方面
家長工作由為重要，家長工作是接洽家與園的有用橋梁，只有做好家長工作，才能促進(jìn)班集體的管理，我將踴躍與家長取得接洽，與家長共同探討制定適合每個幼兒的教育方法，使家園結(jié)成教育伙伴，充分發(fā)揮教育的潛能.認(rèn)真聽從家長的意見與建議，滿足家長的合理要求，起勁縮短家長與老師之間的距離，還要加快家園聯(lián)系窗內(nèi)容的更換頻率，為家長提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經(jīng)常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。
以上，是我本學(xué)期的計劃及目標(biāo)，我一定努力去完成，也希望各位同事及領(lǐng)導(dǎo)加以督導(dǎo)與指正。希望在園領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)下、在自己的努力下，有所收獲有所成長。
小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析 篇11
20xx年7月23日，在縣委組織部和教育局的組織下，我們一行50人走進(jìn)福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院，參加了為期5天的“教師素質(zhì)提升培訓(xùn)”活動。在培訓(xùn)中，我們聽了教育學(xué)院的專家、教授們對教學(xué)方面的前沿的思考，精辟的理論，獨到的見解，對生活、工作、事業(yè)、學(xué)生獨特的感情，他們的講座猶如春風(fēng)拂面，清新而又自然，讓人感受頗深，受益匪淺。
首先，通過教育部福建師大基礎(chǔ)課程研究中心翁乾明主任的關(guān)于“簡約化教學(xué)”的講座，我認(rèn)識到簡約化教學(xué)是一種教學(xué)思想、教學(xué)觀念，它崇尚簡單，拒絕平庸，追求卓越，它要求突出課堂的“靈性”和“智慧”，做到主次分明，內(nèi)容求精，結(jié)構(gòu)求簡，方法求活，過程求實，效果求真。把這些觀念滲透到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就是在去繁就簡的同時，保留事物本身最經(jīng)典的部分——數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該貫徹落實的新課程理念，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該扎實掌握的知識和技能的形式以及引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)思考、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的眼光，發(fā)展學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感等學(xué)科本質(zhì)。
所以，簡約化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該具有以下幾個性質(zhì)：課堂結(jié)構(gòu)——清晰明快、整體感強(qiáng)；教學(xué)素材——經(jīng)濟(jì)高效、少而精煉；時間控制——勻稱舒緩、恰到好處；活動展開——層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣；教師上課——輕松自如、胸懷全局；學(xué)生學(xué)習(xí)，愉快生動、學(xué)有成效。只有這樣，才能真正做到正本清源，返璞歸真，追求簡單而不膚淺的深刻，關(guān)注差異，以自然、靈動、多樣的教學(xué)，滿足不同學(xué)生的.學(xué)習(xí)需求。
接著，福建師范大學(xué)儒學(xué)專家，孔子第七十五世孫孔海欽教授為我們帶來了講座《國學(xué)與當(dāng)代教育》。他認(rèn)為，中國傳統(tǒng)教育重視道德教育和道德培養(yǎng)，注重氣節(jié)與操守，強(qiáng)調(diào)人的道德責(zé)任感與歷史使命感。因此，其思想源遠(yuǎn)流長，豐富深厚，培養(yǎng)熏陶了無數(shù)仁人志士。落實到我們現(xiàn)代生活中，就是要做到經(jīng)典生活化，生活經(jīng)典化，做到人人有禮，個個成才，博古通今，學(xué)貫中西，飽讀詩書，胸懷大志，牽手歷史，腳踏實地，緊握未來。
落實到我們教師身上，就是要做到立志有恒，加強(qiáng)修養(yǎng)，自省自克，改過遷善，學(xué)而不厭，誨人不倦，以身作則，言傳身教，愛護(hù)學(xué)生，無私無悔；相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，讓“國學(xué)經(jīng)典”中的智慧之光引領(lǐng)自己走出迷茫，為教育事業(yè)添光加彩。之后，孔教授通過展示由其作詞的歌曲《日行一善》，向我們指明教育的目的是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)好的方法，培養(yǎng)詩情畫意的人生，培養(yǎng)高貴典雅的氣質(zhì)。通過吟誦幾首文體不一樣的詩文，不僅向我們傳授了吟誦的九大規(guī)矩，還讓我們欣賞了一場吟誦盛宴。
聽了程利國教授的講座《學(xué)生的心理疏導(dǎo)與危機(jī)干預(yù)》，讓我認(rèn)識到良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證，心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氛圍會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，在教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進(jìn)老師，和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。
最后，福建師范大學(xué)教育學(xué)院張榮偉教授帶來的講座《認(rèn)識你自己，漫談反思型教師》更讓我深刻意識到“反思”在我們教學(xué)智慧的提升中所起到的不可估量的作用。葉瀾教授曾說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師”�？梢�，反思才有進(jìn)步，反思才能提高。作為一名教師，在每上完一節(jié)課后，靜心思考，總會有些成敗與得失，抑或有所感悟，如果課后能夠及時地記下精彩的一筆或疏漏一處，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄下來，作為今后完善教學(xué)設(shè)計、改進(jìn)教學(xué)方法、探索教學(xué)規(guī)律的依據(jù)，就能避免教學(xué)的盲目性，從而揚長避短，精益求精，使自己的教學(xué)水平及教研能力提升到更高的層次。
培訓(xùn)雖然已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)習(xí)的進(jìn)程遠(yuǎn)沒有終結(jié)，我將以此作為新起點，在今后的工作過程中進(jìn)一步加強(qiáng)各方面的學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平和工作能力，為自己熱愛的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。
小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析 篇12
在這春暖花開的季節(jié)，我有幸來到久別的母�！来簬煼�，參加泉州市第二十二期農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)，收集整理聽了方正山、徐敏、蔡福山、李春喜等十一位教授、專家的講座，他們鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和觸動，使我每一天都能感受到思想火花的沖擊，可謂受益非淺。下面談淡自己的幾點感受。
一、以人為本，樹立生本教育理念。
以學(xué)生為本的教育思想，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”不再只是一句動聽的教育口號。課程目標(biāo)體現(xiàn)出來的是一種教育民主化、個性化的發(fā)展趨勢，反映的是一種教育生本化的價值取向。身為教師，我們要堅信：人才多樣化，行行出狀元；人人都有才，人才有差異；人人能成才，成才的路千萬條，樹立全人化的教育理念。
在培訓(xùn)中，我們還欣賞了全國十大教師楷模周小燕、楊瑞清、桂賢娣的感人事跡，深深震撼了我的心靈、洗滌了我的靈魂，平時總以為自己為學(xué)生已付出了很多，培訓(xùn)中，我才明白自己是多么渺小。像桂賢娣老師每天都會問自己三個問題：“今天你愛孩子了嗎？”“你會愛孩子嗎”“你的孩子感受到你的愛了嗎？”蔡福山老師提出的`：我相信每一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師都將“種子課”視為數(shù)學(xué)的種子，讓他的學(xué)生隨身攜帶，到合適的環(huán)境中生根發(fā)芽。這是數(shù)學(xué)教師的使命！“讓學(xué)生喜歡上我的課，不讓一個學(xué)生落后�！薄拔覀儜�(yīng)該把數(shù)學(xué)的感覺給學(xué)生�！弊鳛閿�(shù)學(xué)教師，心中裝著教育，就不會僅僅只關(guān)注知識；心中裝著兒童，就不會僅僅只在意分?jǐn)?shù)；心中裝著成長，就不會僅僅只在意自己的付出……
二、浸潤數(shù)學(xué)文化，展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力
“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)洋溢著文化的魅力，使孩子們由內(nèi)至外喜歡上我們的數(shù)學(xué)。此次培訓(xùn)，讓我們也感受到數(shù)學(xué)文化的精髓、數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。如，永春師范劉集平老師的《數(shù)學(xué)的魅力》講座中，他通過從古代數(shù)學(xué)謎語到現(xiàn)在數(shù)學(xué)在高科技中應(yīng)用案例，讓我們感受到了數(shù)學(xué)是美的，有簡潔與抽象的美，有構(gòu)圖美和組合美，還有方法的美，而做為數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中，我們也應(yīng)該引導(dǎo)孩子在具體的數(shù)學(xué)符號、概念、方法、思想中去體驗數(shù)學(xué)文化的魅力，受到文化的熏陶，在玩中感受數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。正如蔡福山老師所說的，每一個孩子都像一粒種子，教育需要回歸本真，回歸人性，讓兒童與生俱來的潛能得到生長，讓他們的心靈和精神得到成長，讓孩子們在濃厚的數(shù)學(xué)文化中生長、收獲著。
三、反思提升，促進(jìn)專業(yè)成長
葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師。美國心理學(xué)家波斯納提出了一個教師專業(yè)成長的公式：成長：經(jīng)驗+反思。專家倡導(dǎo)我們不僅僅要成為經(jīng)師更要努力成為能師、人師。教師的課堂教學(xué)修煉需要持之以恒的不斷反思。要實現(xiàn)教師專業(yè)化，持續(xù)化發(fā)展，就必須大力倡導(dǎo)教師的反思實踐，使每一位教師擁有這種思想、意識、能力、習(xí)慣，最終實現(xiàn)教師在教學(xué)反思中不斷成長。如上完課，走出教室，靜下心反思：在這節(jié)課，我教會學(xué)生什么了？學(xué)生學(xué)到了什么？我的教學(xué)有效嗎？有沒有我更好的教學(xué)方法嗎？針對課堂出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析、總結(jié)，形成文字資料。久而久之，你就會發(fā)現(xiàn)你進(jìn)歩了，你的教學(xué)更精彩了，你成長了……
小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析 篇13
1 高校教師教學(xué)能力構(gòu)成
長期以來，教學(xué)能力與其他，如教育能力等概念的內(nèi)涵有所交叉，國內(nèi)外對于高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成研究在不同階段有不同的側(cè)重點：早期主要把其放在教師的人格歸因及性格特征上。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們認(rèn)識到，教師教學(xué)能力必須分析其構(gòu)成，而非簡單地把其作為教師個體因素來考量。
作為一名高校教師，其教學(xué)與科研密切相關(guān)，因此在定義高校教師教學(xué)能力時，其科研水平也必應(yīng)納入其中，而非單純的指教師的課堂教學(xué)能力。同時，高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識的教育工作者，既應(yīng)具備一般的能力，又應(yīng)具備與現(xiàn)代高等教育發(fā)展相關(guān)的一些能力。因此，在此將高校教師的教學(xué)能力歸納為以下幾種能力：一是掌握并運用相關(guān)知識的能力。高校教師要做好教學(xué)工作，首先要具備豐富的學(xué)科知識，并了解學(xué)科的研究動向，才能在充分的知識儲備的基礎(chǔ)上將學(xué)科相關(guān)知識傳授給學(xué)生，并使他們了解新的知識動向；二是與學(xué)生交流、溝通及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能的能力。高校教師作為文化與知識傳承的重要使者，要不斷地把握大學(xué)生的特征和需求，改變“唱獨角戲”的教學(xué)態(tài)勢，及時有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，有效地吸收轉(zhuǎn)化知識，從而能夠通過教學(xué)活動培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；三是教學(xué)活動的組織及實施能力。教師的基本教學(xué)能力就在于其設(shè)計、組織及管理教學(xué)的能力；四是教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。高校教師的一項重要職能就是進(jìn)行科學(xué)研究，科研的優(yōu)秀成果是其能進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)的重要保證；五是教育教學(xué)創(chuàng)新能力。只有通過持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動。
2 高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及影響因素分析
2.1 現(xiàn)狀分析
隨著社會的進(jìn)步，由于有了更為先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)工具，更廣泛的教學(xué)方法，高校教師掌握并運用相關(guān)知識的能力有了明顯的提升。但同時當(dāng)今高校教育模式單一、教學(xué)關(guān)系僵化、教學(xué)主體的對象不明確、大學(xué)教師的教學(xué)與大學(xué)生對于教學(xué)的期望存在較大差距。教學(xué)過分制度化，失去了教學(xué)的主體性，統(tǒng)一的內(nèi)容、方法等嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的個性和創(chuàng)新意識等同時體現(xiàn)了高校教師能力的大幅下降。
2.2 影響因素分析
2.2.1 制度與環(huán)境因素
當(dāng)今社會將高校教師教學(xué)能力與高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤，而這種太過宏觀的定位忽略了教師本體和學(xué)生本體的重要影響力，因此，在討論大學(xué)教師教學(xué)能力的構(gòu)成中，既沒有從學(xué)生主體地位的角度進(jìn)行構(gòu)建，也沒有從教師的個人成長以及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的階段性規(guī)律的角度去進(jìn)行研究。在討論大學(xué)教師教學(xué)能力的開發(fā)時，著眼點并不是從滿足教師自身發(fā)展的角度，而是從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)。這樣，大學(xué)教師與學(xué)生都處于被動地位，導(dǎo)致這種能力提升略顯空泛。同時，在教學(xué)評價制度方面，未能處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，以致形成一種重科研、輕教學(xué)的導(dǎo)向，逐漸影響了整個社會的高校教育評價環(huán)境。此外，高校學(xué)生群體的變化使得高校教師群體未能適應(yīng)并掌握新的服務(wù)對象的特點，教學(xué)方式落后出現(xiàn)了不適應(yīng)癥。
2.2.2 微觀教育文化環(huán)境因素
高校的微觀教育文化環(huán)境對于高校教師的能力成長有著極其重要的影響作用。這其中包括高校的教學(xué)理念、政策導(dǎo)向、管理措施、運營方式等。我國有多種類型的高校，每一所高校都有屬于自己的微觀教育環(huán)境。但對于大多數(shù)高校而言，其并沒有創(chuàng)造適合自身發(fā)展的微觀教育環(huán)境。高校普遍存在的問題，如封閉的管理理念、單一化的評價方式、弱化的激勵機(jī)制、不夠全面深入的培養(yǎng)策略等成為了我國高校教師教學(xué)能力提升的桎梏。
2.2.3 高校教師個體特性
現(xiàn)代社會的`教師受到了太多的外界“誘惑”，同時承擔(dān)的壓力亦有所增加，過于追求個人自身的發(fā)展，部分教師未能全身心投入教學(xué)，導(dǎo)致部分教師教育理念有所偏頗、從業(yè)態(tài)度有所下滑；同時，部分教師對自我發(fā)展的要求降低以及普遍出現(xiàn)的職業(yè)發(fā)展 “高原期”， 都在一定程度上阻礙了教師自身主動提升教學(xué)能力的意愿。
3 提升高校教師教學(xué)能力的建議
3.1 宏觀層面
要塑造良好的高校宏觀教育文化環(huán)境。主要包括正確的教育理念、重視教學(xué)的政策導(dǎo)向及配套的管理措施，以塑造良好的全民意識。這其中要特別注意的是要正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系，對不同類型的高校教師提出不同的要求：對研究型大學(xué)而言，科研是教師的主要任務(wù)，對于教學(xué)型大學(xué)而言，教學(xué)考量應(yīng)占據(jù)更大的比重�？傮w而言，應(yīng)該重視教學(xué)與科研的合理分配。但是，同時應(yīng)該注意到，大學(xué)的一種重要職能就是進(jìn)行知識傳承，因此，應(yīng)該把教學(xué)作為第一準(zhǔn)則。國家教育部門要制定相關(guān)的政策法規(guī)保證教學(xué)的地位，全社會也應(yīng)努力培育一種重視教學(xué)的氛圍。同時充分調(diào)動教師群體的創(chuàng)造性和積極性，把高校教師教學(xué)能力提升定位在更為具體的教師團(tuán)隊及個體發(fā)展上面來。
3.2 中觀層面
一是成立教師發(fā)展中心，高校層面迫切要做的就是專門機(jī)構(gòu)的成立及相關(guān)機(jī)制的完善。教育部文件要求近年來建立30個示范性教師發(fā)展中心，教師發(fā)展中心必須有效地聯(lián)動學(xué)校各個相關(guān)部門，有專門的編制人員及完善相關(guān)制度。二是完善教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，提高教師業(yè)務(wù)水平，尤其是教學(xué)創(chuàng)新能力。通過新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)、在職教師教學(xué)研討和提升教師教學(xué)效果需要的教學(xué)診斷及導(dǎo)師制帶領(lǐng)下的教學(xué)技能培訓(xùn)、貫穿教師職業(yè)發(fā)展的全過程的校本培訓(xùn)。建立完善“三個維度”的教師教學(xué)訓(xùn)練體系，在培養(yǎng)教師個體能力的成長的同時，積極打造優(yōu)質(zhì)教師教學(xué)團(tuán)隊。三是完善教師激勵機(jī)制，關(guān)注教師成長，包括制度激勵、團(tuán)隊激勵以及職業(yè)發(fā)展激勵等。制定一系列有關(guān)教師教學(xué)能力提升的制度及其保障機(jī)制，從基本要求、教學(xué)水平與質(zhì)量等方面加強(qiáng)對教師教學(xué)能力提升的評價和鼓勵，如晉升條件中納入教學(xué)效果、教學(xué)競賽及相關(guān)教學(xué)榮譽及教學(xué)獎勵的完善。較大程度地調(diào)動教師教學(xué)的積極性。通過“以老帶新”，“以學(xué)促新”，“以優(yōu)促新”，“新老結(jié)對子”等方式培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，共同研究探討優(yōu)秀的教育教學(xué)方式。同時，在教師待遇及福利上，要加大投入，使得廣大教師能全身心投入到能力提升中來。四是建立教師教學(xué)監(jiān)督和評價動態(tài)機(jī)制。設(shè)置兩條線的評價機(jī)制：科研型教授及教學(xué)型教授，鼓勵教師找尋適合自己發(fā)展的空間。學(xué)校堅持目標(biāo)控制和過程控制相結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量發(fā)展與教師個體發(fā)展相結(jié)合，通過實施學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)組評教、校領(lǐng)導(dǎo)聽課評教、教師評學(xué)、觀摩教學(xué)、學(xué)習(xí)空間懇談會等措施，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控信息的反饋與處理，有效幫助教師改進(jìn)教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量；構(gòu)建“學(xué)校+學(xué)院+教師+學(xué)生”四個層面的立體化、多層面、動態(tài)化的發(fā)展型教學(xué)評價體系。重視學(xué)生評價的作用，合理引導(dǎo)學(xué)生對高校教師進(jìn)行相對合理的評價。同時，也要重視發(fā)揮教師的主體作用，不可評價和監(jiān)督得過死，靈活處理教學(xué)評價與職稱評定等之間的關(guān)系�？梢牖诔墒於壤碚撃Ｐ偷慕虒W(xué)能力評價模式，更全面地對教師教學(xué)能力進(jìn)行評價。
3.3 微觀層面
自主發(fā)展是高校教師教學(xué)能力提升的重要途徑，高校教師自身應(yīng)該豐富知識、內(nèi)化并恪守教師職業(yè)道德修養(yǎng)、提升教學(xué)技能、勤于并善于進(jìn)行教學(xué)反思、加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動等。
小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析 篇14
在這期間，我們認(rèn)真地聆聽了專家的講座，吸取了多位優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗以及觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課等等。這些活動都是我們農(nóng)村教師所關(guān)注的領(lǐng)域，是我們發(fā)自內(nèi)心想在這次培訓(xùn)中能得到進(jìn)步的內(nèi)容。在第一階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實踐提升的機(jī)會，把握了很多先進(jìn)的教育理念與方法，可謂受益很多。
一、聆聽教授、專家講座
在學(xué)習(xí)中，我聆聽了教授專家的報告講座，學(xué)習(xí)了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。專家鼓勵我們青年教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于反思。要求我們做高素質(zhì)的教師，做有品位的教師。講座結(jié)束，學(xué)員都會和專家們進(jìn)行互動交流，對學(xué)員的困惑，專家們都逐一給予解答。
專家們的出色講座一次次的激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的'反思。在這種理論與實踐相互聯(lián)系的對話中，我喜悅地收獲著專家們思想的精華、理論的精華。
但聽了講座，我更加熱愛教育事業(yè)，熱愛每一個學(xué)生，我進(jìn)一步體會到了課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性。其中，教師的語言藝術(shù)尤其重要，語言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，由于學(xué)生都活潑好動，需要有趣的東西來吸引他們，帶有趣味性的語言更能吸引他們的留意力，學(xué)生的留意力集中了，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)。課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)也至關(guān)重要，教師要善于提問，但應(yīng)提有針對性的題目，同時還要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出自己的題目，并且，老師還教會了我們對有效教學(xué)的設(shè)計，以學(xué)習(xí)者為中心，而不是以教師和學(xué)科為中心；其次，教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的活動，關(guān)注目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系。
二、感悟反思篇
整個培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從教授的講座到一線名師的經(jīng)驗，從專業(yè)的理論到精典個案的解析，從學(xué)習(xí)場地的策劃到學(xué)員論壇的交流，都認(rèn)真、細(xì)心。學(xué)員收獲著、感動著、反思著……
培訓(xùn)讓我感受到：這不僅僅是一次心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn)，也是一次心靈的洗禮，洗刷掉我們心靈深處的點點塵埃，更是一次精神的盛宴，每個講座都蘊含著豐富的人生哲理。
小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析 篇15
隨著新課程的深入開展，科研已成為教師的一種工作方式和生活方式。學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)教師從“教書匠”走向“科研型”、“專家型”的“教育家”。目前，大多數(shù)教師的科研意識和課程意識能力還不能適應(yīng)新課程的深度要求。校本研修如何更“草根化”，實實在在地幫助教師解決教育教學(xué)的現(xiàn)實問題，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，是學(xué)校校本教研需要深入思考架構(gòu)的核心。
建設(shè)人本的管理文化引領(lǐng)教師主動發(fā)展；建設(shè)和諧的團(tuán)隊文化引領(lǐng)教師互助合作；建設(shè)自主發(fā)展的社團(tuán)文化引領(lǐng)學(xué)生的.個性發(fā)展；建設(shè)優(yōu)美互動的校園文化引領(lǐng)學(xué)生精神生活。重點抓好三支隊伍建設(shè)。
1.設(shè)一支適合集團(tuán)化學(xué)校管理的干部隊伍。建設(shè)一支懂業(yè)務(wù)，會管理，講奉獻(xiàn)，具有現(xiàn)代管理思想和理念的管理隊伍是學(xué)校發(fā)展的重點。強(qiáng)化中層的教學(xué)指導(dǎo)和示范引領(lǐng)作用，提高中層工作的組織和協(xié)調(diào)能力，提高中層的創(chuàng)造性工作意識。
2.設(shè)一支事業(yè)心強(qiáng)、關(guān)心學(xué)生全面成長的、善于組織班集體教育活動的班主任工作隊伍。
3.設(shè)一支有理論思想和教學(xué)特色的教師隊伍。為教師營造良好的工作環(huán)境。提高教師知名度和影響力。重點在教師的教學(xué)設(shè)計、課堂實施、輔導(dǎo)溝通和成果表達(dá)等方面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，教師的地位有了前所未有的提高，人們對教師的形象要求也就更高了。做一個有品位的教師成為了新時期對教師的新要求和更高的期望。
一個有品位的教師，必須具備端莊的外在形象、高雅的生活情趣、完善的人格修養(yǎng)和深厚的專業(yè)素養(yǎng)。一個有品位的教師，應(yīng)該是一個純粹的教師，要多一點奉獻(xiàn)，少一點索��；多一些公心，少一些私欲；多一份寧靜，少一份浮躁。這樣，教師方能因純粹而淡定，因純粹而高尚，因純粹而堅守。面對物質(zhì)的誘惑，世俗的刺激，他能守住寂寞，守住教師的那份職業(yè)的清高。擁有這樣一份淡定的情懷，才能心地坦然，才能“淡泊以明志，寧靜而致遠(yuǎn)”，在平凡的教學(xué)中，矢志不渝，從容積極，追求卓越。
“做一個有品位的教師”是當(dāng)前績效工資改革下，教師專業(yè)發(fā)展的一種理想愿景。而要成為一個有品位的教師，需要學(xué)校、教師通過不斷地學(xué)習(xí)修煉。學(xué)校將繼續(xù)通過探索教師研修自主化、教師能力專業(yè)化的有效途徑，努力做到研修制度規(guī)范性、研修目標(biāo)明確性、研修內(nèi)容廣泛性、研修方式多樣性、研修成果豐富性。
小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析 篇16
創(chuàng)新教育是指更新觀念，把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，從不同層次、不同方向、不同內(nèi)容上采取不同的手段和方法，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力貫穿于素質(zhì)教育實施和每一個學(xué)生個體成長的全過程�？梢�，創(chuàng)新教育是將素質(zhì)教育落到實處的關(guān)鍵所在。
在具體的語文教學(xué)過程中，我注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，下面是我在教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的幾點體會:
一、語文教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件
教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新的意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則�，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知和情感密不可分，教師本身的情感現(xiàn)狀，對學(xué)生起著潛移默化的作用，使課堂上出現(xiàn)某種心理氣氛，當(dāng)一位有威信的、受到學(xué)生尊敬和喜愛的教師走進(jìn)課堂時，學(xué)生就會興趣盎然，精神飽滿，反之，學(xué)生的心理就會蒙上一層陰影，情緒就相當(dāng)?shù)吐�。在近幾年的教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，中規(guī)中矩的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)，久而久之對語文就喪失了興趣和信心。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維
主動性的心理特征，就是積極地開展思維活動，真正的“課堂氣氛活躍”是指學(xué)生思維活動活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的'強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！鼻‘�(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的創(chuàng)新意識就會孕育而生。
三、把語文和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
語文知識在日常生活、生產(chǎn)中都有廣泛的應(yīng)用，而大部分學(xué)生因看不到語文和現(xiàn)實生活的聯(lián)系而失去興趣，因此在平時的教學(xué)過程中，善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點點滴滴，使學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中解決問題其實，實際生活中的許多問題都可以用課本中的知識來解決，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過觀察、訓(xùn)練、思考、交流和運用，逐步形成良好的思維習(xí)慣.
小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析 篇17
雙休日我們?nèi)w教師在鄉(xiāng)中進(jìn)行了創(chuàng)新能力培訓(xùn)，通過“創(chuàng)新能力”培訓(xùn)，使我對創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、意義和重要性有比較全面的認(rèn)識，從而進(jìn)一步深入了解和把握創(chuàng)新、創(chuàng)新的基本內(nèi)容及主要的方法。有助于增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，從而在自己的工作崗位上以創(chuàng)新的精神開創(chuàng)教育教學(xué)工作的新局面。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，它是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的能力 為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征，我們應(yīng)不斷加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
兩天的培訓(xùn)給我留下了一個最深刻的觀念就是:教育需要創(chuàng)新，教師是教育工作創(chuàng)新的重要力量，要在教育實踐中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)一批創(chuàng)新型人才 同志在大報告中指出:“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是一個政黨永葆生機(jī)的源泉。創(chuàng)新就要不斷解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)�！�
面對新世紀(jì)的教育，我們必須要有創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新能力是教師核心素質(zhì)。
創(chuàng)新能力具體包括:
1、豐富的知識和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。
2、強(qiáng)烈的`創(chuàng)新意識和多維的創(chuàng)新思維。
3、科學(xué)的批判精神和探索精神。
4、高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思維能力。
5、強(qiáng)烈的實踐意識和較強(qiáng)的實踐能力。
聯(lián)系實際，對于創(chuàng)新，我有幾點感受就是:
一、 創(chuàng)新首先是一種觀念，是一種意識�！鞍l(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，教育工作更要有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，在教育工作實踐中要強(qiáng)化創(chuàng)新意識。
二、創(chuàng)新要有先進(jìn)科學(xué)的理論依據(jù)。創(chuàng)新活動不是簡單隨意提幾個花哨的新提法，創(chuàng)新要有先進(jìn)科學(xué)的理論依據(jù)才能真正推動工作的前進(jìn)。
三、創(chuàng)新要體現(xiàn)在實踐活動中，而不僅僅是一個口號。在實際工作中我們也要按照這個精神去做。
小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析 篇18
摘要：當(dāng)前幼兒教師的反思日記主要存在三個方面的問題：反思的問題不明確、不能細(xì)致描述反思的問題、缺少對反思問題的分析和理解為此，幼兒教師寫作反思日記需要專業(yè)引領(lǐng)和支持．具體表現(xiàn)為進(jìn)行專項理論培訓(xùn)。明確寫作的技巧，進(jìn)行針對反思日記的集體研討。
大量研究表明。專業(yè)反思是“促進(jìn)教師發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制”，是“提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑”。教師反思的方法有很多，目前運用比較多的主要有寫作反思日記、活動后反思、集體研討反思、協(xié)同反思等，其中寫作反思日記是運用最普遍的一種方法。教師在寫作反思日記中增強(qiáng)了反思意識，提高了教育教學(xué)能力和理論水平。而且，教師反思需要專業(yè)引領(lǐng)，否則，就會囿于同水平的重復(fù)。那么，幼兒教師需要哪些方面的引領(lǐng)和幫助從而在反思日記的寫作中獲得專業(yè)成長？
一、反思日記的特點和作用
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反思日記是幼兒教師以日記的形式記錄在幼兒園教育教學(xué)實踐中自己身邊發(fā)生的事件、抒發(fā)自己真情實感的一種表達(dá)方式。其特點有：第一，它面向教師自身進(jìn)行寫作，寫作方式不拘一格，可以隨時隨地捕捉記錄，自由靈活，有感而發(fā)；第二，它是對有意義教育問題的一種系統(tǒng)思考．所承載的是教師深刻的反思，是教師教學(xué)生涯的反映，是教師智慧的體現(xiàn)。
需要明確的是，反思日記與常見的教育隨筆、教育筆記等有相似之處：在寫作格式上沒有什么固定的限制；在寫法上可以是教師自己工作中的事件的記錄與思考．也可以是對別人工作事件的記錄及提出自己的想法。不同之處在于：教育隨筆和教育筆記一般要著力描寫一個事件，不用太多的語言去發(fā)議論、做點評，道理喻于事件之中：反思日記則強(qiáng)調(diào)教師不僅需寫清楚要反思的問題，而且還需對問題進(jìn)行細(xì)致的反思這種反思不是一般意義上的回顧，而是要“返回去”尋找觀念的根據(jù)．是要“跳出來”思考自己的行為和觀念。這需要教師具備強(qiáng)烈的問題意識、研究意識和解決問題意識。
（二）寫反思日記是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的有效方法
反思的作用主要體現(xiàn)在三個方面：第一，能夠提高教師的理論水平。許多幼兒教師對教育實踐思考較多，而較少思考教育實踐或問題背后的原因，很少考察教育理論如何運用于實踐。反思日記能促使教師學(xué)會深入思考教學(xué)中的理論問題，發(fā)現(xiàn)自己需要不斷學(xué)習(xí)新的知識，從而提升自身的理論水平。第二，能夠增強(qiáng)教師的自我效能感。自我效能感是指教師對自己影響幼兒學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果的能力的判斷，是教師專業(yè)素質(zhì)必不可少的組成部分。通過寫作反思日記，教師可以體驗到幼兒的點滴進(jìn)步，體會成功帶來的.快樂，有助于自我效能感的增強(qiáng)。第三，有利于教師實現(xiàn)向反思型、研究型角色的轉(zhuǎn)變。教師通過反思日記，能夠意識到自己在教育活動中的不足，不斷提示自己按照比較科學(xué)的兒童觀、教育觀開展教育教學(xué)活動，不斷思考、嘗試適宜幼兒發(fā)展的教育方式，最終使自己成長為反思型、研究型教師．這也順應(yīng)了幼教改革的需要。
二、當(dāng)前幼兒教師反思日記存在的問題
幼兒教師在初寫反思日記時一般會遇到“不”困境：不愿寫、不會寫、不敢寫�！安辉笇憽笔且驗榻處煂Ψ此既沼浀木唧w含義不清楚，覺得寫反思日記沒什么用，寫不寫都一樣；“不會寫”是因為教師的反思日記總是在套用“教育實錄+簡單評價”的模式，不知該怎樣寫才更有價值；“不敢寫”是因為教師認(rèn)為解剖自己的問題是在揭自己的短，擔(dān)心引發(fā)他人誤會等。“j不”困境中的幼兒教師反思日記呈現(xiàn)以下三個方面的問題：
�。ㄒ唬┓此嫉膯栴}不明確
反思日記首先應(yīng)該有一個要明確反思的問題。然而，有的教師寫反思日記就是對每天發(fā)生的事情進(jìn)行“流水帳”式的記錄．沒有明確地提出要反思的問題，更談不上對問題的反思：還有的教師把與反思問題相關(guān)的事件都記錄下來，反思點沒有清晰地呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致若干事件描述浮于表面，談不上對事件的深刻分析。例如，在一篇關(guān)于幼兒洗手絹問題的反思中，教師開始摘引了蒙臺梭利的話，然后提出幼兒通過洗手絹體驗快樂．再談到幼兒聽故事，最后又提及幼兒喜歡在操作中學(xué)習(xí)等。雖然反思日記中談到許多問題，但每個問題都是輕描淡寫，它們之間缺乏必然的聯(lián)系，作者也沒有明確究竟要對哪個問題進(jìn)行反思。
�。ǘ⿲Ψ此嫉膯栴}沒有進(jìn)行細(xì)致描述
反思日記需要包含對反思問題的細(xì)致描述．描述應(yīng)該按照事件發(fā)生的順序詳細(xì)記錄整個過程，以使反思能夠有的放矢。然而．有些教師在描述問題時．常常帶有一些個人即時的想法，把事實描述和個人觀點相混淆，使整個反思問題的闡述條理不清。"
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反思日記中的“反思”是重點部分，教師需要從所描述的問題出發(fā)，闡述個人的反思。但有些教師只是記錄了問題，卻沒有對問題背后的原因和教育理念進(jìn)行分析：還有的教師即使闡述了自己的反思。但反思的內(nèi)容并沒有從所描述的問題本身出發(fā)進(jìn)行理解，導(dǎo)致反思與問題脫節(jié)，讓人不知所云．更談不上反思的深度和力度。
三、對幼兒教師寫作反思日記的引領(lǐng)和支持
基于當(dāng)前幼兒教師遇到的“三不”困境和反思日記中存在的問題。我們認(rèn)為．幼兒教師寫作反思日記需要研究者的專業(yè)引領(lǐng)和支持，即：幫助教師提升對反思日記的認(rèn)識，明確寫作的要求，進(jìn)而從不同的角度進(jìn)行思考，使反思更深人，從而有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
�。ㄒ唬┰谂嘤�(xùn)中加深教師對反思日記特點和作用的認(rèn)識
反思日記對于幼兒教師來說并不是新鮮事物，但教師對反思日記的特點雖基本掌握卻并未產(chǎn)生深層次的理解與認(rèn)識，對反思日記作用雖有重視卻未真正將之內(nèi)化為自身改進(jìn)工作的動機(jī)。因此，研究者一方面應(yīng)該對教師進(jìn)行相關(guān)的理論培訓(xùn)，加深教師對反思日記特點的理解，并端正其對反思日記作用的認(rèn)識，幫助教師進(jìn)行反思。另一方面，幼兒教師寫作反思日記源于教師的反思意識，而反思意識形成的源動力來自于教師對反思科學(xué)內(nèi)涵與作用的充分認(rèn)識。因此，要想使幼兒教師通過反思日記實現(xiàn)科學(xué)反思，還應(yīng)該幫助他們較深入全面地理解和掌握反思的科學(xué)理念、方法等。
�。ǘ⿴椭處熣莆辗此既沼浀膶懽饕c和技巧
雖然反思日記的寫法比較靈活，不拘一格，但要發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用，仍然需要教師掌握一些基本的寫作規(guī)范和技巧。對此，研究者應(yīng)從上述教師反思日記存在的問題出發(fā)，幫助教師明確寫作反思日記的基本要求．進(jìn)行有針對性的反思。
1．找好反思點，明確要反思的問題
2．對反思點的描述要做到客觀具體
具體客觀的描述不是面面俱到，而應(yīng)該是對作為反思點的某一環(huán)節(jié)或問題進(jìn)行重點闡述，能夠為教師反思提供有價值的信息。
3．把握好反思的角度，提出自己的理解
（三）通過集體研討促進(jìn)教師反思走向深入
由于幼兒教師反思日記是建立在個人知識、經(jīng)驗和價值觀念的基礎(chǔ)之上的，這就難以保證每位教師的每篇反思日記都是科學(xué)的、合理的。為此，要想使教師的反思日記更有針對性并利于其專業(yè)發(fā)展，研究者還應(yīng)該定期組織教師進(jìn)行反思日記方面的集體研討。針對反思日記的集體研討應(yīng)該是教師之問不斷激活反思動機(jī)、強(qiáng)化反思行為、促進(jìn)個體反思性思維自我調(diào)整的過程。組織集體研討反思需要考慮以下問題：
首先，要精心選擇和確立研討的主題。主題應(yīng)來源于教師反思日記中具有共性和值得深入反思的問題。這樣的問題能夠直接指向教師的思考，觸及教師的反思心路。
其次，要有一位主持人來組織研討工作。主持人要發(fā)揮引申、導(dǎo)向、激發(fā)自問自詰的作用，鼓勵教師暢所欲言，盡可能地讓教師的思路向縱深邁進(jìn)。
再次．研討中要引導(dǎo)教師掌握相應(yīng)的技巧，從而在碰撞中提高群體反思的效能。這些技巧包括真心袒露自我的技巧、傾聽回應(yīng)的技巧、衍生新問題的技巧等。集體研討后，要求教師將思考碰撞后的結(jié)果在教學(xué)實踐中進(jìn)一步檢驗和證明，然后以此為基點再次組織研討。如此循環(huán)，才能真正實現(xiàn)反思日記寫作對于教師提高反思能力和專業(yè)水平的功能。
小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析 篇19
這次培訓(xùn)對我來說意義重大，這是一個難得的機(jī)會，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)真地聆聽了骨干教師對教育教學(xué)的精辟見解所作的講座，認(rèn)真做好筆記。回來又自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)，使我加深了對新課程改革的理解與體會，讓我又一次對自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，這讓我在語文教學(xué)方面又有了新的體會和收獲。
教育局組織的這次培訓(xùn)活動，為的是給大家提供一個相互了解，共同學(xué)習(xí)、相互交流學(xué)習(xí)、取長補短的平臺。與其一個人獨自學(xué)習(xí)，不如利用這惡搞機(jī)會跟所有老師好好地交流，探討在教育學(xué)中存在的問題，當(dāng)今社會趨勢所迫，知識是作為教師的重要源泉，業(yè)是教育教學(xué)的唯一手段，我們不能固執(zhí)，己見，應(yīng)該敞開心胸面向所有的老師，向他們虛心請教、學(xué)習(xí)、這樣才能學(xué)到更多、更好、更豐富的教育教學(xué)文化知識、不斷地給自己補充能量，從而不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。一個人只有不斷地去學(xué)習(xí)、去吸取、去交流和創(chuàng)新、才能獲得更加豐富的知識源泉；也為此才會有更強(qiáng)的教學(xué)能力與別人進(jìn)行強(qiáng)烈的競爭，才不會被社會淘汰，業(yè)不會被同行看扁了�，F(xiàn)今的教育教學(xué)形勢非常嚴(yán)峻，我們只有不斷地較強(qiáng)學(xué)習(xí)，即使地補充能量，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的'好習(xí)慣，努力達(dá)到、活到老，學(xué)到老，的人生目標(biāo)。
教師就必須在各個方面提高自己。尤其是在教學(xué)方面，一個優(yōu)秀的教師不會上課單一，而是要有多種多樣的課堂方式。只有形式多樣的課堂，才能更好的吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上語文課，從而在各個方面提高自己的語文水平。這就要求我們教師在備課的時候絕對不僅是在備教材，更多的是要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生能學(xué)會什么，是否發(fā)展了。這也就要求我們的教學(xué)是面向全體的教學(xué)，我們的教學(xué)鼻血要采用更多的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法。同時我們還應(yīng)該在科學(xué)的理念指導(dǎo)下改革教學(xué)方法的，老的教學(xué)方面已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會的需求了。同時也不可能滿足我們新一代的學(xué)生了。所以作為當(dāng)代的老師不能只滿足目前的狀態(tài)。應(yīng)該從現(xiàn)在開始學(xué)會適應(yīng)社會、適應(yīng)學(xué)生。所以了就應(yīng)改在科學(xué)的理念指導(dǎo)下，改變教學(xué)方方法。
總之，通過這次培訓(xùn)，我對教師這個職業(yè)有了一個新的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中我雖然有點苦、有點累，但我很快樂、很高興，非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)，參與小學(xué)教師全員培訓(xùn)，讓我在學(xué)習(xí)中收獲，在交流中解惑，在探索中感悟，在研修中提高，在反思中成長。通過學(xué)習(xí)使我們的教育教學(xué)水平有了極大地提高，所以在以后的學(xué)習(xí)中，我要更加努力，更加勤奮、更加刻苦，更加認(rèn)真，更要積極地參與與其他老師的交流與討論，使自己的教學(xué)水平不斷提高，不斷完善，為我國的教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
小學(xué)教師個人信息技術(shù)能力分析 篇20
這次xx學(xué)習(xí)，為期五天，根據(jù)教育部的相關(guān)安排我們學(xué)校一行人去到xx，為了更好的在今后教學(xué)，為了讓自己的教學(xué)工作做的更好，我們都是滿載而歸，學(xué)習(xí)了短短五天時間，但是這五天是很珍貴的五天，更像是自己教學(xué)很久之后才能夠積累的東西，所以這次的經(jīng)歷很充實，往大的來說自己今后的教學(xué)時候似乎更加的清晰了，這才是我的收獲最多的，進(jìn)過這一次的學(xué)習(xí)我擯棄了自己維持了很久教學(xué)作風(fēng)，很多時候自己都是在用著老一套的教學(xué)方式，其實很多的教學(xué)理念也要跟著時代變化去改善的，這次的學(xué)習(xí)收獲甚多，作為一名教師我時刻都為工作努力，這次的學(xué)習(xí)我也有一些心得。
去到了xx，我最大的感想就是在學(xué)習(xí)的過程中，自己了解到的一些先進(jìn)的教學(xué)理念，以往是沒有這些事情的，自己也不會去想這些事情，照著自己的教學(xué)方式教下去，我覺得這是沒有問題的，其實這當(dāng)時是沒有問題，但是時代也在進(jìn)步，我們作為教師，我們也需要學(xué)習(xí)，總是在教導(dǎo)學(xué)生的我們很對的叫教學(xué)方式是要換一換的，這次的學(xué)習(xí)我就學(xué)到了很多的教學(xué)方式，我覺得自己以前的一套教學(xué)方式其實需要做一些改變，經(jīng)過學(xué)習(xí)之后也明白了一些自己不足的地方，甚至?xí)幸环N打開新大陸的感覺，原來還可以這樣去教導(dǎo)學(xué)生，很多的教學(xué)方式確實比較實用，這次的學(xué)習(xí)讓我的看到了一些新的東西，也讓我明確了未來的一些方向。這次的學(xué)習(xí)還講到了，一些師生的關(guān)系，在平時跟學(xué)生們打交道的過程中這很關(guān)鍵，和學(xué)生們有著一個融洽的關(guān)系，確實對于教學(xué)有很大的幫助，學(xué)生聽課的興趣是分為很多種，有自己本身就喜歡這一門科目的，也有喜歡老師講課方式的'，還有的就是平時跟老師關(guān)系融洽的，這些都是學(xué)生興趣的一些因素，我很明白這些問題，在今后的工在中其實我應(yīng)該在意的就是這些，跟學(xué)生們處理好師生的關(guān)系，在工作中很多事情不僅僅是我們自身的一個的方向，還有的就是作為一名教師需要從多方面出發(fā)，去做好這件事情，站在學(xué)生的角度去看待學(xué)習(xí)往往自己的教學(xué)工作也能夠有所提升。經(jīng)過為期五天的這么一個學(xué)習(xí)，大家都在努力，我們一行人滿載而歸，收獲是不可言喻的，我覺得自己的在今后的教學(xué)中能加清晰自己需要七做什么了，也明白了作為一名教師我的職責(zé)應(yīng)該是更多方面的，今后的教學(xué)工作也是更加充實的。