教學反思與幼兒教師成長

教學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業(yè)成長，改善教師教學行為，促進教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。教師的成長等于經(jīng)驗加反思。西方哲學通常把反思看作精神的自我活動與內(nèi)省的方法。洛克認為經(jīng)驗按其來源可分為感覺與反思(又叫反省)，前者即外部經(jīng)驗，后者即內(nèi)部經(jīng)驗;反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。我則認為教學反思是個體在分析自我經(jīng)驗、監(jiān)控和評價自我行為的基礎上，依據(jù)某種標準對自己的經(jīng)驗和行為所進行的批判性思考;是教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平，提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。

一、教師的反思在內(nèi)容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。

1.反思教學觀念是否轉(zhuǎn)變。教學觀念決定著教師所組織的每次活動的形式、角色定位以及幼兒發(fā)展的最終效果，是教學改革的直接影響因素。因此首先要從思想、觀念上進行剖析和對照。如數(shù)學活動：認識5以內(nèi)的數(shù)。活動中是否出現(xiàn)讓幼兒坐在位置上聽老師講解、演示，出現(xiàn)教師一言堂、灌輸形式從而強迫性地讓幼兒獲得知識，還是創(chuàng)設游戲氛圍讓幼兒在邊游戲邊操作中系。游戲的組織形式是體現(xiàn)讓幼兒在玩中學，學中玩，以幼兒為活動主體的教育理念。只有以幼兒為主體，才能發(fā)揮幼兒參與活動的主動性和積極性，才能收到最佳的學習效果。

2.反思教學行為是否轉(zhuǎn)變。教學行為決定著教學活動主客體的角色定位和教學成效。如在教學關系上體現(xiàn)“引導”與“幫助”、“支持”與“合作”的有效互動，來實現(xiàn)有效教學;在師生關系上體現(xiàn)“尊重”與“贊賞”，尊重每位幼兒的人格與權(quán)力，贊賞每位幼兒專長與創(chuàng)新;在問題設問上體現(xiàn)啟發(fā)性與開放性;在手段的運用上體現(xiàn)靈活多樣、綜合巧用;在關注差異上表現(xiàn)為全體與個別相結(jié)合;在評價上體現(xiàn)發(fā)展與開放，即關注幼兒的過程性發(fā)展和評價因素的開放性(評價內(nèi)容、標準、主體)。

3.反思教學效果的成敗。教學效果成敗的因素與教師對幼兒年齡特點、知識經(jīng)驗、興趣愛好、接受能力的了解，教師對教材的熟悉把握，材料的準備情況以及教學行為等直接關系。因此，教師要對每次活動的效果進行深入剖析，反思教學成敗的原因，并引以為鑒從而提高教學質(zhì)量。

二、教師的反思按教學的進程，可分為教學前、教學中、教學后三個階段。

1.教學前的反思：是指憑借以往的教學經(jīng)驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預測，這種反思具有前瞻性。這種反思首先要對幼兒和教材進行熟悉和了解，考慮是否適宜以及對教學效果的一種預測。如《園博苑》主題開展到“園博苑的橋”分題時，“蘊珍橋”是最近也是最顯著的橋，應當是此分題的第一個活動內(nèi)容，但當我們課題組在進行“蘊珍橋”活動設計時發(fā)現(xiàn)幼兒在此活動前必須對橋有一定的知識經(jīng)驗基礎，并對園博苑的橋有個大致的了解，還要儲備“廈門是音樂之鄉(xiāng)，鋼琴之島”以及“豎琴”的外形特征等相關知識經(jīng)驗，否則幼兒一下子很難接受“蘊珍橋” 的特色與特征的蘊意，之后才適合進行具體的、有代表性的特色橋的相關活動，因此我們更改了原來的預設方案，生成了“各種各樣的橋”和“園博苑的橋”兩個活動作為前期的經(jīng)驗積累，為后續(xù)認識“園博苑的橋”奠定了厚實的基礎。因此，教學前的反思為主題的順利開展起到搭橋鋪路的作用。

2.教學中的反思：是指對發(fā)生在教學過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學中的一種機智，具有敏感性，要求教師具有一定的教學經(jīng)驗和教學能力。如在教學中發(fā)現(xiàn)幼兒對任務的完成較有難度，就應該馬上降低要求，或馬上提供有助于幼兒完成目標的輔助手段幫助幼兒完成目標。如中班美工活動《染色》中由于宣紙?zhí)�厚吸水性不強，很多幼兒沒辦法讓折了多層的宣紙均勻地染色，教師發(fā)現(xiàn)后馬上提供棉簽讓幼兒把紙張攤平后進行局部的填補，照樣可以觀察和感受到染色的變化與樂趣，彌補了操作中的不足。或者提醒幼兒不要折太多層，以免影響紙張的吸水性等等，教師及時的應變能力所采取的各種方式方法不但改善了操作結(jié)果，收到較好教學效果，無形中也拓寬了幼兒解決問題的思路，增加了探索樂趣。

3.教學后的反思：是在某一教學活動告一段落后，在一定的理念指導下，去以探究和解決問題為基本點，不是一般的回顧教學情況，而是探究教學過程中不合理的行為和思維方式，并針對問題重新設計教學方案，進一步提高教學質(zhì)量，或者對有效的經(jīng)驗進行理性的總結(jié)和提升，從而提高理論水平�，F(xiàn)在很多教師學會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教學錄像、教育隨筆、教育故事、教育心得、課后反思、聽課研討甚至一課多研等形式來提高教學反思的質(zhì)量。如中班科學活動《動物過冬》活動后，教師反思活動中幼兒回答不積極甚至一問三不知、活動氣氛沉悶的原因：我們南方的小朋友對北方寒冷的冬天天氣以及對小動物的過冬方式不了解，也不清楚動物過冬的需要，更對冬眠、遷徙、南飛、儲存食物沒有形象的認識。雖然動物是幼兒所喜愛的，但整個活動對幼兒來說都是陌生的。通過分析后增加《動物過冬》ppt故事導入以及課件觀看，豐富了幼兒對動物過冬習性的認識，教學成效就大不相同了。

三、教師的反思按層次的不同還可以分為課后小反思、每周大反思、教學總反思。

 教師在活動前都能夠認真書寫活動計劃，但計劃趕不上變化，活動的主體是幼兒，隨時都可能出現(xiàn)意想不到的問題或事件，也可能因為教師的考慮不周、提供的材料不充分或者設計的問題不符合幼兒的思維現(xiàn)狀等諸多原因，致使活動達不到預期的效果，反之由于活動中老師的某個舉措使活動超出了預期的效果等，這些都需要每次活動后及時進行回顧和反思，吸收好的經(jīng)驗和點子，反思造成不好效果的原因，提出改進的措施，為下一次活動積累經(jīng)驗。在此基礎上，每周進行一周大反思，針對一周以來五大領域及主題活動的不同組織方式和活動情況進行綜合比較和小結(jié)。在學期末進行一次徹底的教學總反思，不斷鞭策自己的兒童觀、教學觀以及教學策略，領悟并凝練出一套教學思路。這樣由淺入深，由點及面，螺旋上升，促使教師在反思過程中加強課程研究，提高教學技藝。反思產(chǎn)生于問題，要讓教師自己審視自己的教學，反思自己的教學，質(zhì)疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題。教學反思以追求努力提升教學實踐的合理性及教學效益為動力，要求教師教幼兒學會學習的同時，自身也學會教學。經(jīng)常性地進行教學反思，可以提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和教師的元認知技能，也是提高幼兒教師的科研意識和科研水平的一種方略。因此要提高反思品質(zhì)做到五個“度”：即反思要有廣度，反思要有深度，反思要有高度，反思要有創(chuàng)新度，反思要有靈活度。使教師

從操作型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處�、發(fā)展型教師、謀略型教師、主動型教師和專業(yè)型教師.