《秋思》教學(xué)反思

語文是一門缺憾的藝術(shù)，是不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的循環(huán)過程。我們堅信，只要用心去教，有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，有一個會思考的頭腦，希望大家在今后的教學(xué)中，缺憾將會越來越少，精彩將會越來越多。

近段時間“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”的活動進(jìn)行得轟轟烈烈，在這次活動中，我執(zhí)教了《秋思》一課�！肚锼肌肥嵌踅贪嬲Z文第九冊第三單元的一首古詩。這首詩寓情于事，借助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

掩卷沉思，課堂上的一幕幕浮現(xiàn)在眼前。我自認(rèn)為這節(jié)課做得比較成功的有以下幾處：

一、教學(xué)設(shè)計既科學(xué)又理 。

在開課處，我以李白的《靜夜思》入題，其目的是讓學(xué)生知道古人喜歡借生活中的一些景物來抒發(fā)自己的情感，為下文學(xué)習(xí)張籍借秋風(fēng)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情作一個鋪墊。對于古詩的教學(xué)，我遵循循序漸近的原則，先自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀順詩句;然后在小組內(nèi)交流自己的想法;再引導(dǎo)學(xué)生明詩意，悟詩情;最后進(jìn)行拓展延伸。整個教學(xué)設(shè)計一環(huán)套一環(huán)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣的設(shè)計既合理又易于操作。

二、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，充分與文本對話。

“洛陽城里見秋風(fēng)”一句，我抓住“見”字引導(dǎo)學(xué)生想象落葉歸根，大雁南飛的景象，感受秋天的蕭條，為作者的思鄉(xiāng)打下情感基調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生思考作者會思念家里的哪些親人?這樣的提問走進(jìn)了學(xué)生的生活，他們很容易就回答出了妻子、父母、孩子、朋友等等。作好這些鋪墊工作，我相機(jī)出示張籍的資料，資料里特別指出張籍寫這首詩時已六十二歲，整整十年沒有回鄉(xiāng)了。學(xué)生對張籍的遭遇深表同情，所以在學(xué)習(xí)后文中“欲作家書意萬重”“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”時，對于張籍的心情就很容易理解了。為了讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作者內(nèi)心，我還引導(dǎo)學(xué)生想象張籍在信中會對親人說些什么?學(xué)生大多數(shù)說的是對父母身體的關(guān)心，對妻子過得好不好表示擔(dān)憂，叮囑孩子要聽話，好好學(xué)習(xí)，還說自己有事不能回家，請他們多保重，自己表示抱歉等等。還別說，學(xué)生們說得有模有樣的，真的就是一個個小張籍了，這些話來源于學(xué)生的生活，站在作者的立場，他們能說出這樣一番感人的話語，我內(nèi)心還是很高興的，說明他們走進(jìn)文本了，走進(jìn)了作者內(nèi)心。

三、寄信部分的表演入情入境。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完詩意后，我設(shè)計了一個寄信的情境表演，我當(dāng)郵差，請一名學(xué)生扮演張籍寄信。我接到信時，向張籍大人抱拳表示告辭，張大人連忙大喊：等一等。一把搶過我手中的信，迫不及待地打開信封看起來，我故作不解：張大人，你這是為何呀?張大人忙答道：我怕匆忙中寫漏了些什么?如此反復(fù)了二次，學(xué)生看得津津有味，對于作者為何“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”理解得非常透徹。

四、過渡句很精妙。

學(xué)完第一句詩時，我為了引出作者的思鄉(xiāng)之情，這樣引導(dǎo)的：“是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時又是感傷的季節(jié)，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在冷冷的秋風(fēng)中，望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷，他也想家了啊!”很自然就過渡到了思鄉(xiāng)。再如學(xué)完全詩后進(jìn)行拓展時，我說：“ 其實(shí)，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。古時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，誰來說說?”最后的結(jié)束語，為了導(dǎo)入本單元主題——親情。我這么說的：同學(xué)們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領(lǐng)會，但是等你們長大了，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的濃濃的親情。課后，很多聽課的老師都認(rèn)為我本節(jié)課過渡語很精妙，讓人聽了感覺很舒服。確實(shí)是這樣，過渡語精妙了，整節(jié)課會增色不少。

當(dāng)然，對于本節(jié)課，我有二個環(huán)節(jié)沒有處理好：

一、朗讀不到位。

其實(shí)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三四句詩的時候我就感覺到了。在學(xué)習(xí)一二句“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”的時候，我當(dāng)時只注重了引導(dǎo)學(xué)生入情入境去體會作者的心情，當(dāng)他們理解這兩句詩的時候，我沒有指導(dǎo)他們帶著自己的理解去讀，所以前半截讀少了，聽課的老師感覺學(xué)生雖理解了，但是因為沒有讀，感覺就像少了點(diǎn)什么，不到位。所以在學(xué)完全詩后，盡管我下功夫去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了讀，為本節(jié)課掀起了高潮，但是開始的讀沒到位，中間產(chǎn)生了斷裂感，盡管后面的朗讀到位了，但還是有了缺憾，感覺是我硬扯上去的。

二、學(xué)生初學(xué)古詩時不應(yīng)該小組直接交流。

這是我忽視的一個地方。學(xué)生熟讀古詩后，我就讓他們自己試著小組內(nèi)去交流詩意。沒有要求他們先自讀自悟，這樣做，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間，四個人湊在一起干什么呢?所以有些學(xué)生就推脫，要別人先說，這樣優(yōu)生唱主角，后進(jìn)生就當(dāng)聽眾了。我應(yīng)該先讓他們先自讀自悟，在此基礎(chǔ)上，有時間的話，再試著在小組內(nèi)交流一下，還是可行的。這是個細(xì)節(jié)問題，我真的是忽視了，所以，有時候站在學(xué)生的立場上去思考問題，可行性會更強(qiáng)一些。