陳涉世家教案

教學目標：

1.通過閱讀文章了解陳涉起義的原因和經(jīng)過。

2.揣摩文章中個性化的人物語言描寫，分析人物形象。

3.深刻理解課文中一些精彩的語句，并熟讀成誦。

教材分析：

課文記敘的是這次起義的原因、經(jīng)過和起義軍初期迅速發(fā)展的形勢，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治斗爭的關鍵時刻所發(fā)揮的作用。全文以陳涉、吳廣的活動為線索，按事情的發(fā)展過程，可分為三部分。

第一部分(第1段)，寫陳勝的出身和青年時期的遠大抱負。

第二部分(第2段)寫陳涉起義的原因和策劃的經(jīng)過。首先寫起義的原因。接著重點寫陳勝對形勢的分析，突出了一個“謀”字，顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現(xiàn)了這位農(nóng)民起義領袖洞察時局的能力。最后寫陳勝、吳廣在準備起義過程中造輿論，以號召、發(fā)動群眾，這再次顯示了陳勝善于斗爭和他的組織領導才干。

第三部分(第3段)寫陳勝、吳廣領導起義和取得的偉大勝利。他們對起義的發(fā)動、計劃十分周密，起義軍的進軍勢如破竹，形勢迅速壯大。

第2、3兩段是全文的重點，運用個性化的語言來表現(xiàn)人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力�！巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現(xiàn)了這位起義軍領袖的卓越才能。這些語言符合人物的身份、個性，極有深度。

文章以事件發(fā)展的順序來組織全文，有完整的故事情節(jié)。作者緊扣“起義”這個中心，詳略適宜的寫了起義的前前后后，顯得重點明確，有助于作品主題的揭示，更有助于陳設形象的勾勒。

文章的語言簡潔，用詞極富表現(xiàn)力。

教學設想：

這是一篇文言文，在解決整體誦讀課文和重難點字詞的基礎上，讓學生從整體上把握文章的翻譯，給學生做適當?shù)氖柰ā１疚淖鳛槿宋飩饔�，不能當成歷史事件的記敘來進行解讀，讓學生通過閱讀思考，更多關注人物的形象，對人物的言行進行反復閱讀。文章中對人物的言行進行詳盡的描寫而對事件的敘述先對比較簡單。譬如，文章中多次詳細引用了陳勝的話：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，“死國可乎”“且壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”，其中陳勝“天下苦秦久矣”的一段話，不計算標點，整整用了100個字;而寫一場戰(zhàn)爭，有時則不到十個字，如“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下”，10個字，就交代了兩場戰(zhàn)爭的經(jīng)過與結果。這種詳略的取舍，無疑是為了突出人物的性格。

在進行閱讀探究回答問題時，讓學生用文言的句式來直接進行閱讀與思考，不應該時時借助于翻譯這一拐杖，這樣才讓學生真正理解文言，培養(yǎng)學生閱讀文言的能力。采取的方法，一是誦讀，二是多直接用課文中的原文來解答問題，盡量少用翻譯后的句子來回答問題。

帶領學生向課文外面走，讓學生課外查閱《史記》及其司馬遷的有關知識，再通過對文本的閱讀，深刻理解人物及歷史，了解為什么將陳涉列在“世家”這一體例中的原因。

因此，教學本文分這樣的幾步：先在老師的幫助和疏導下，讀懂文章的意思;再探究人物的形象特征;最后揣摩精彩語句，并能夠深刻理解。

教學課時：兩課時

教學流程：

第一課時

教學目標：

1.了解陳涉起義這一偉大的歷史事件，了解《史記》與司馬遷;

2.熟讀課文1、2兩段，疏通文意;

3.了解陳勝、吳廣領導的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。

教學過程：

一、導入新課，簡介作者

秦朝是中國歷史上第一個大一統(tǒng)的封建王朝,秦的統(tǒng)一結束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了中國統(tǒng)一的新紀元。但同時也爆發(fā)了封建歷史上第一次農(nóng)民起義。是那個時代造就了英雄，也是英雄成就了那個輝煌的歷史。

那就讓我們一起來了解這一偉大的歷史事件吧，更多的去了解那位偉大的起義領袖。

結合書下注釋了解司馬遷。

司馬遷，是我國偉大的歷史學家和文學家。幼年就隨父學習，20歲起游歷全國各地，考查史跡，采集史料，搜集歷史傳聞逸事，為后來編寫《史記》做了重要的準備工作。公元前108年他繼任父親太史令的官職。3年后(24歲)開始編寫《史記》。

公元前99年因上書替李陵辯護，被捕入獄，受腐刑獄后，任中書令，發(fā)憤著書。約在公元前91年，完成了偉大的歷史巨著《史記》。

二、初讀課文，了解大意

1.重點檢查下列詞語的讀音：

鴻鵠(hú) 閭(lǚ)左 謫戍(zhé shù) 當行(háng) 度已失期(duó)

以數(shù)諫(shuòjiàn) 罾(zēng) 間(jiàn) 祠(cí)陳勝王(wàng)

忿恚(fèn)(huì) 笞(chī) 寧(nìng) 有種乎 蘄(qí)铚 (Zhì)

酂(Cuó)拓(Zhè) 譙(Qiáo) 會(huì)計事 長吏(lì) 以應(yìng)陳涉

騎(jì)千余 將軍身被(pī)堅執(zhí)銳

2.組織學生朗讀課文，從字音、節(jié)奏、語氣、語調等方面互相評價朗讀的效果

注意下列句子的朗讀停頓

(l)發(fā)/閭左/謫戍漁陽/九百人

(2)今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕

(3)又間令吳廣/之次所旁/叢祠中

(4)乃令符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東

3.閱讀第一段，解決重點字詞，疏通翻譯

(1)“之”字的三種不同用法。

(2)“……者……也”句式的理解。

(3)“也”“哉”所表達的語氣。

(4)“嘗”“茍”等詞的含義。

明確：

輟耕之壟上。之：去、往，動詞。

悵恨久之。之：語氣助詞，不譯。

鴻鵠之志。之：助詞，的。

“……者……也”句式表判斷。其變式有：“……，……也。” “……者，……�！�

“也”“哉”所表達的語氣分別為反詰和蔑視。

(5)同桌兩人互相協(xié)作完成本段的翻譯。

4.閱讀第二段，解決重點字詞，疏通翻譯

(1)重點字詞

“發(fā)”：征發(fā)。 “適”：通假“謫”，責罰�！笆�”：防守。 “屯”：駐守。

“次”：編到�！爱斝�(háng)”：應差�！盀椤保簱�任，當�！巴烷L”：戍邊軍隊中的小吏。

“會”：適逢�！岸取�(duó)：估計。 “失”，耽誤，錯過�！胺ā保阂勒涨胤ㄒ�(guī)定，名詞作狀語。

“乃”：于是，就。 “亡”：逃亡�！芭e”：起事，發(fā)動。 “等”：同樣。

“死國可乎?”為國而死，好嗎?“死”，為動用法，為……而死。

“苦”：苦于，為某種事物或境況所苦�！� “當”：應該�！澳恕保菏�。

“以”：因為�！皵�(shù)”(shuò)：屢次。 “將”(jiàng)：統(tǒng)率。

“或”：有人。“多”：只是�！皭邸保簮圩o�！皯z”：喜愛�！耙浴保赫J為。

“誠”：果真�！耙浴保喊�。 “唱”：通假“倡”，倡導。

“宜”：大概�！岸唷保簲�(shù)量大�！皯�”：應和，響應�！叭弧保赫�確�！�…

以上重點字詞的解釋，不直接呈現(xiàn)給學生，由學生自己分組討論，能自己解決的，就自己解決，不能解決的就質疑，由老師幫助解決。

(2)指名嘗試翻譯這一段內容，同學之間互相質疑。

三、布置作業(yè)

1.課后整理1、2兩段的翻譯。

2.對重點實詞和虛詞進行歸納整理。

3.找出陳勝在起義前后的語言進行閱讀，并思考這些語言表現(xiàn)人物怎樣的性格特點。

第二課時

教學目標：

1.熟讀課文第3段，疏通文意;

2.再讀課文，明確起義的經(jīng)過;

3.把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

教學過程：

一、閱讀第三段，解決重點字詞，疏通翻譯

1.自讀這一段，同桌互相提問，完成文意的翻譯。

2.對這一段的字詞及句子的翻譯進行質疑。

二、再讀課文，提煉概括起義事件。(盡量用原文中的語言回答)

1.分別用一句話概括三段的內容。

2.文章是從哪幾個方面來寫陳涉的?

明確：是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

3.為什么這樣介紹陳勝?

先寫這段主要是表明陳勝后來發(fā)動起義并非偶然，早有其思想根基。

4.起義爆發(fā)的原因是什么?

明確：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因�！笆�期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。

5.為起義作輿論準備的辦法是什么?

明確：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王�！�

6.起義經(jīng)過哪幾個步驟?

明確：第一步并殺兩尉;接著用自稱公子扶蘇、項燕的隊伍作為動員群眾起義的口號。

三、研讀課文，賞析人物個性

1.從起義事件中搜集一些信息，尤其是人物個性化的語言，來解讀人物。

找出起義前后陳涉的語言進行閱讀，體會人物的個性：

如：“燕雀安知鴻鵠之志哉”充分表現(xiàn)了陳涉非凡的個性和遠大抱負。

“天下苦秦久矣”“宜多應者”反映了陳涉既敢于斗爭又有斗爭的智謀，對全國反秦形勢的洞察力。

“王侯將相寧有種乎”不但顯示了陳涉的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現(xiàn)了起義領袖的卓越才能。

2.從起義的事件中找出人物的行動的有關描寫，解讀人物。

如：將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;

吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”……

明確：表現(xiàn)了陳涉志向遠大，足智多謀。

3.研讀題目，明白作者的創(chuàng)作意圖。

“世家“是司馬遷寫作《史記》時所創(chuàng)立的一種體例，記述世代相承的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農(nóng)，司馬遷之所以把他列入“世家”，你認為這反映作者的怎樣的觀點?

明確：作者肯定了陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，即首先發(fā)動起義的歷史功績;同時又認為，陳涉曾一度建立政權，發(fā)號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。

4.同桌討論：

你是如何看待陳涉這個農(nóng)民起義領袖?

如何看待這一次大規(guī)模的農(nóng)民起義?

這一歷史留給我們后人怎樣的思考?

四、作業(yè)布置

1.課后整理第3段翻譯;

2.整理出文中的通假字、一詞多義字、重點虛詞的用法。

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