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農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)隨筆
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篇一：
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對語文老師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生了重大影響。
首先，教師角色由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。以往由于實行單一的課程政策，即只有國家課程，所以在學(xué)科領(lǐng)域長期以來實行的是“一綱一本”。教師習(xí)慣于按統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、用有限的教學(xué)方法實施教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“齊步走”、“一刀切”。這種教學(xué)對教師的角色定位很明確，只需要“傳授型”，教師的基本職能是照本宣科。而事實上，學(xué)生的個性是有差異的。這樣的教學(xué)，不利于因材施教，至少對一部分學(xué)生是“削足適履”，更談不上發(fā)展學(xué)生的多種興趣、愛好和特長，以及旨在促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展�，F(xiàn)在，實行了“一綱多本”和“多綱多本”，教師可以根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校本班級學(xué)生的實際，參與開發(fā)校本課程，編寫學(xué)校教材，所以教師光“傳授”就不行了，必須進(jìn)行研究，教師要從原來的只是教材使用者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H是教材使用者，還是教材評價者和教材開發(fā)者與編寫者的角色。
其次，新課標(biāo)的提出，也促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——由“講授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難適應(yīng)新課改的要求。這種課堂上缺乏創(chuàng)設(shè)生動活潑的交際情境讓學(xué)生參與言語實踐，缺少讓學(xué)生承擔(dān)有意義的言語交際任務(wù)，缺少提供在具體的言語環(huán)境中開展言語實踐的機(jī)會，也因此造成了語文教學(xué)質(zhì)量的低下。新課標(biāo)讓我們明確了一個觀點，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的真正主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生這一主體的活動過程。我們的教學(xué)必須圍繞學(xué)生而開展，課堂上必須千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生既動口又動手，既動腦又動情，身體力行，親歷體驗。本案例中，老師在讓學(xué)生讀了凡卡的信后，先說說自己的感受，從自身的感受出發(fā)再進(jìn)一步理解文中凡卡的感受;之后又問“如果你是凡卡，你最想做什么”等等，每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，都先引導(dǎo)學(xué)生搜索自己的生活體驗、情感體驗，再帶著這種體驗走入文本。整個過程，教師旨在積極的引導(dǎo)，擔(dān)任的是合作者引導(dǎo)者的新角色，而學(xué)生真正成了課堂的主體，他們說感受，談體驗，積極參與了學(xué)習(xí)的每一個過程，這樣的學(xué)習(xí)，效率必會提高。
篇二：
自從學(xué)校開展了創(chuàng)建書香校園的活動，書的香氣就像花香一樣彌漫在校園的各個角落，讀書對老師、學(xué)生來說成了最自然的事情，大家都從書中汲取陽光和水……為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，增長學(xué)生的知識，拓展學(xué)生的知識面，提高我班學(xué)生語文素養(yǎng)，營造濃郁的書香校園，我做了很多的嘗試和探索。
為了讓讀書活動有序開展，我認(rèn)真制訂了“書香班級”的讀書計劃。計劃中為了保證學(xué)生讀書時間，安排學(xué)生每天中午到校20分鐘是讀書時間。每周四下午第三節(jié)是學(xué)生讀書交流時間。
我班讀書活動形式可概括為開始領(lǐng)著讀，慢慢放手讀，后來各人自己讀;讀書內(nèi)容從開始的背誦古詩詞等;讀書展示也從開始不會到不敢到后來很愿意把自己的學(xué)習(xí)成果與大家分享。為了讓班級學(xué)生有書讀，老師建議每個學(xué)生積極參加捐書活動，全班每人捐出一本好書，放到班級的圖書角，由班長統(tǒng)一管理，至今，我班的班級書柜已有圖書50多冊。圖書的確方便了學(xué)生閑暇時間的閱讀。為了保證學(xué)生讀書時間，安排學(xué)生每天下午用半小時時間來讀書，還要求學(xué)生每周寫一篇日記或讀書筆記，每周班會課、語文閱讀課都用于學(xué)生交流讀書心得，以激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀的熱情。在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)有好的文章時，也會把文章下載下來，利用午讀的時間和同學(xué)們一起分享�，F(xiàn)在，班里樂意讀書、樂于表現(xiàn)自己的同學(xué)與日俱增。
為了使孩子們讀書走向持久性發(fā)展，我積極倡導(dǎo)有序閱讀和定量管理。我為孩子們規(guī)定了每人一學(xué)期的最低閱讀量為10萬字，背誦詩歌不少于20篇，寫讀書心得不少于10篇。還在閱讀的體裁、題材、書目進(jìn)度、時間和計劃安排上提出了供學(xué)生選擇的建議，并讓孩子們制定出讀書計劃，要求他們按計劃有步驟地讀書。我常常教導(dǎo)學(xué)生這樣一種道理：“你交流一點知識，我交流一點知識，對一個人來說就知道了很多知識�！痹谧x書活動中，我要求學(xué)生通過不同的形式進(jìn)行交流。交流課上，學(xué)生對讀過的寓言故事進(jìn)行“講一講”、“演一演”、“評一評” ，大家暢所欲言，一節(jié)課下來，還覺得意猶未盡，充分調(diào)動了閱讀寓言的興趣，進(jìn)一步形成了閱讀寓言故事的習(xí)慣。
上學(xué)期，我在班內(nèi)積極組織開展了故事會、讀書心得交流會、賽詩會、語文樂園競賽活動等。召開“故事會”，讓學(xué)生講自己通過讀書獲得的故事;舉行讀書心得交流會，讓學(xué)生向其他同學(xué)推薦自己讀過的一些好書，大家一起進(jìn)步;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的古詩朗誦比賽。在讀書活動過程中，盡量提供多種機(jī)會讓學(xué)生及時運(yùn)用知識拓展技能，提高語文素養(yǎng)。
讀書活動的開展，有力地強(qiáng)化了班級的文化氛圍，一定程度上提高了學(xué)生的文化品味，克服了學(xué)生中普遍存在的浮躁情緒，幫助學(xué)生發(fā)展了自我，完善了自我。孩子們徜徉在書海中，明白了事理，學(xué)會與人分享，有好書向同學(xué)推薦，與同學(xué)傳讀，并把已看過的書捐給班級圖書角。班級中形成了比閱讀課外書、交流閱讀心得，積極寫讀書隨筆的風(fēng)氣，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的良性發(fā)展。
本學(xué)期學(xué)校開展了讀百科活動，我將總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷反思，有效引導(dǎo)孩子們在新的學(xué)期里暢游書海，與書為伴。讓讀書能夠真正成為孩子們的習(xí)慣和樂趣，讓他們在溢滿書香的班級和校園中成長、進(jìn)步!
篇三：
每學(xué)期一次的評教評學(xué)結(jié)束了，聽了同年級老師一堂堂精彩的課，讓我不由得重新反省自己的教學(xué)，反思自己的課堂，自己班級的學(xué)生。靜下心來細(xì)細(xì)思考，細(xì)細(xì)品味每節(jié)課的彩，真的向大家學(xué)習(xí)的東西很多，接寫隨筆，認(rèn)真記錄下來：
要麗仙老師的課扎扎實實，語言親切，精煉，有感染力;對教材的解讀，把握到位;不僅讓學(xué)生積累知識，積累方法，更積累能力。孔志俊老師博學(xué)多才，文化底蘊(yùn)深厚，她的課，不僅有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，思想教育的滲透，更有文化的傳承;正如她所說:我們不僅要寫出有品質(zhì)的文章，更要做有品質(zhì)的人。成秀梅老師的課總是聯(lián)系生活實際，讓孩子們樂學(xué)易懂，扎實有效。年輕教師有創(chuàng)新：張燕、海燕、曉婷用心處理教材，在語文學(xué)習(xí)中總能別出心裁，有自己獨(dú)特的教學(xué)思路和方法。在課上注重朗讀，注重方法，更注重對學(xué)生的培養(yǎng)。每個老師在小組活動的組織和開展上，有序而高效，這與她們在平時的教學(xué)中積極運(yùn)用離不開。
靜下心來想想自己的課，自嘆不如。課堂上語言表達(dá)不精練，課堂應(yīng)變能力總感欠缺。小組匯報上還沒有有效的方式……這次評教評學(xué)讓我看清了自己的不足，也明確了努力的方向。爭取在以后的教學(xué)中能“博采眾長，為我所用”,也為自己的成長做一些積淀。
篇四：
新學(xué)期開始了，該如何有效利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)呢?通過上學(xué)期的初步實踐，心中稍有些頭緒。認(rèn)為：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益增加�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師要鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學(xué)生在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學(xué)生的個體素質(zhì)和思維能力，突出了學(xué)生主體作用。學(xué)生根據(jù)學(xué)案，能清晰地掌握老師的教學(xué)思路，提高了課堂聽課效率;每張學(xué)案都備有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，教師在習(xí)題講解時注重了學(xué)法指導(dǎo)。在一定程度上達(dá)到了“先學(xué)后教、以問題承載知識，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的預(yù)期目的。
我以《人類的“老師”》進(jìn)行了第一課時的嘗試：
一、 揭題激趣
1、 今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文。板書課題，讀題。
2、 激趣
讀了課題，你想了解什么?
(人類的老師是誰?人類可以在“老師”那里學(xué)到什么?它們?yōu)槭裁词侨祟惖睦蠋?)
過渡：那就請大家?guī)е闷嫘娜プx一讀課文吧。
二、 初讀課文
1、 請同學(xué)們放聲讀課文。
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、 分小組朗讀課文在小組內(nèi)評議，正音，不熟的地方再多讀幾遍。
正音：“碎”是平舌音;“超、省”是翹舌音 ;“鯨、亡”是后鼻音;“某”的韻母是“ou”不是“u”。
3、 同學(xué)們剛才讀得真熱鬧，誰愿意來向大家展示一下你的朗讀(指名分節(jié)朗讀)
4、 課文讀到這里，大家一定知道人類的老師是誰了吧?誰愿意來告訴大家?(指名回答)
自然界種種生物(板書)
你是從文中的哪句話知道的? (齊讀最后一句)
三、 學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
1、 提示注意點：
“碎”的一豎從兩個“人”的下面起筆;
“勻”要寫得方正、舒展，而做“”均的部件時，左右要壓縮;“省”的上面的一點不能少。
不得不承認(rèn)，“學(xué)案”較“教案”的確有很多優(yōu)勢：從指導(dǎo)思想出發(fā)“學(xué)案”為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，為教師施教提供藍(lán)圖;從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，“學(xué)案”堅持知能統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)會和會學(xué);從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，明確有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，力求知識規(guī)律化，系統(tǒng)化，思路條理化;從學(xué)習(xí)方法講，重在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好，重在教師考慮如何教好。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，對學(xué)生來說，拿到學(xué)案后，對本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)很明確，在學(xué)習(xí)的過程中能合理安排，在這樣的課堂上，學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂容量大大提高。
我很慶幸在我的教學(xué)生涯中，能夠幸遇這樣好的教學(xué)模式。我將盡我所能地讓“導(dǎo)學(xué)案”真正成為學(xué)生的摯友，讓他們撥開云霧見陽光，還他們一片明朗的天空。
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